1、 一、選題論證、開題論證、結題 選題論證與開題論證是課題研究中的兩個工作步驟。 選題論證（課題立項申請書）的主要目的是爭取課題立項。其內容主要是論證本課題值得研究（有意義）、應該研究（有必要），自己能研究。 開題論證是在課題立項后設計自己的研究思路。 有的老師提出：選題論證與開題論證寫得基本一樣，為什么要搞兩次？ 開題論證是設計研究思路，應該是設計出自己的研究方案。但是往往一些課題方案設計不出來，就用選題論證代替。 國家級課題、一些市級課題都比較大，用的時間較多（三年、五年），不可能全部設計出研究方案，但也要在開題論證中寫出基本的研究思路。而一般的課題都是小課題，用的時間不長，就應該直接設計研

2、究方案。 開題時的研究思路決定著研究過程和研究成果。不少課題在結題時之所以沒有取得正確的研究成果，其原因就在于開題沒開好，研究思路不明確或者不對。 選題論證（立項申請書）、開題論證（設計方案）、結題報告之間的關系可用學校蓋教學大樓做例子： 選題論證相當于學院向上級申請蓋教學大樓。要論證蓋教學大樓的必要性（為什么蓋？大樓作什么用？）、在什么地方蓋？需要蓋多少層？多大面積？需要多少費用？什么時間蓋成？ 開題論證（設計方案）相當于設計院設計的圖紙。論證會相當于請專家審閱圖紙，看看是否可行？有什么問題？ 結題報告相當于蓋好的教學大樓。 也可以說，選題報告（立項申請書）是給課題管理部門看的，開題報告（設

3、計方案）是寫給自己的。 結題是在取得正確的研究成果之后結束課題研究，為了表述研究成果寫出研究報告或研究論文。 研究報告或研究論文是研究成果的表述形式，不是對研究過程的總結。 二、教育科學研究的涵義二、教育科學研究的涵義 教育科學研究是對教育的科學研究。教育科學研究是對教育的科學研究。 科學研究是系統地收集和評價信息的探索過科學研究是系統地收集和評價信息的探索過程，目的在于認識我們所要研究的問題的本質及程，目的在于認識我們所要研究的問題的本質及其規律，從而得到解決問題的答案。答案分為兩其規律，從而得到解決問題的答案。答案分為兩大類型：基礎研究中的抽象的答案，應用研究中大類型：基礎研究中的抽象的答

4、案，應用研究中的具體答案。的具體答案。 1、進行科學研究首先要有未知的問題，然后對、進行科學研究首先要有未知的問題，然后對這個未知問題進行研究，得出答案，這個答案即這個未知問題進行研究，得出答案，這個答案即為研究結論?？茖W研究的實質就是對未知問題提為研究結論?？茖W研究的實質就是對未知問題提出解答。出解答。 未知問題的范圍是決定著課題從世界級、未知問題的范圍是決定著課題從世界級、國家級、市級、區級、校級（校本）不同國家級、市級、區級、校級（校本）不同層次的主要因素。層次的主要因素。 2、進行科學研究要收集與研究問題有關的豐富、進行科學研究要收集與研究問題有關的豐富和真實的材料，然后對其進行分析與

5、評價，從中和真實的材料，然后對其進行分析與評價，從中得出研究結論。要得出研究結論。要“系統地系統地”收集和評價信息，收集和評價信息，不能只憑個別、偶然的材料得出結論，因為任何不能只憑個別、偶然的材料得出結論，因為任何一種觀點，哪怕是最荒唐的觀點，都能找到印證一種觀點，哪怕是最荒唐的觀點，都能找到印證材料。材料。 材料要真實，不能編造，要可信、準確；材料要材料要真實，不能編造，要可信、準確；材料要豐富，不能只是個別、偶然的材料。豐富，不能只是個別、偶然的材料。 對于材料要正確地進行邏輯分析和統計分析。對于材料要正確地進行邏輯分析和統計分析。 三、課題的選擇與表述 課題是有待于解決、驗證、回答的問

