1、人教版高中生物必修2變異與育種教學設計【教學目標分析】考試說明舉例說出基因重組及其意義（n）生物變異在育種上應用的實例（I）舉例說明基因突變的特征何原因（n）簡述染色體結構變異和數目變異（n）1 .知識目標：舉例說出生物變異在育種上應用的事例。2 .能力目標：運用遺傳和變異原理，解決生產和生活實踐中的問題。3 .情感目標：在學習的過程中引導學生認識科學技術與社會發展之間相互影響，激發學生用今日所學為家鄉服務的思想。【教學內容分析】生物的變異及育種這兩部分知識是必修2的學習主線之一，其中育種是高中生物新課程教學中的重點知識，與選修3現代生物科技專題中的基因工程專題有密切的聯系。把課本中相關的內容

2、整合在一起進行學習，其目的是讓學生在掌握相關主干知識的基礎上，打破章節之間的界限，把相關知識點從內涵、外延及功能上有機地串聯起來，實現學科內知識的相互綜合，構建完整的知識網絡， 從而提升學生對生物學科知識體系的理解，提高學生運用知識的綜合能力。在使學生了解遺傳學原理運用的同時，還關注到這部分知識在生活、生產和社會發展中的應用，從而提高學生對科學和探索未知的興趣，養成科學的態度和科學的精神。【教學對象分析】學生在高一時已經學過變異與育種的基礎知識，并且課前布置了預習的任務，通過引導學生復習、回憶、比較來獲得對知識的認識。高中學生具有求知欲旺盛、自學能力較強、自信等特點，因此可以嘗試通過思考、討論

3、 來解決生產實踐中的問題的方式，讓學生在解決問題的同時知識得以強化。【設計思路】本節課是一節會考復習課，這就要求這節課的設計必須立足于基礎知識，通過適宜難度的練習題，把基礎夯實，為高考的一輪復習做好準備。本節課的設計，結合我們學校小班化的特點， 分為預習反饋一一問題引領一一自主思考小組探究一一歸納總結一一評價提升六個環節。在預習中，主要讓學生解決變異的基礎知識，并通過概念圖的形式展示出來，目的是希望學生在繪制概念圖的時候，將各知識點之間建立起聯系，對變異和育種的知識有個整體的把握，對于復習階段學生對整個生物學科知識的把握也是有好處的。 本節課課堂主要解決的是育種的知識，但是對于變異，學生的預習

4、情況是我擔心的一個問題，所以在預習學案的反饋練習中精選了學生易混易錯的題目，用練習的形式解決變異部分的問題。在預習學案的最后， 讓學生設計一道關于育種的題目，而學生設計的問題，同時也是這節課我們要引領學生解決的問題。學生通過自主思考、 小組討論將課前他們自己生成的問題解決掉。然后通過表格的形式對四種育種方式進行比較、歸納。 最后在再運用知識解決難度稍高的題目，提升學生的知識運用能力。 整堂課充分依據高中生物課程標準的基本理念，倡導探究性學習，培養學生的創新精神和實踐能力、訓練學生科學 的思維方法。【教學方法】情景導入法、引導分析法、討論法、歸納總結法【教學過程實錄】教學環節教師活動學生活動導入

5、展示幾幅奇瓜異果的照片，讓學生判斷屬于哪種植物。激起學生興趣，導入育種課題。爭先恐后的搶答預習反饋(5min)展示學生課前完成的幾幅不算很完整的概念圖，肯定學 生所付出的努力。在此基礎上與我的概念圖對比，最后 展示學生的比就完整、詳細的概念圖，以此來教育學生 在學習中要有嚴謹、認真的態度。展示預習聯習中錯誤較多的題目和對應的知識點，討論 解決存在的問題，學生解決不了的，教師補充。觀看概念圖、記憶， 建立變異和育種的知 識之間的聯系。學生以組為單位，討 論解決預習中存在的 問題。學以致用(10min)展示課前學生自己編制的育種的綜合體，學生獨立思考、小組討論共同解決掉。教師補充、點撥。學生獨立思

6、考、分組討論。學生代表展示歸納總結(10min)引導學生根據各種育種方式的特點進行歸納，填表總結學生獨立思考、分組討論。學生代表展示能力提升(10min)引導學生小組合作，根據不同育種方式的特點按照題目要求設計、書寫出培育方案。引導學生注意書寫的規范。寫出適宜方案，對自 己和同伴的方案進行 評價。課堂小結(5min)對本節所學內容簡單總結，(異想天開世園會)為下節課基因重組埋下懸念學生在腦海中對所學 進行回顧，展開想象 的翅膀。作業1、對照會考要求，本節課你都學會了知識？還存在哪些問題？2、請完善變異和育種的概念圖3、必做：完成達標訓練第四套1221;選作達 標訓練第四套28【教學反思】這節課

7、的初衷的預設的很多好的想法在設計思路中已講明，在此就不復述了。這節課的不足之處還是有的。1、整節課充分考慮學生的主題性地位，以如何調動學生更多地參與到教學活動中來為根本的著腳點，并以此為出發點設計教學的各個環節，比如在預習中的繪制概念圖環節。該環節可以很好的將各知識點之間建立起聯系，但是對于基礎較差的學生, 可以將問題更具體化、 化大問題為小問題，這樣會更利于學生課前的學習。也有利于變異這部分知識的進一步夯實。2、課堂上的任務、指令可以再進一步細化。比如說學以致用環節，我當時是要求學生在獨立思考的基礎上去小組討論，結果就是，很多學生直接跳過自主思考進入小組討論，這樣無疑不利于學生真正參與到課堂

