1、孩子們在兒童時期是世界觀、價值觀發展的初期階段，也是發展思維能力和形成認知方式的重要階段，不同的教育內容和方式以及不同的環境，對以上這些因素的發展和培養有著重大的影響，因此，這一階段兒童的發展具有較大的可塑性。其次小學生的心理負擔輕、害羞、膽怯、焦慮等心理負擔給他們的英語學習沒有帶來多大的副作用，他們敢于開口，能積極參與各種活動，這有利于創造輕松愉快的學習環境，再次，情感因素簡單，小學生思想單純，態度積極，對學校和老師、對學習環境、對其它同學、對學習材料等態度都不會對小學生學英語構成什么影響，因為小學生英語一般靠直覺和體驗、生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內容，很容易調動他們的學習積極性

2、，并激發他們學英語的興趣。兒童的心理特征對課堂教學也存在不利的因素，主要包括以下幾個方面：1、自控能力差，他們容易培養興趣，也容易失去興趣。2、兒童在外語學習中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限，他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3、兒童的思維能力不如成年人，他們不善于把握語言的系統和規律，也缺乏獨立學習的能力，對自己的學習缺乏計劃、安排，對教師的依賴性較強。因此，在小學英語教學中，要充分考慮兒童的心理特征，根據實際情況，制訂相應的教學計劃，采取相應的教學方法，從而把課堂還給學生。面1、首先老師的角色必須要轉變，因為學生不僅是我們教育的對象，而且還是一個充滿情感、活力、個性的生命

3、群體。他們在人格上、地位上與老師是平等的；因此，我們的教育再也不能始終圍著教師轉；教師應不再是教育的主宰者、評判者。目前人本主義教育思想告訴我們要變“教師”中心為“學生”中心，充分體現學生的主體作用。2、課堂情境的創設應貼近學生的真實生活。創設生動有趣的英語課堂情境，對促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，激發學生努力學習英語的熱情，培養學生理解英語，記住英語和運用英語的能力是非常重要的，但課堂情境的創設應根據小學生的心理特征和需求，以及課本的所學內容，創設更多生動活潑的真實情境，把學生吸引到真實的活動中去，并激發他們主動參與學習的欲望，努力培養學生的自學能力，把學習的鑰匙交給學生，在

4、輕松、愉快的環境下實現更多的信息交流，真正做到快樂學英語，扎實打基礎。3、課堂活動應形式多樣。在英語教學中，聽、說、讀、寫、玩、演六個方面的訓練是相輔相成，互相促進的，要對學生進行全面訓練，這就要求我們英語老師在課堂教學中多采用一些趣味性的活動來調動學生學習英語的積極性，激發孩子們學英語的興趣。如輪流做值日報告、小組討論、全班討論、游戲和競賽，還可以做即興表演、講故事、復述課文、自我介紹和編對話、短劇等，老師所設計的活動目的在于使每個學生都得到鍛煉的機會。使每個學生都參與到課堂中來，充分發揮自己的特長，體現學生就是課堂的主人。通過設計各種各樣的活動，學生所學內容越來越豐富，表演得越來越精彩，自

5、然，只要持久地堅持多設計多做活動，學生的交流能力會不斷提高，此外，我們還要有針對性地開展一些英語知識和能力方面的競賽，也可以組織一些英語課外活動小組，以豐富學生的英語生活，增長知識，培養能力。相反，如果老師課堂教學中設計的活動過于單一，只供小部分學生參與，長期以往，學生就會感到乏味，學生學英語的積極性就會受到打擊，甚至厭惡上英語課，更別說開口說英語，參與到活動中去了。因此說英語教學中活動設計形式多樣對學生真正成為英語課堂的主人，學習的主體是非常必要的。4、讓學生時刻感到成功的喜悅。英語課堂教學中，我們要根據不同的學生，提問難易不同的問題。使每一個學生盡可能享受到獲得成功的喜悅。因為作為學生，特

6、別是小學生，當他們實現了一個目標之后，便有了滿足感、自信心，從而向更高的目標努力。就如：教師在課堂教學導入新課時，應多采用設問，去喚起學生追求新知奧秘的愿望，起到了一石激起千層浪的教學效果。此外，設計導入新課應考慮所設的問題是否符合小學生年齡和已有認知水平，問題設計是否遵循由淺入深、由易到難，體現邏輯性。還有老師在提問過程中，老師對回答者的每一句話，都應該給予鼓勵，以便調動學生思考的積極性，遇到難度大的問題應逐步化解教學難點，而難度的降低又有利于學生迅速掌握語言材料，學習的成功又會進一步激發學生學英語的興趣，孩子們學英語的興趣一旦激發，教學過程中課堂就會成為孩子們學習的樂園，知識的寶殿。5、讓

7、課堂成為孩子們展示自己的平臺。十年的教學實踐讓我了解到了小學生開始英語學習之前所具備的各種能力，經常被老師所忽視或低估，事實上小學生在學英語時，已經有了一定的生活經驗，他們有自己的空間，喜歡按照自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經學會了一門語言，如本人所在地的學生，他們至少已經掌握了三種語言：大靖話和普通話。一般情況下小學生學習英語的積極性都很高，他們認知發展的水平不僅取決于年齡，同時也取決于支持并激發這種發展的外界刺激，當他們的潛能和已有能力被忽視，只被老師當作”空罐子“時，他們就厭惡學英語，從而產生小學英語教學的困境，而且如果設計的任務或活動沒有從小學生的角度去考慮，而是從中學生、成年人

8、的觀點出發，不能真實反映孩子們的世界，就會使孩子們無法完成這些任務和活動。因此，作為小學英語教師我們應清楚地知道，我們所面臨的挑戰在于我們老師要走近孩子的世界，設計相應水平的任務和活動，讓孩子們在課堂中充分展示自己的才能，把課堂變為孩子們展示自己的平臺，如本人在教學過程中，經常設計貼近學生真實生活的情境，給學生分級上臺表演，其次每月讓有條件的學生回家自己錄音，看看誰的英語語音、語調最清晰、準確，進步最大，并讓其領讀，再有就是開展講故事、編短劇、歌詠比賽等。此外，我認為小學英語課堂活動的設計必須充分考慮每一個孩子的智力優勢，使得每一個孩子都能夠參與，不斷進步，還有就是作為小學英語教學所使用的教材和輔助教材必須取得視、聽和動手的適當平衡，從而使具備不同優點的學生都有展示自己特長的機會。總