6、題。 未知問題未知問題解答解答 （1）有待于解決的問題）有待于解決的問題 （2）有待于驗證的問題）有待于驗證的問題 （3）有待于回答的問題）有待于回答的問題例（例（1）提高教師培訓積極性的研究 （有待于解決的問題，主要用行動研究）（有待于解決的問題，主要用行動研究） （2）通過案例分析提高校本培訓效果的實驗研究 （有待于驗證的問題，主要用實驗研究）（有待于驗證的問題，主要用實驗研究） （3）海淀區教師培訓需求的調查研究 （有待于回答的問題，用調查研究）（有待于回答的問題，用調查研究） 國家級課題、市級課題在立項后就不能隨便更改，區級課題要更改也要經過規劃辦同意并留有手續。 我們這次雖然已經批準

7、立項，但由于不少課題選題不當或表述不對，還是要修改。 1、課題一定要明確問題，不能用問題不明確的語句 例：“特別的愛給特別的你”、“反復抓、抓反復”、“托起明天的太陽”、“揚起自信的風帆”、“教育中我們的退與進”、“健康心理和諧人生”。 這次所報的課題中就有類似的。如：教師培訓現狀、分析和展望。 2、課題要符合自己的角色，是自己能駕馭的 不能選教育部部長、國務院總理做的課題，不能選自己駕馭不了的課題 例：昌平區一所小學的區級課題：現代學校制度的研究 西城區一位年輕的初中英語教師的課題：提高西城區中小學英語教師專業化水平的研究 這次燕山教研中心的課題：校本培訓實施策略研究 3、課題應是個具體問題

8、，不能太籠統 例：小學生學習規律的研究 怎么辦？經過分解使其成為一個具體問題。 例：“小學生學習規律的研究”，課題過于籠統，很不具體，無確定涵義，無從下手。如果將“學習規律”分解，把課題確定為“對小學生學習方法的指導研究”，就具體、可操作。再改為“對小學生語文學習方法的指導研究”，再改為“對小學生作文學習方法的指導研究”就更具體可操作了。 為了更好地確定研究思路，還應該注意概念的限制和研究范圍的限制。 （1）概念的限制 通過增加概念的內涵，使外延較大的概念過渡到外延較小的概念的邏輯方法。比如，概念“成果”，外延大，增加“科研”這一屬性，就把“成果”限制為“科研成果”，外延縮小。再增加“教育”這

9、一屬性，就限制為“教育科研成果”，外延進一步縮小。運用“概念的限制”這種邏輯方法，不僅可以使課題具體，還有助于在研究時更準確地運用概念。 （反之就是概念的概括。如“學校管理心理學”概括為“管理心理學”，再概括為“心理學”。例：例：“在中學語文課堂教學中培養學生創在中學語文課堂教學中培養學生創新意識的研究新意識的研究”，“創新意識創新意識”的外延的外延較大，不易研究，可以將較大，不易研究，可以將“創新意識創新意識”分解為分解為“好奇心好奇心”、“探索興趣探索興趣”、“質疑欲望質疑欲望”、“獨立性獨立性”、“求新求求新求異意識異意識”，取其一個方面或分別進行研，取其一個方面或分別進行研究。究。 （

10、2）限制研究范圍 如“發揮學生主體作用的研究”“發揮小學生主體作用的研究”“在小學課堂教學中發揮學生主體作用的研究”“在小學語文課堂教學中發揮學生主體作用的研究”“在小學語文閱讀教學中發揮學生主體作用的研究”“在小學語文閱讀教學中加強學生自主學習的研究”“在小學語文閱讀教學中加強學生自主學習，提高其閱讀能力的研究”。這樣，一步一步地通過限制研究范圍，使研究范圍縮小，使課題具體化，易于操作。 有待于解決的問題的課題一般可以這樣表述： （1）有自變量（措施）的表述：如“在中學數學教學中進行探究性學習的研究”。 （2）有因變量（效果）的表述：如“在小學語文教學中提高學生質疑能力的研究”。 （3） 有

