1、學(xué)校管理學(xué)作業(yè)答案、名詞解釋1 .學(xué)校管理：是指按照一定的原則，運(yùn)用一定的手段與方法。建立一定的制度，極大地發(fā)揮校內(nèi)人、財、物諸因素的作用，充分地利用校外各種有利條件，組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全體成員，協(xié)調(diào)一致地、有效地實現(xiàn)既定工作目標(biāo)的一種有程序的活動過程。2 .學(xué)校管理的“人本”原理：是指現(xiàn)代管理的核心和動力是人以及人的積極性，現(xiàn)代管理思想是把人的因素放到第一位，重視如何處理人與人、人與財。人與物等的關(guān)系，盡量發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性。所以，學(xué)校管理應(yīng)以調(diào)動人的積極性，做好人的工作為根本。3 .目標(biāo)管理：目標(biāo)管理是管理者引導(dǎo)機(jī)構(gòu)和全體成員共同確定工作目標(biāo)及其體系，并以目標(biāo)為中心，明確各自責(zé)任和發(fā)揮各方

2、面的主動精神，協(xié)調(diào)和控制育人工作進(jìn)程，檢查和評估完成育人任務(wù)狀況的組織活動。4 .經(jīng)濟(jì)效果最優(yōu)化原則：是指在學(xué)校管理中，力求用最少的人力、物力.財力、時間，獲得最大的效果，力爭一切工作的最優(yōu)化和高效性。最優(yōu)化不是部分最優(yōu)化，而是整體雖優(yōu)化。5 .學(xué)校組織氣氛：是指學(xué)校內(nèi)教師和校長、教師和教師之間交互影響下形成一種比較固定的團(tuán)體行為和心理狀態(tài)。6 .教學(xué)管理：教學(xué)管理是指在黨和國家的教育方針、政策法規(guī)的指導(dǎo)下，通過計劃、實施、檢查和總結(jié)等管理環(huán)節(jié)，使學(xué)校內(nèi)部各種與教學(xué)有關(guān)的機(jī)制協(xié)調(diào)運(yùn)行，達(dá)到有效的控制，實現(xiàn)學(xué)校管理者所希望達(dá)到的教育和教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，為社會主義建設(shè)事

3、業(yè)培養(yǎng)合格人才的活動過程。7 .校長負(fù)責(zé)制：學(xué)校管理體制的一種，校長是學(xué)校行政總負(fù)責(zé)人，他擁有人權(quán)、財權(quán)、行政決策權(quán)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)和行政管理工作，對上級黨政領(lǐng)導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，對外代表學(xué)校；黨支部是學(xué)校的政治工作核心；教職工代表大會和校務(wù)委員會對學(xué)校工作實行民主管理和監(jiān)督。8 .教學(xué)管理的科學(xué)化：教學(xué)管理的科學(xué)化是指教學(xué)管理必須遵循教育和教學(xué)的客觀規(guī)律，以科學(xué)理論為指導(dǎo)去研究、分析、解決教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用科學(xué)的管理方法管理學(xué)校的教學(xué)活動。9 .德育評價：德育評價是指對學(xué)校德育成功與否的一項重要檢查，它既包括對德育過程進(jìn)行的評價，也包括對德育效果進(jìn)行的評價。10 .管理：就是“用人以治事”

4、一一通過一個人或更多的人去指揮、協(xié)調(diào)他人或群體的活動，以更高的效率和質(zhì)量追求實現(xiàn)組織或工作的目標(biāo)。11 .需要的雙因素理論：是指英國的赫茨伯格在他的工作的推動力一書中提出了激勵因素一一保健因素理論.他認(rèn)為影響人的工作積極性的因素有兩種，一種是保健因素，保健因素類似衛(wèi)生保健對身體所起的作用一樣，它不能直接起激勵職工的作用，但能預(yù)防職工產(chǎn)生不滿。另一種是激勵因素，只有滿足激勵因素的需要，才能更好地激發(fā)和調(diào)動職工的積極性。、填空題12 被西方稱為“科學(xué)管理之父”的是美國的泰羅，于1911年發(fā)表了科學(xué)管理原理。13 衡量一所學(xué)校的形象狀況，有兩個主要指標(biāo)：知名度和美譽(yù)度。14 校本管理最核心的問題權(quán)力

