1、新理念下英語作業的改革過去英語作業機械、單一、一刀切，多限于單詞和句子的抄抄寫寫、背背、默默，這些囿于書本、拘于讀寫、限于室內的作業大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，影響了學生整體英語素質的提高，與新時期的課程改革格格不入。為了能激發學生學習英語的樂趣，使他們獲得積極的情感體驗，開發他們的智力，我通過不斷摸索和實踐，有意識地進行作業改革，受到學生們的歡迎。1、運用性作業英語源于生活，只有將英語融入生活，才能使它綻放魅力，也才能提高學生的學習興趣。生活中有很多可以利用的場景和語景，因此教師要善于利用這種場景、語景，為學生運用英語提供一個鍛煉和實踐的舞臺。例如在

2、學了仁愛英語七年級（上）第一單元后，我布置學生自制一張自己的名片，包括自己的姓名、年齡、班級、年級、電話號碼等內容。沒想到學生對這個活動非常積極的投入，而且設計新穎，配上自己喜歡的圖案。然后我讓他們互相交換名片，交朋友，練習用英語介紹自己、介紹朋友。這份作業既學習和鞏固了本單元的重點內容，又培養了學生的動手能力和表達能力，達到了“學中用，用中學”的任務型目標。2、繪畫式作業結合教學內容的特點，給學生設計一些繪畫式作業，用繪畫的方式掌握和鞏固所學的知識。比如在學仁愛英語七年級（上）第二單元，人體部位時，我讓學生畫出自己喜歡的人物并互相介紹自己喜歡人物的長相。在教學有關“環保”標語和一些常用“標記

3、”時，布置學生課后找些硬紙片，把“標語”和“常用標志圖”畫出來，并注上英文。做好后讓他們展示自己的作品，貼在教室的墻上，這樣不僅鞏固學生所學知識，而且能激活創造和想象思維，把一次次枯燥無味、死記硬背的作業設計成一件件藝術品。3、游戲性作業游戲可以使無意義的機械定義型知識變成讓學生感興趣的東西，將作業在游戲中完成，可以達到事半功倍的效果。比如在學習介紹人物時，可以讓學生玩“捉迷藏”的游戲，抓到后問：Who is he/she? Is he/she？或Whats his/her name?通過這樣的游戲使句型得到了很好的鞏固，學生在玩中學習，在學習中體驗到知識的魅力和成功的喜悅。4、表演性作業孩子

4、是天生的表演者，有著極強的表現欲，我們投其所好，把教室當作舞臺，讓學生來表演。例如學完shopping這一話題后，布置這樣一份作業：讓學生設計多種情景，或到水果店、或在文具店、或在服裝店編寫對話并表演，學生興趣很高，積極合作自編自演，在情境表演中體驗了角色，活用了語言。作業完成方式的轉變過去英語作業主要是由學生單獨完成，現在的作業可以獨立完成，也可以小組合作完成，學生和家長合作完成、師生合作完成。1、小組合作完成小組合作完成作業有利于促進學生共同思考，互相激勵，取長補短。例如小組合作辦一份英語手抄報，小組合作進行英語對話，小給合作表演課本劇等等。作業完成方式的轉變，將成為實施新課標準中轉變學生學習方式的途徑，讓學生在做作業的過程中學會學習、學會合作、學會做人。2、學生和家長合作完成學生學習“購物”一課后，老師請學生回家向家長了解食品、衣物、玩具、學習用品等的價格，通過和家長一起算帳，學生驚訝地發現自己每個月的花費是如此之多，不少學生后來養成了勤儉節約的好習慣。讓學生回家向家長匯報當天所學內容，有利于鞏固當天所學知識。3、師生合作完成讓學生給老師打一次英文電話、寫一封英文信或發一封英文e-mail，這種對話式、互動式的作業形式，可以營造師生共同學習，共同探究的氣氛，增加了實踐的機會。通過對英語作業的改革，學生學習英語更加主