11、自變量和因變量的表述：如“在小學語文閱讀在小學語文閱讀教學中加強學生自主學習，提高其閱讀能力的研究教學中加強學生自主學習，提高其閱讀能力的研究”。 “在小學語文教學中在小學語文教學中”是研究范圍；是研究范圍；“學生學生”是研究對是研究對象。象。 自變量是可以操作的變量，因變量是可以測量的變量。 4、課題中的關鍵概念（變量）不要太多，一般不要超過三個，變量越多越難做。變量都要界定，揭示內涵和外延，不僅有抽象定義，還要能設計操作定義。字數不要太多。 例：實施策略 什么是策略？ 現代漢語詞典中對策略的解釋是：根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式。 策略不是方法，不是措施。 在校長培訓中我總結的培訓

12、策略如：剛柔相濟策略、成就驅動策略、德行并重策略等。 我想36計可以是策略。 例：培訓模式 現代漢語詞典中對“模式”的解釋：某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。 人才培養模式指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實現人才教育的過程的總和。 教學模式是教師在一定教學思想或理論指教學模式是教師在一定教學思想或理論指導下，把教學過程的諸因素組織起來的整導下，把教學過程的諸因素組織起來的整體或結構，包括教學思想、教學目標、教體或結構，包括教學思想、教學目標、教學內容、教學程序、教學方法、輔助條件、學內容、教學

13、程序、教學方法、輔助條件、教學評價等因素。教學評價等因素。 培訓模式：在一定的培訓思想或理論指導下，把培訓過程的諸因素組織起來的整體或結構。包括培訓思想、培訓目標、培訓內容、培訓程序、培訓方式、培訓評價等。 例：小學英語新職教師專業發展與培訓模式的研究 區級骨干教師專業發展與培訓模式的研究 點評：不能用“與”。這不是研究之間的關系。 培訓模式是自變量，專業發展是因變量。 專業發展很難界定，更不好評價。 就改為“小學英語新職教師培訓模式的研究” 例：優化學校聯系人制度，深入推進校本培訓的研究 深入推進怎么評價？ 四、研究目的 研究目的（目標）是課題研究要達到的目的。 不同的問題其研究目的不同。不

14、同的問題其研究目的不同。 （1）探索出提高教師培訓積極性的有效方）探索出提高教師培訓積極性的有效方法。法。 （2）驗證案例分析是否能提高校本培訓效）驗證案例分析是否能提高校本培訓效果。果。 （3）了解海淀區教師的培訓需求。）了解海淀區教師的培訓需求。 研究成果就是研究目的的達成。研究成果就是研究目的的達成。 研究成果分別是： （1）提高教師培訓積極性的有效方法。 （2）驗證出的結果（能提高或不能提高）。 （3）海淀區教師的培訓需求。 注意：不能把研究目的寫得太多太大太難 把研究目的寫得太多太難，很難達到或不可能達到。也不能與課題無關。 例：開發中國傳統文化元素提升航空服務專業學生職業素質的研究

15、 研究目的：促進中國素質教育的實施、提高教師素質、提高家長素質、促進學生就業。 這四個都與課題無關，也很難達到。 研究目的應該是：通過開發中國傳統文化元素，來提升航空服務專業學生的職業素質。 將來的研究成果應該是：應用傳統文化元素對學生進行職業素質教育的具體內容和方法、學生的職業素質提高了。 中小學的許多研究報告中寫不出研究成果。不知道什么是研究成果。 研究成果與效果的關系：效果是用來說明研究成果的依據。 例：小學校本培訓實施策略的研究 研究目的應該是：探索小學校本培訓的有效實施策略。 研究成果應該是：小學實施校本培訓的有效策略。 研究思路是：實施校本培訓要解決什么問題？怎么實施校本培訓？實施