5、下放。15 學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)職能包括決策職能和用人職能。16 我國的“校長負(fù)責(zé)制”是由校長、學(xué)校黨組織和教職工代表大會共同組成的“三位一體”結(jié)構(gòu)。17 學(xué)校管理的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)管理。18 德育質(zhì)量的評定可以從學(xué)生的參與度和學(xué)生情感體驗的強(qiáng)度兩個方面來進(jìn)行。19 學(xué)校管理學(xué)是一門在總體上屬于社會科學(xué)的邊緣科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和政策性等特性。20 校長職業(yè)化的核心是素質(zhì)和能力的專業(yè)化。21 .美國彼得.德魯克所寫的管理實踐被公認(rèn)為是最早論述目標(biāo)管理的著作,他在該書中提出了“目標(biāo)管理和自我控制”的主張。22 .學(xué)校管理的程序通常分為計劃、決策、組織、控制和評價。23 .教師管理的一般流程從縱向看，包括

6、“進(jìn)口管理”、開發(fā)管理、“使用管理”和出口管理。24 .從系統(tǒng)論的角度來講，我們可以把學(xué)校管理常規(guī)劃分為三種基本形式，即授型常規(guī)規(guī)范、習(xí)俗型常規(guī)規(guī)范和制度型常規(guī)規(guī)范。25 .德育評價包括對德育過程和德育效果進(jìn)行的評價。26 .教師管理的流程，以進(jìn)口管理為始端,以“出口管理”為終端，“開發(fā)管理”貫穿整個流程，而使用管理則是核心。27 .德育的外延包括四個領(lǐng)域，即思想教育、政治教育、道德教育和個性心理品質(zhì)教育。28 .德育過程評價包括對德育課程質(zhì)量評定、對德育活動質(zhì)量評定、對德育工作管理評定、對德育工作者的隊伍的評定、對德育方法的評定、對德育環(huán)境的評定等。29 .我國目前正在開展的“新一輪課程改革

7、”提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)方面提出了把“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”統(tǒng)一起來的“三維結(jié)構(gòu)”，突破以往以傳授知識為根本的局限。30 .我國傳統(tǒng)的課程管理手段形成于20世紀(jì)50年代，與集中統(tǒng)一的課程管理體制相適應(yīng)，當(dāng)時基礎(chǔ)教育的課程管理主要依靠行政命令、部門規(guī)章和考試等手段。31 .學(xué)生管理中的經(jīng)濟(jì)方法包括優(yōu)生給獎、留級賠償、補(bǔ)考收費和退學(xué)歸償。32 .教育法規(guī)是學(xué)校管理的強(qiáng)有力手段，具有規(guī)范性、強(qiáng)制性和穩(wěn)定性等特點。33 .校園文化包含“物質(zhì)形態(tài)”、“精神形態(tài)”和“物質(zhì)形態(tài)”等三個范疇，區(qū)分為顯性和隱性兩個方面。34 .學(xué)校管理方法具有三個主要特點，即鮮明的目的性、種

8、類的多樣性和選擇的靈活性。三、判斷題1 .管理過程不同于領(lǐng)導(dǎo)過程。（）2 .所謂校本管理就是實行校長負(fù)責(zé)制。（）3 .德育質(zhì)量的評定包括對學(xué)生對德育活動和情感體驗強(qiáng)度的評價。（）4 .校長負(fù)責(zé)制就是校長對學(xué)校工作全面負(fù)責(zé)。（）5 .學(xué)校行政方法科學(xué)化、現(xiàn)代化以方法本身的條理化簡明化為標(biāo)準(zhǔn)。（）6 .校本管理最核心的問題是權(quán)力下放。（）7 .校本管理是一種參與式管理，即由學(xué)校董事會或?qū)W校理事會來管理學(xué)校資源。（）8 .德育質(zhì)量的評定從學(xué)生的參與度和學(xué)生情感體驗的強(qiáng)度兩個方面來進(jìn)行。（）9 .學(xué)校行政方法科學(xué)化、現(xiàn)代化以執(zhí)行方法的結(jié)果的效益為標(biāo)準(zhǔn)。（）10 .學(xué)校管理的中心環(huán)節(jié)是學(xué)生管理。（）11

