1、聚焦優勢學科建設助推學校內涵發展鞏義第四初級中學發展現狀及管理措施匯報尊敬的各位領導、專家：大家上午好！近年來，在市教體局的正確領導下，根據我校三年發展規劃，結合學科建設的特點和學校實際情況，我校以提升學科教學品質為目標，以提高教師的學科素養和教育能力為重點，抓好學科教師隊伍建設，抓實學科教研活動，嚴格學科常規管理，優化學科教學過程，落實學科核心素養，聚焦優勢學科，全力促進國家課程校本化，助推學校內涵發展，教育教學質量穩步提高，辦學水平不斷提升。現將我校學科建設情況匯報如下，敬請各位領導、專家給予指導和完善。第一部分學校發展現狀鞏義市第四初級中學位于貨場路95號，創建于2006年，在十幾年的發

2、展過程中，先后融合了鞏義市第七高中、第一高中、鞏義市初級中學、鞏義市第三初級中學，2017年與鞏義市第二初級中學合并，成立了鞏義市第四初中教育集團，下轄貨場路校區和隴海路校區，形成了“一校兩區”的格局。貨場路校區占地面積近60畝，綠化面積4200平米。擁有高標準的教學樓、辦公樓、實驗樓、餐廳、宿舍樓，配備有先進的會議室、黨員活動基地、紅色影廳、教師書吧、健身吧、圖書室、閱覽室、實驗室、錄播室、數字化地理教室、心理咨詢室、創客空間等，教室安裝了觸屏一體機、監控攝像、校園廣播系統，基本實現了教學、辦公的信息化、現代化。運動區擁有300米塑膠跑道、六個標準化籃球場和一個毽球場。目前貨場路校區有50個

3、教學班，2777名學生，其中住校生1282名；教職工215名，其中高級教師44人，中級教師117人，鞏義市級以上名師20人，骨干教師41人，學科帶頭人23人，師資隊伍優秀，結構合理。50個教學班全部采用班班通網絡教學，其中32個已升級為多媒體觸控一體機，每位教師配備了筆記本電腦，新建兩個計算機教室，充分利用信息技術展示課堂實況，利用論壇進行學科教研，“明廚亮灶”實時直播餐廳工作情況，廣播系統、監控系統、網絡系統“三網合一”，新建了標準化地理教室、創客空間教室、紅色影廳，實現了多媒體化和教育資源共享，學校被評為河南省信息技術與課程融合示范校、河南省創客教育示范校。作為一所年輕的學校，我們一直致力

4、于先進的校園文化建設，努力創建特色鮮明的現代化新型學校。學校牢固樹立“立品啟慧拔萃超群”的辦學理念，以“和而不同”為立校之基，以“學而不厭誨人不倦”為興校之理，以“培養有夢想、有素養、有特長、有擔當的拔群人才”為育人之宗，以“精心、精細、精典，拔尖、拔節、拔群”為核心價值，把“臻善至美”作為四初人的共同追求。文化立校，文化興校，文化強校，文化靚校，不斷促進學校的內涵發展與品位提升。在辦學過程中，我校堅持“三分析三定位三推進”的工作思路，力求在鞏固中求突破，在創新中謀發展，在品牌上做文章，在質量上創高產，凸顯開放辦學的特色、不僅注重知識的傳授，更注重學生心態、習慣、方法、品德、進取精神、創新意識

5、、實踐能力等綜合素質的培養，歷年辦學成績穩居全市前列。經過十三年的發展，目前的鞏義四初環境優雅，設施一流，人才薈萃，特色鮮明，文化氛圍日漸厚重，教育質量不斷提升，品牌輻射效應明顯，已成為鞏義市現代教育的重要窗口。第二部分學校語數英學科師資及教研文化情況一、健全師資隊伍建設，打造學科建設平臺我校語數英教師共107人，其中支教3人，休產假4人，76人擔任雙班教學。從年齡構成上看，語文組40歲以上16人，40歲以下15人，年齡結構均衡，數學組40歲以上20人，40歲以下15人，偏老齡化一些，英語組年輕教師相對較多，40歲以上14人，40歲以下20人；從職稱分布來看，三個學科都成紡錘形分布，中小學一級