16、效果如何？ 例：區級骨干教師培訓模式研究 研究目的是：探索區級骨干教師的培訓模式。 研究成果是：區級骨干教師的培訓模式。 研究思路是：研究培訓模式準備解決什么問題？什么是培訓模式？如何實施培訓模式？解決的效果？ 五、研究內容 研究內容要與課題表述、研究目的一致。否則研究思路就錯了，最后的研究結果也就錯了。 寫了很多研究內容，如果和課題表述、研究目的不一致，犯了邏輯錯誤，也做了“無用功”。如果寫了研究內容卻沒研究，結題時對照研究內容看研究成果，也是邏輯錯誤。 六、研究方法 不同的課題其研究方法不同。 有待于解決的問題以行動研究法為主，以調查法為輔；調查法用在提出問題、評價效果上。 有待于驗證的問

17、題以實驗法為主，以調查法為輔；調查法用在前測、后測上，以評價實驗效果。 有待于回答的問題用調查法。 教育科研方法體系： 三個層次：哲學方法、一般科學方法、具體研究方法 （1）哲學方法，以唯物辯證法為中心。對教育研究的指導作用可以從五個基本觀點中體現出來：實事求是的觀點、普遍聯系的觀點、運動發展的觀點、矛盾統一的觀點、質量結合的觀點。 （2）一般科學方法，主要指系統方法，包括系統論、控制論、信息論、耗散結構論、協同學、突變論的基本思想和方法。 有三條基本原理：反饋原理、有序原理、整體原理。 （3）具體研究方法，包括兩大部分：思辨方法和實證方法。 思辨方法是認識事物的本質和理解事物的意義時所用的理

18、性思維方法。包括形式邏輯的方法（思維形式、思維規律、邏輯方法）、辯證思維的方法、語言分析的方法、意義理解的方法。思辨方法就是大腦內部的思考。 實證方法是從自然科學研究中借鑒過來的，通過外部操作來處理和認識事物的方法。包括收集資料的方法和分析資料的方法。 收集資料的方法：調查法（觀察方式、問卷方式、訪談方式、成品分析方式、測量方式）、實驗法、行動研究法、經驗總結法、文獻法。 分析資料的方法：定量分析（統計分析）、定性分析（邏輯分析）。 調查法中包括五種調查方式。中小幼的課題中的一個錯誤是寫成：調查法、問卷法、訪談法。調查法不能與問卷、訪談并列。它們是包含關系。 問卷是調查方式，不是問卷法。訪談也

19、是調查方式，不是訪談法。 經驗總結法和行動研究法一般不會都用。經驗總經驗總結法是主觀回顧，即先干后總結。行動研究法是結法是主觀回顧，即先干后總結。行動研究法是先訂計劃后干。如果說行動研究叫先訂計劃后干。如果說行動研究叫“后行動研后行動研究究”，教育經驗總結就可以叫，教育經驗總結就可以叫“前行動研究前行動研究”。 不要寫一大堆方法，還將其并列。 對于中小學的課題來說，用的研究方法主要就是調查法和行動研究法。實驗法做起來較難。目前出現的問題是經常把實驗法和行動研究法混同。 除專門的文獻研究外，文獻法可不寫，因為任何課題都要查閱文獻。據權威統計，在社會科學研究中，查閱文獻資料的時間占到全部研究時間的

20、52.9%。 思辨法也可不寫，因為所有的研究都離不開思辨。 七、關于課題中概念的界定 （一）什么是概念？ 概念是反映事物的范圍和本質的思維形式。 （思維形式包括概念、判斷、推理） 概念用語詞表達，語詞是概念的語言形式。 概念有內涵和外延兩個方面。概念的內涵就是概念所反映的事物的特有屬性（概念的涵義）。概念的外延就是具有概念所反映的特有屬性的事物（概念的適用范圍）。 課題中的概念分常量和變量 常量：常量：是僅有一個不變值的概念。通俗解釋常量就是理解起來沒有歧義的概念，如北京市、2014年等，這些概念，不需要定義，就確切地表達了所指的對象。 變量變量：某一群體的組成成分間在性質、數量上可以變化、操