9、 .學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職能就是決策。（）四、簡答題1 .管理具有哪些特征。答：1、管理是在一定的組織中進(jìn)行的。2、管理通過各種職能體現(xiàn)出來。3、管理的對象是組織中的所有資源。2 .目標(biāo)管理包括哪些要素。答：目標(biāo)管理包括三大要素：(1)確立簡潔明了、可以傳達(dá)的目標(biāo)；(2)由要在目標(biāo)管理體系下工作的人參與目標(biāo)制定工作；(3)根據(jù)結(jié)果對履行職責(zé)的情況進(jìn)行評估。從理論上說，目標(biāo)管理的目的是向員工們提出指標(biāo)或需要完成的量化任務(wù)，讓他們有機(jī)會為指標(biāo)的完成提供一份力量，并按確定的目標(biāo)對他們所獲得的結(jié)果加以評價。3.教師管理的內(nèi)容有哪些。答：(1)任職資格管理。教師的任職資格管理是對一個人是否具有擔(dān)任教師工作資格的審

10、查。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。教師工作的特殊性決定了并非人人都能從事教師工作。當(dāng)代世界各國都對教師的任職資格作了規(guī)定，不具備教師任職資格條件的人，不能從事教育教學(xué)工作。(2)教師思想道德管理。指對教師的思想政治理想和職業(yè)道德的管理。(3)教師業(yè)務(wù)水平管理。指對教師的學(xué)識水平和科研活動的管理。(4)教師身心行為管理。指對教師的行為能力、心理素質(zhì)、身體狀況、精神面貌、人際關(guān)系的管理。(5)教師隊伍管理。(6)教師工作管理。指對教師的工作制度、教學(xué)工作、科研工作、班主任工作等的管理。(7)教師的待遇管理。指對教師職稱評定、生活待遇、社會活動的管理。4 .學(xué)校管理學(xué)的研究方法都有哪些。答：調(diào)查

11、研究法、經(jīng)驗研究法、比較研究法、實驗研究法、量化研究法、案例研究法、行動研究法。5 .學(xué)校目標(biāo)管理應(yīng)做好哪些工作。答：學(xué)校目標(biāo)管理的目的則是提高人的工作效率和質(zhì)量。學(xué)校實施和完善目標(biāo)管理，應(yīng)做好以下三個方面的工作：(1)目標(biāo)的設(shè)置要科學(xué)合理(2)目標(biāo)要與物質(zhì)利益相結(jié)合。(3)目標(biāo)的落實要具體到人。6 .“管理”和“領(lǐng)導(dǎo)”的聯(lián)系與區(qū)別。答：(1)從活動主體上看，領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)高層管理，管理則有上層、中層、下層之分；(2)從活動對象上看，領(lǐng)導(dǎo)的對象只能是人，而管理的對象除此之外，還有財、物、時間、空間、信息、章法等等(3)從活動內(nèi)容上看，領(lǐng)導(dǎo)主要是決策、規(guī)劃及大政方針的制定，而管理主要的工作是組織和

12、協(xié)調(diào)，即貫徹落實；(4)從活動范圍上看.領(lǐng)導(dǎo)主要面對全局.而管理更多地限于分工的局部；(5)從活動方式上看，領(lǐng)導(dǎo)主要是間接的影響活動，而管理則更多是直接的實踐活動。7 .簡述管理在現(xiàn)代社會中的地位與作用。答：人類社會的發(fā)展史同時也就是一部管理發(fā)展史。歷史已經(jīng)證明，生產(chǎn)力愈發(fā)達(dá)，人類社會愈進(jìn)步，管理也就愈重要。更有意義的是，一個社會的管理水平越高，其生產(chǎn)力發(fā)展也就會越快。管理與科學(xué)技術(shù)構(gòu)成現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展和社會前進(jìn)的兩只輪子已成為共識，具體來看，在現(xiàn)代社會中，管理在如下幾個方面發(fā)揮著不可替代的作用：(1)保證社會的有序性(2)實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置與有效利用8 .行動研究法具有哪些特征。答：(1)以解

