1、閱讀淺近的童話、寓言、故事主講人：湖南永州江華一小唐辛萍內(nèi)容板塊：閱讀教學內(nèi)容：閱讀淺近的童話、寓言、故事一、教學重點、難點重點：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境難點：通過閱讀淺近的童話、寓言、故事等關心自然和生命二、原因分析1. 成為重點的原因：童話作為兒童文學的一種特殊樣式，具有一些不同于其他文學作品的特質(zhì)。它的基本特征就是幻想， 而且是最豐富、 最神奇的幻想。 童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。從心理學的角度看，小學生正是最富于幻想、 想象力最旺盛的時期， 童話作品中豐富的幻想與想象 ,正同他們的心理特征相吻合，因而童話是激發(fā)兒童想象和

2、幻想能力的最好文學樣式，教師應在課后向?qū)W生推薦更多優(yōu)秀的童話作品,讓學生在閱讀童話作品的過程中，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。 其次童話故事情節(jié)神奇曲折， 生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫， 能適應兒童的接受能力。 寓言故事也是文學體裁的一種，含有諷喻或明顯教訓意義的故事。它的結構簡短，多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)。兩種故事都具有故事性強、趣味性強、可讀性強的特點，比較適合小學生的心理特點和認知水平，學生也喜愛讀故事。2成為難點的原因：閱讀童話、寓言故事最終的主旨往往歸結為要學習童話人物勇敢、 誠實、友愛、寬容等品格，對優(yōu)美事物的欣賞、 對美好道德的贊美等各

3、種美的形式的品味。但在傳統(tǒng)的童話教學中， 教師們除了完成認字、 寫字和朗讀的語文技能的教學以外 ,對于文本的理解方面，往往存在明顯的重道德教育、知識灌輸，而忽略了童話本身的藝術特點。 在童話教學中， 存在脫離童話文體特征， 把童話當作普通記敘文來講解分析的現(xiàn)象，從而忽視了童話語言風格的靈活性和任務塑造的形象化，使得童話教學變得缺少童話味，成了所謂的“知識童活” ，更背離了讓優(yōu)秀童話作品給學生帶來真、善、美的體驗的初衷。另一方面，兒童與成人不同， 成人有一定的閱讀和生活經(jīng)驗， 很容易在再造想象中將文字轉(zhuǎn)化為腦海中的形象， 而小學生由于年齡與審美經(jīng)驗的不足， 對文字的內(nèi)涵往往難以把握， 就需要我們

4、蹲下來， 用兒童能夠理解的方式去喚起他們的審美體驗，以使其充分感受文字的美妙。三、解決方案以讀為重，悟童話之情感美入編教材的低年級童話，語言優(yōu)美、明快、活潑，語言反復，象聲詞多，富于音樂美，是最適合朗讀的體裁之一。以讀為本、以講助讀、以演練讀，讀的過程是語言、情感與思想和諧交融的過程。（1）示范朗讀，以情傳情。老師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語調(diào)為兒童示范讀， 充分展現(xiàn)童話的語言美和蘊含的情感，把學生吸引到童話的故事中去；（2）扮角色讀，讀中悟情。所謂扮角色讀即讓學生進入情境，充當角色，把童話中的情感在自己朗讀中表現(xiàn)出來，有效地把情感融入讀中。比如說，小松鼠找花生一文，我們就可以引導學生抓住課文中“呀” 、“啦”、“呢”等幾個語氣詞進行朗讀訓練， 讓學生自由的盡情地用自己的語調(diào)去閱讀童話， 用自己的稚嫩豐富的情感去理解童話故事，從而讀出人物的語氣、語調(diào)。再如，在學習六年級下冊賣火柴的小女孩時，教師可以指導學生分角色朗讀課文，