6、職稱占據一半左右，是中堅力量，高級和中小學二級分居兩側，力量相當，有利于形成“一幫一、一帶一”的互助結構；從名師、骨干和學科帶頭人的分布比例來看，語文組比例最高，其次是數學組，英語組相對薄弱（與年輕教師多有一定關系）。總體分析，三個學科師資實力相對均衡，學科內部有利于進行各類幫帶活動，通過集體教研能夠再次全面提升教學水平，對我校的學科建設有較大的推動作用。二、充分發揮教育科研引領，有效推進優勢學科建設1. 立足全面育人，重在素質培養，開足開全國家課程，努力開發校本課程（社會大講堂、生活中的物理、創客教育、飛天舞蹈、青春合唱團等），力爭讓每一個孩子全面而有個性地發展。2. 探索完善基于標準的樂高

7、立體教學模式，力爭在課堂上引導老師規范流程，提高效率。首先從規范導學案做起，把原來的導學案精簡為導學簡案，要求六步醒目，即目標、導入、講解、練習、反饋、拓展延伸六個環節明晰醒目，并且為了達到課堂上有效提升學生學習興趣和探究欲望，課堂效果在課下有機結合、有效延伸，對這六個環節又提出了具體要求，在導學案上明確提示，即標明（依據課標，集體設定，準確表述，三個以下）、趣導（激趣導入，激發學習欲望）、精講（精選典型題目，精要點撥）速練（針對性強，快速練習）、快反（及時反饋，掌握情況）、立體拓展（課堂評價，階段體現）。并在觀課議課記錄中詳細體現，帶領老師不僅會備課、會講課、還要會觀課、會議課，自己成長，助

8、人成長，一起成長。3. 堅持集體備課制度，形成良好的辦公室文化。備課組長主導，大家分工合作，同一內容，統一進度，統一訓練，統一檢測，一人有需，全組支援,領導包科，督促引領。4. 語數英三大學科是我校的優勢學科，集體教研人數多，智慧廣，以老帶新，形成風氣。包科領導深入，組織流程規范，每次大教研都有主題，每次小教研都有專題，帶領老師們學習新課程理念、舉行學科基本功比賽、研究課堂教學小策略、探討學科發展新方式、確定下一次教研的新主題等，最常規的語文英語默寫比賽內容商定和數理化限時練出題也是集體教研的重要內容，這些教研成果成為課外輔導提升成績的依據和主要手段，也是語數英三科保持整體優勢的主要原因。5.

9、 觀課議課堅持小步慢走。有針對性地對課堂教學進行指導，幫助老師快速成長。目前先以七八年級政治、歷史作為實驗科目，逐步完善提升觀課議課觀察記錄表的設計，隨后進行推廣。6. 科研引領教師專業發展。以年級為單位，根據年度主題分解成小課題，立足學情分析，確定年級備課組的研究內容，再由各學科備課組采取菜單自選的方式，自主選擇薄弱方面，按照“確定研究方案理論學習研究課堂研討實踐撰寫研究成果”的流程進行。通過每周“教學工作簡報”，將備課組圍繞課題開展的周集備、周觀課議課情況進行總結與反饋，包括小專題研究方案設計表、理論研究記錄表、課堂觀察記錄表等，納入對備課組、教研組的教學常規考核。每學期組織一次“小專題研

10、究”展示交流活動，對各學科、教師個人承擔的小課題研究情況進行總結，結合過程性評價與形成性評價的情況，分等級折分，計入教師教育科研考核中，以對認真參與的教師，用考核加分的方式，給予一定獎勵。第三部分學科建設中存在的問題盡管我們在學科建設方面做了一些有益的探索和實踐，但與學校的學科建設目標還有不小的差距，存在的具體問題不容忽視：一、教師理論學習意識薄弱、觀念陳舊教師“教書”不“讀書”的現象普遍存在。多數教師反映“沒有時間”讀書，一部分教師反映“不知道讀什么書”，大多數教師基本上還是教材、教參，一兩本教輔資料在支撐著課堂教學，雖然我們學校有圖書室，但是很難見到教師借閱，原因都是沒時間。不注意個人獨立

11、研究，不習慣總結和反思他人與自己以往的經驗與做法。許多人認為只要升學成績好，教師的教學水平就高，學校的教育教學質量就好。在一些教師眼中，教研就是一種對行政命令的執行，是完成領導布置的“任務”。甚至有一些教師視教研活動為“負擔”，缺乏主動性、持久性、創新性，被支配、被約束、被管制下的校本教研，難以激活一線教師的實踐與創新。二、傳統課堂墨守成規、不愿改變傳統課堂的一些弊端并沒有充分引起廣大教師的警醒，比如教學內容單調不系統，教學方法固化不靈活，教學形式單一不豐富，師生關系保守不開放，這“四不”猶如緊箍咒，根深蒂固地存在于教師的觀念里。老師把眼光僅僅聚焦在成績和考評上。把成績的提高一味寄托在時間的保