21、縱、測量變化、操縱、測量的條件、現象或事物的特征。通俗解釋，即有一個以上值的概念。也就是理解起來有歧義的概念，如當代、青年、學習態度、身體素質、教學方法、等等。這些概念只有通過定義才能變得具體、可操作。 可以變化變化的變量：當代、青年、厭學生 可以操縱操縱的變量：教學方法、懲罰方式 可以測量測量的變量：學習態度、身體素質、心理健康 （二）給課題中的變量下定義（界定）（二）給課題中的變量下定義（界定） 定義就是揭示概念內涵的邏輯方法。定義就是揭示概念內涵的邏輯方法。 不能把概念和定義混同，如不能把概念和定義混同，如“教育的概念教育的概念”、“課外活動的概念課外活動的概念”，應該說，應該說“教育的

22、定義教育的定義”或或“教育的內涵教育的內涵”。 1、為什么要給變量下定義？、為什么要給變量下定義？ （1）不理解變量的涵義，隨便亂用，就要導致）不理解變量的涵義，隨便亂用，就要導致研究的錯誤，造成偷換概念、文不對題。如把研究的錯誤，造成偷換概念、文不對題。如把“挫折教育挫折教育”和和“磨難教育磨難教育”弄混，錯把弄混，錯把“形態形態機能機能”理解成理解成“身體素質身體素質”。 （2）可以使課題研究在確定的范圍內開展，）可以使課題研究在確定的范圍內開展，思路明確清晰。思路明確清晰。 （3）由于在教育科學的研究和實踐中，許）由于在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以給變量多概念

23、說法不一，觀點各異，所以給變量下定義，也便于別人按照研究者規定的范下定義，也便于別人按照研究者規定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。 要選擇權威定義。要選擇權威定義。 2、如何下定義？、如何下定義？ 定義的結構：被定義項定義的結構：被定義項+定義聯項定義聯項+定義項定義項 例：人是能制造和使用生產工具的動物。例：人是能制造和使用生產工具的動物。 “人人”：被定義項；：被定義項； “是是”：定義聯項；：定義聯項； “能制造和使用生產工具的動物能制造和使用生產工具的動物”：定義項。：定義項。 下定義的方法：種概念下定義的方法：種概念 = 屬概念屬概念

24、+ 種差種差 “人人”：種概念；：種概念；“動物動物”：屬概念；：屬概念；“能制造和使用生能制造和使用生產工具產工具”：種差：種差 屬概念和種概念是包含關系。（概念之間還有同一關系、屬概念和種概念是包含關系。（概念之間還有同一關系、交叉關系、不相容關系（對立關系和矛盾關系）交叉關系、不相容關系（對立關系和矛盾關系） 例：思辨方法是認識事物的本質和理解事物的意義時所用的理性思維方法。 （思辨方法是種概念，理性思維方法是屬概念） 給一個種概念下定義，首先要找到種概念的屬概念，使被定義項與定義項之間形成種屬關系。其次，要確定被定義概念所特有的屬性，即種差。最后，把屬概念與種概念放在一起形成一個新的概

25、念，就是下定義的概念。 下定義的基本規則： A 定義項中不能直接或間接地包括被定義項，否則就犯了循環定義的錯誤。 B 定義項中不能包含含混不清的概念或語詞，也不能用比喻。 C 定義項的外延與被定義項的外延應該完全相同，不能定義過寬或過窄。 D 定義項中一般不能用否定概念。 例：教育是教育者向受教育者傳授知識技能，促進人的發展的活動。（循環定義） （應改為：教育是有經驗的人向缺乏某種經驗而準備接受的人傳授經驗的活動） 例：麻醉是麻醉劑所起的作用。（循環定義） 例：創造性教育是指在創造型管理和學校環境中由創造型教師通過創造型教育方法培養出創造型學生的過程。（循環定義） 例：教師是人類靈魂的工程師。