8、中，而是有將大先生授課，轉變為小先生講課之嫌。倘若能將自主思考、小組討論這兩個指令分開去執行，中間間隔一定的時間，每個學生的參與度會大大提高。3、對教學對象情況的估計不足。因為本課是復習課，所以是建立在學生前面知識的牢固掌握的基礎之上，為確保這一點，課前已經布置了預習的任務，但是從效果來看，不同層次的學生，預習效果大不相同，這就導致學生在分組討論的時候有一部分學生只是扮演被動接受者的角色，沒有真正的展開討論。同時因為是復習課，在育種年限這個問題上理所當然地認為學生是理解的，會的， 而忽略了學生對其本質只是一知半解，造成學生對本部分知識理解的并不充分。附學案：專題五變異與育種【會考要求】1、舉例

9、說出基因重組及其意義（n）2、舉例說明基因突變的特征何原因（n）3、簡述染色體結構變異和數目變異（n）4、說出生物變異在育種上應用的事例（I）5、關注轉基因生物和轉基因食品的安全性（I ）課前自主學習繪制一幅變異與育種的概念圖在繪制概念圖的過程中，你遇到了哪些問題?小反饋：1、生物變異的根本來源是（）A.基因重組B.染色體數目變異C.染色體結構變異D.基因突變2、基因突變發生在下列哪一過程中（）A. DNA>DNA B. DNMRNA C . RN4蛋白質D.蛋白質一性狀3、從下列情況中不屬于染色體變異的是A.第5號染色體短臂缺失引起的遺傳病B .第21號染色體多一條的唐氏綜合癥C.同源

10、染色體之間交換了對應部分的結構D .用花藥培養出了單倍體植株4、用花藥離體培養的方法培養出馬鈴薯單倍體植株，當它進行減數分裂時，觀察到染色體兩兩配對，形成12對，據此現象可推知產生花藥的馬鈴薯是（）A.二倍體B.三倍體 C.四倍體D.六倍體5、下列關于基因重組的敘述中正確的是 （）A.有性生殖可導致基因重組B.等位基因的分離可導致基因重組C.非等位基因的自由組合和互換可導致基因重組D.無性繁殖可導致基因重組6、在二倍體生物中，可能含有一個染色體組的細胞是（）A.子房壁細胞B .珠被細胞C .花粉細胞 D .柱頭細胞7、用一定劑量的秋水仙素處理某種霉菌，誘發了基因突變，秋水仙素最有可能在下列哪項

11、過程中起作用？（）A.有絲分裂間期B .有絲分裂前期C.受精作用過程D.減數分裂第一次分裂間期選作：編制一道育種的題課堂探究學習【學以致用】1、圖中A-D表示的育種方法稱為 ,其依據的原理是 。2、B過程常用的方法為 , Af B-C 表不'的育種方法稱為 ,與AtD 相比較，其優越性在于 。3、圖中E過程對萌發的種子或幼苗進行相關處理的最佳作用時期是 ，請列舉 一種能引起E過程變化的物理因素 。4、F過程最常用的一種化學試劑是 ，它的作用原理是 。 除此之外還可以通過用 處理 的方式來獲得獲得無籽果實。5、上述育種過程中，哪兩個過程所使用的方法相同？ （填寫字母），處理 的對象有何差

12、異？ 。【歸納生成】雜交育種誘父育種單倍體育種多倍體育種原 理常 用 方 法優 點缺 點舉 例【能力提升】1、番茄是一種營養豐富、經濟價值很高的果蔬，深受人們的喜愛。現有 3個番茄品種，A 品種的基因型為 AABBdd , B品種的基因型為 AAbbDD , C品種的基因型為 aaBBDD。3對 等位基因分別位于 3對同源染色體上，并且分別控制葉形、花色和果形3對性狀。1)、如何運用雜交育種方法利用以上3個品種獲得基因型為 aabbdd的植株？如果從播種到獲得種子需要一年，獲得基因型為aabbdd的成熟植株最少需要多少年？2)、如果要縮短獲得 aabbdd植株的時間，可采用什么方法？簡述其過程

13、？2、番茄與甜椒自然雜交后形成的多年生草本植物番茄椒既像辣椒又像番茄，故稱番茄椒，它同時具有番茄和甜椒的特點，果實外型與番茄相似， 其內部結構又與甜椒相似。果皮比較厚實、有蠟質，耐儲運，貨架期長，具有加熱后對營養和顏色毫無影響的特性。但是番茄椒不能產生后代。怎樣培育出可育的番茄椒？說出育種方法及過程？測一測普通小麥中有高桿抗病(TTRR)和矮桿易感病(ttrr)兩個品種，控制兩隊相對性狀的基因 分別位于兩對同源染色體上。實驗小組利用不同的方法進行了如下三組實驗：A蛆P高桿抗癌M矮桿易感病F1高桿抗病IF2矮桿抗病IB組C組P高桿抗病x矮桿易感病P高桿施S高桿抗病矮桿抗病illI花藥離體培養 矮桿抗病II