12、證和試題的精選上，教給學生的知識是點狀和散狀，缺乏結構的理清和規律的提煉。怎樣化“點”為片，連“片”成“面”，理清結構，提煉規律，這就需要老師不斷提高自己的專業素質，不斷提高自我反思和自我解剖的能力？渴望生命的拔高和自覺地成長，這是一個最難解決的問題。正如李政濤教授所說，人只能自己去活著。即便是愿意實踐的老師，目前，教學中也遇到了重重問題，比如，我們已經知道課堂必須“有向開放”但為何“放”、怎樣“放”、怎樣“收”等等，因“放”下去而“收”不上來，教學任務不能完成，教學進度和質量也不敢保證，怎么辦？如果這些問題不能及時解決，都會極大地影響老師的實踐熱情。三、教研組教研活動形式單一、質量不高我們學

13、校的教研活動一般還停留在集體備課、聽課、評課和考試總結等幾個方面。集體備課僅僅停留在本周教學進度、教學重點、課后作業的設計等幾個一成不變的環節。對教學研究的認識往往停留在關注課怎么上，板書怎么設計，提哪些問題等技術問題的討論上。平時教研很少通過對大家所要共同關注的教學熱點問題進行分析與思考，更缺乏從理論層面上對教材、教法和學生的認知基礎與風格進行分析與思考，因而不能高屋建瓴地從整體上把握教學設計。教研之后繼續忙于備課講課批改和輔導，沒有尋找行之有效大家可以節時省力高效的方法，沒有研討大家需要解決的問題，更沒有去探討讓師生都能夠得以解脫的方式，而是周而復始、循規蹈矩的忙碌著。從我們學校的現狀來看

14、，成為骨干的教師往往也就意味著：理所當然地承擔起相對來說更為繁重的教學任務，有的是擔任兩班課的同時兼任教研組長，有的是備課組長兼班主任。這些老師任務繁重，白天忙不完的活晚上加班成為常態。四、評價保障不成體系、前行乏力雖然有集體備課制度、教師梯級進取制度、評優表先制度等教學保障機制，但都是在學校發展的進程中根據需要進行的必要補充和改進，還沒有形成完備的體系，不能全方位引領教師發展。有些包科領導還沒有完全更新教育觀念，沒有真正為促進教師專業成長提供有效幫助，雖然也參加了教研活動，去聽課評課，了解學校教研的真實情況，但是難免有走形式現象，不能真正深入地給予老師引領和指導，以至于一些學科教研效果不佳，

15、前行動力不足。一些教師撰寫教學案例、課后反思還沒有成為習慣，甚至很多教師把此項工作當作負擔和累贅，沒有把提高寫作能力當作專業發展的重要任務，主動總結自己的教學經驗、反思自己的教育教學并把它寫成文字材料的教師很少；功利色彩非常明顯，多數教師對照晉升職稱的條件，需要了東拼西奏得個證書，幾乎沒有什么實用價值。第四部分、學科建設的管理和保障一、強化扁平化管理，疏通學科建設滯障依托于“扁平化”管理方式的深層分解和評價,實現縱橫兩線，有機協作，落實“處室工作下沉,教學重心下移，學科發展梯進”的“低重心高能效學科管理”思路。建立以教導處為核心的學科頂層設計機構，建立處室聯系年級、教研組、青年教師、學生發展等

16、制度,促進教師學生快速成長。強化年級對學科建設的管理職能,推進學科教研組、年級組建設。學校評價和年級評價有機統一，充分調動教師參與學科開發和研修的積極性，不斷推進學科建設的水平。“扁平化”管理落實“管理重心下移，管理網絡清晰”的“低重心管理”思路。學校管理機制實行整分管理，德育、教學、科研、教師發展實行“網格化”管理，學校日常管理，包括住校生的生活管理、年級組、教研組實行分級管理。橫向管理起點為學生，各層面實行分級管理，終點為年級長（副校長）；縱向管理以科室為主，年級配合。加強民主建設，充分調動教師參與民主生活，參與學校管理的積極性、主動性。充分發學生會和團組織的作用，積極倡導學生參與學校的民