26、（比喻） 例：兒童是祖國的花朵。（比喻） 例：核心概念是最核心的概念性知識，包含了概念、原理、規律等。 （循環定義、定義項的外延與被定義項的 外延不同） 例：曲線是不直的線。（否定概念） 注意：是給課題中的變量下定義。 要用權威定義（要有注釋） 八、開題報告 課題表述 一、課題研究的背景 理論背景 現實背景 二、文獻綜述 師大、教科院的專家特別看重這點，不僅要有文獻綜述，還有有一定數量，要全面，還要引自核心?？?。 中小學課題中出現的問題： （1）不花費時間查閱，但是武斷地寫道：經過查閱文獻，當前世界上還沒有類似的研究?；蛭鋽嗟貙懙溃簢鴥鹊难芯繕O少，國外也很少有這方面的研究資料?；蛭鋽嗟匕褔鴥葒?/p>

27、外的研究資料說得問題很多，但是忘了自己更研究不了。如“這些研究往往更多地分析和論述了實踐課程的重要性，卻沒有構建出一套實踐性強、針對性強的課程體系?！薄把芯坎幌到y、不深入”，“我國沒有學者做深入研究，國外研究也沒有呈現出全面性和系統性“。 （2）查閱文獻的目的成了為查閱而查閱，把查閱文獻當做走形式，當做“貼金”。 要結合所做課題查閱。要通過查閱文獻為己所用，幫助自己的研究構思。 三、研究設計 （一）關鍵概念界定 （二）研究目的 （三）研究內容 （四）研究方法 （五）研究對象（有的課題） 四、研究的重點和難點 五、研究的實施計劃和分工 六、預期研究成果的表現形式 課題大部分都是有待于解決的問題，

28、用行動研究。在研究設計中，主要是設計自變量的操作和因變量的指標體系及評價方法。這也是自變量和因變量的操作定義。 從難度來說，因變量的操作定義更難。 研究思路是提出問題、分析問題、解決問題。研究過程是：先用因變量的指標體系和評價方法評價現狀，確定問題，再用自變量的具體措施去進行解決，最后評價效果。 因變量的指標體系： 先確定結構指標結構指標，就是確定具體從哪些方面或哪些角度對此概念此概念進行評價。 例： / 預習 / 聽課 / 學習價值觀 學習方法 復習 學習態度對學習的情感 作業 學習的行為意向 整理知識 再確定操作指標。操作指標再確定操作指標。操作指標指概念的性質、狀態、行為和數量方面的具體

29、表現。如學習的行為意向，可用學生到校率、遲到和早退的次數和時數、上課時認真聽講的情況、完成作業的認真程度等作為操作指標。再如預習，可以設計為無預習、無目的的籠統預習、通過預習弄清了已懂及未懂的問題、通過預習弄清了知識脈絡和新舊知識聯系四個等級，可分別計分為0，2，4，6。 如：評價女教師的家庭地位。家庭地位可分為政治地位和經濟地位。 政治地位：在家里挨打不挨打，做不做家務等。 經濟地位：買東西請不請示等。 關于實效性：實效性的評價是關鍵。 例：職業學校教師研究德育教學實效性例：職業學校教師研究德育教學實效性 實效性過于空泛，可以調查學生存在的具實效性過于空泛，可以調查學生存在的具體實際問題通過德育教學進行解決，如擇體實際問題通過德育教學進行解決，如擇業觀、學習態度、不良的行為習慣等。業觀、學習態度、不良的行為習慣等。 九、關于研究假設 研究假設是指在研究之前，研究者根據事實和已有資料對研究課題設想出的一種或幾種可能的答案和結論。 1、研究假設分