13、決問題，改進(jìn)實踐為目的。(2)研究與行動相結(jié)合。行動研究的過程是研究進(jìn)行的過程同時也是行動解決問題的過程。(3)以"共同合作"的方式進(jìn)行，揚(yáng)長避短。(4)行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。9 .建立良好學(xué)校組織氣氛的領(lǐng)導(dǎo)原則有哪些。答：(1)確立共同的組織目標(biāo)(2)增加教師參與決策之機(jī)會(3)建立理性的溝通機(jī)制(4)增進(jìn)校長與教師專業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(5)重視組織成員心理因素(6)加強(qiáng)啟發(fā)與權(quán)變的獎勵技巧(7)培養(yǎng)革新的學(xué)校組織氣氛10 .學(xué)校目標(biāo)應(yīng)具備什么特征。答：(1)描述的是最終結(jié)果，而不是過程或活動形式。(2)有明確的時間界限，而不能沒有具體的完成時間。(3)有確切的完

14、成形式，而不能對期望達(dá)到的結(jié)果模棱兩可。(4)盡量用數(shù)據(jù)來說明，避免對目標(biāo)的闡述模糊不清。11 .我國目前正在開展的新一輪課程改革的課程結(jié)構(gòu)特征是什么。答：(1)強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過多、相互獨立的傾向；(2)加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求；(3)確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。12 .評價學(xué)校管理的思想教育方法的優(yōu)劣。答：思想教育方法具有如下一些優(yōu)點：能提高師生員工的思想認(rèn)識水平，并指導(dǎo)各項活動；能激發(fā)師生員工的工作和學(xué)習(xí)熱情，促使其發(fā)揮內(nèi)在潛能；一旦奏效，影響深刻持久。思想教育方法具有如下一些不足：見效慢，不能“立竿見影”；對特殊問題的處理顯得作用有限；約束性

15、比較差。五、論述題1.試述學(xué)校管理選人藝術(shù)的內(nèi)容。答：(1)學(xué)校管理選人藝術(shù)的首要內(nèi)容，是搞清楚什么是人才，即對學(xué)校教師和職工有一個正確的、理性的認(rèn)識。學(xué)校高層管理者在學(xué)校管理實踐活動中，一要樹立人才，并非是全才的觀念。二要樹立人才，并非是奇才的觀念。三要樹立人才，并非是完人的觀念。(2)學(xué)校管理選人藝術(shù)的另一方面內(nèi)容，是要確定合理的選擇人才的原則。學(xué)校管理用人藝術(shù)中合理選擇人才的原則是“揚(yáng)長避短，用人之長，擇優(yōu)而用”。(3)學(xué)校管理選人藝術(shù)的第三個內(nèi)容，就是學(xué)校高層管理者應(yīng)當(dāng)具有識才的慧眼，掌握和熟練運(yùn)用發(fā)現(xiàn)人的方法。這類方法大體有：一是學(xué)校高層管理者通過日常的教育、教學(xué)、生產(chǎn)、科研、行政事

16、務(wù)等工作和生活，對自己學(xué)校的各級管理者、教師、職工進(jìn)行有意識地觀察，即從他們的言談舉止中看其對教育人、培養(yǎng)人的事業(yè)心與責(zé)任感，對學(xué)生態(tài)度好壞，教育教學(xué)工作能力的大小；二是學(xué)校高層管理者對考察對象直接面談。三是有意考驗，就是學(xué)校高層管理者采取一些必要的方法，對被考察者進(jìn)行一些有目的的試探與考驗，在動態(tài)中進(jìn)行考察。2 .試述學(xué)校目標(biāo)管理的過程。答：學(xué)校目標(biāo)管理的過程，一般可概括為“一個中心、四個階段、九項工作”。一個中心即圍繞目標(biāo)這個中心。四個階段即目標(biāo)確定、目標(biāo)分解、目標(biāo)實施以及目標(biāo)考評。九項工作即在整個目標(biāo)管理的過程中，學(xué)校管理者要做好：(1)論證決策。即選擇目標(biāo)，說明目標(biāo)的必要性和可行性的過