17、主管理，不斷提高學校的民主管理水平。二、提供多方位保障，為學科建設保駕護航1. 組織保障。成立項目專門組織機構學科建設領導組，明確職能分工，由校長親自掛帥，執行校長督促落實，年級領導直接參與，包科領導全程跟蹤，備課組長具體負責的校本研修領導小組，加強對校本研修活動的領導、規劃、和指導。同時建立我校骨干教師梯隊，讓項目結果落地生根，排頭兵層出不窮，以保證人才后續有力。2. 學習氛圍營造。借助于書香校園建設和青年教師導讀會，推出專題閱讀和主題交流活動，幫助教師理解項目，跟進項目，循著專家的影子前行，跟著教研的步調成長，在項目的推進中，將更多機會提供給愿意讀書，愿意思考的優秀個人和團隊。3. 制度保

18、障。在實踐的基礎上，形成一套系統的“讀書學習制度”，并逐步建立起與之配套的“專題研究制度”。組織教師傾聽專家的報告后，引領教師參與互動，深入思考，之后根據報告內容，推薦教師讀一本相關書籍，為那些有思想的想上進的教育者提供一個交流和展示的平臺，我們愿意在這個平臺上看到更多學術的研討；我們還要利用學校網站及微信公眾號，推出優秀的讀書心得體會；將優秀心得體會結集出版，讓每一位真正用心的教師享受到讀書的美妙，成長的快樂。4. 評價保障。建立項目配套考核制度，把教師的學習筆記、聽課筆記、課例或案例、課件、學習體會、經驗總結、研究論文等文字資料和參加培訓、研修活動的考勤等進行考評匯總，學期末進行專項總結表

19、彰，建立項目教師研修檔案，全面系統地掌握和反映每位教師的項目進展情況并予以考核。每學期結集成果一本，并對優秀成果在全校進行推廣復制。5. 物質保障。學校每年至少拿出5%的公共經費用于項目運作。資金一方面用于訂閱教育教學理論書刊，幫助教師提升理論水平等，另一方面用于請進來走出去等教師實際成長中的需求，另外對于在項目突破及成果輸出中做出突出貢獻的集體和個人給予一定獎勵。6. 資源保障。豐富圖書室項目資料所需，確保網絡安全暢通，與專家團隊、兄弟學校、教研機構等建立聯系，互相學習取長補短，保證此項目在我校扎下深根，枝繁葉茂。第五部分學校對項目的理解和期待學科課程建設是學校課程建設的中心工作,學科建設的

20、水平與質量是學校核心競爭力的核心。中國教研網的項目活動必將為學校的學科建設帶來新的生機與活力，推動教育教學的深層次改革，多渠道提升學生的核心素養，對于學校的可持續內涵發展具有戰略意義。我們認為：一、項目站位高，目標明晰基于目標的教學改進校本研修計劃有總體目標和具體目標，圍繞學校各學科核心素養落地的需要，站位高；具體目標又針對學校發展和教師發展所需，清晰明了。二、項目思路清，引領性強以三年規劃為導向，以專家引領為主要手段，教研員帶領，骨干教師沖鋒，周期性運作，程式化指導，從理念到師德，從專業知識到專業技能，都能給老師以最貼心的幫助和支持，思路清晰，引領性強。三、項目方式多，專業程度高本次研修采用

21、“專家引領，自主研修，同伴互助”的學習方式，采取“全員參與+專人負責”的組織方式，并通過專家講座、教學觀摩、優質課與教研論文評選等活動方式，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。在專家引領和參與下，線上與線下相結合，利用信息化資源與手段開展教育教學活動，方式多，專業化程度也很高。四、項目方法好，貼地而行專家親自下沉教研組，下沉課堂，下沉改進提升的各個環節，引領課標學習、教材解讀、單元設計、教學活動設計以及教學評價，并通過教學再實踐，實踐再反思的教學對比，形成以核心素養為導向的教學模式，從而培養出本校的學科領軍人物，讓名師真名，骨干真行，從而引領本學科，輻射周邊校，這些貼身指導，跟進服務正是我們教師成長必要，學校發展急需。五、項目成果豐，長效激勵在研修過程中生成的典型案例，可以形成適合本地實際的學科同步教學資源庫，有利于老師再學習再提升；通過研修形成本校“基于目標的教學改進校本研修”的行動方略的操作手冊，也能保證研修成果持續發揮效用；并且在研修過程中打磨出來的優秀課例，還能推薦到中