17、程。綜合考慮各方面因素，選擇具有前瞻性和可行性的目標(biāo)作為學(xué)校的辦學(xué)追求。(2)協(xié)商分解。即通過上下協(xié)商的方式將學(xué)校總目標(biāo)逐層分解落實到各個部門和每個學(xué)校成員身上。(3)定責(zé)授權(quán)。即明確各個部門及個人的工作職責(zé)，并授予相應(yīng)的權(quán)力。(4)咨詢指導(dǎo)。即對于教職工在工作中遇到的困難和問題，學(xué)校管理者要熱情提供幫助，給予物質(zhì)、精神以及信息上的支持。(5)反饋控制。即目標(biāo)實施過程中，學(xué)校管理者應(yīng)通過多種渠道收集信息，以保證得到及時、真實、可靠的信息，防止管理失控。(6)調(diào)節(jié)平衡。對出現(xiàn)的偏差，學(xué)校管理者應(yīng)采取有效的措施予以修正。(7)測評成效。即對目標(biāo)的完成情況作出評定。(8)實施獎懲。管理者應(yīng)以測評結(jié)果

18、為依據(jù)，對學(xué)校成員進(jìn)行獎優(yōu)罰劣。(9)總結(jié)經(jīng)驗。即反思工作中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。3 .評價學(xué)校管理的思想教育方法的優(yōu)劣，其運(yùn)用時應(yīng)堅持什么要求。答：思想教育方法具有如下一些優(yōu)點：能提高師生員工的思想認(rèn)識水平，并指導(dǎo)各項活動；能激發(fā)師生員工的工作和學(xué)習(xí)熱情，促使其發(fā)揮內(nèi)在潛能；一旦奏效，影響深刻持久。思想教育方法具有如下一些不足：見效慢，不能“立竿見影”；對特殊問題的處理顯得作用有限；約束性比較差。運(yùn)用思想教育方法應(yīng)堅持的要求(1)要理論聯(lián)系實際，接觸具體實際，解決實際問題(2)思想教育要與民主、公平相互適應(yīng)(3)要把表揚(yáng)和批評相結(jié)合，并以表揚(yáng)為主(4)身教與言教相結(jié)合，嚴(yán)于律己，寬于待人4 .試述學(xué)

19、校管理的“人本”原理及其相應(yīng)原則。答：現(xiàn)代管理的核心和動力是人以及人的積極性，現(xiàn)代管理思想是把人的因素放到第一位，重視如何處理人與人、人與財、人與物等的關(guān)系，盡量發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性。所以，學(xué)校管理應(yīng)以調(diào)動人的積極性，做好人的工作為根本，這就是學(xué)校管理的“人本”原理。相應(yīng)原則包括：依靠教師辦學(xué)民主性原則；教育、激勵、調(diào)動積極性的原則。5 .結(jié)合實例談?wù)剬W(xué)校管理過程中的常見弊端。答：學(xué)校管理過程中常見的弊端，最主要的一點，就是管理過程不完整或存在薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校管理過程有四個基本環(huán)節(jié)：計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)。(1)沒有切實可行的計劃(2)執(zhí)行與計劃脫節(jié)（3）有計劃無檢查（4）有檢查，無總結(jié)，或總結(jié)不及時，不深入6 .試述實施目標(biāo)管理對學(xué)校管理的意義。答：（1）有一種方向標(biāo)的作用，能為學(xué)校管理活動指明工作方向。目標(biāo)的指導(dǎo)作用要求各層次的部門和人員的工作都必須圍繞目標(biāo)開展活動，這就使領(lǐng)導(dǎo)者有可能擺脫事物主義傾向，經(jīng)常站在全局的立場去審視學(xué)校的全部工作，確保學(xué)校全面貫徹國家的教育方針政策。（2）是一種助推器。由于目標(biāo)管理注重全員參與和自我管理，這一做法切合教師的特點，因此能激發(fā)他們的工作熱情，目標(biāo)管理將學(xué)