1、2012-2013學年第一學期 京口區六年級語文4.古詩兩首教學案4 古詩兩首主備學校：鎮江市中山路小學 課型：閱讀課 審核： 集備主講：姜艷玲 使用學校：鎮江市中山路小學 使用教師：張 瑋執教時間：2012.9 執教班級：六（6）班【教材分析】古詩兩首含聞官軍收河南河北示兒兩首詩，是蘇教版六年級上冊第一單元第四課的兩首詩歌。本單元以“愛國”為主線塑造了一個個個性鮮明的愛國者的形象，讓學生體會作者抒發的強烈的愛國情感，使學生與作者的內心情感產生共鳴，受到熏陶和感染。 聞官軍收河南河北被前人稱為杜甫“生平第一快詩”。唐代宗廣德元年（763年）正月，叛軍首領史朝義兵敗自殺，部將田承嗣、李

2、懷仙相繼投降，河南河北先后被官軍收復，延續了七年多的“安史之亂”才徹底平息。當時詩人杜甫正攜著妻子流落在四川梓州，聽到這一勝利喜訊不禁大喜若狂，在極度興奮中，一改過去沉郁頓挫、含蓄蘊藉的詩風，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的七律名作。示兒是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達了對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨；對收復失地、洗雪國恥、重新統一祖國的無比渴望。 從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯！無怪乎自南宋以來，凡是讀過這首詩的人無不為之感動，特別是當外敵入侵或祖國分裂的情況下，更引起了無數人的共鳴。兩首詩都表達了作者愛國之情，

3、這一點是相同的。但兩首詩還應讓學生明白不同的表達方式：示兒是通過“悲”（“但悲不見九州同”）盼望祖國統一表達的；聞官軍收河南河北是通過“喜”，聽到祖國重歸統一“喜欲狂”表達的。【學習目標】1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2學會本課生字：祭、巫、涕、洛。3了解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。理解這兩首詩，能用自己的話說出每首詩的意思。4掌握古詩“抓重點詞句體會詩人思想感情”的學習方法，培養學生的自學能力。【學習重難點】重點：弄懂杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因和陸游臨終前最牽掛的事，通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。難點：指導學生在敘述詩句意思時理順句子時要增補

4、詩句中省略的內容，把倒裝句按現代漢語的語言習慣調換詞語順序。【課時安排】2課時【資料鏈接】1.杜甫（721-770）：字子美，河南鞏縣（今河南鞏義）人。他比李白小十一歲，兩人友誼深厚，創作成就各有千秋，難分伯仲，中國文壇上稱“李杜”，一為“詩仙”，一為“詩圣”。杜甫一生寫了很多詩，流傳至今的有一千五百余首。他的詩宛如一面鏡子，真實地反映了唐朝由盛轉衰的現實生活，不僅內容豐富，而且洋溢著愛祖國、愛人民的崇高精神，被推崇為“詩史”。2.陸游（1125-1210）：字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人。一生創作詩歌很多，保存下來的有九千多首，內容極為豐富。他的詩抒發政治抱負，反映人民疾苦，表現出

5、渴望恢復國家統一的強烈愿望。3.安史之亂：公元755年，安祿山趁唐朝政治腐敗，在范陽發動叛亂，叛軍南下攻占洛陽、長安，唐朝大將郭子儀等率軍平叛。后來，安祿山的部將史思明又起兵反唐。直到763年，唐朝才平定叛亂。【學習過程】第一課時 課時目標：1.學習本課生字詞“涕、洛”，理解詩句、了解內容。 2.了解詩的寫作背景，體會作者“喜欲狂”的心情及原因，體悟及詩中抒發的強烈的愛國情感。 3.背誦默寫這首詩。一、自主導學1閱讀資料鏈接中作家資料，完成下面填空，并記憶。 杜甫， 代著名詩人，文壇上把他與李白稱為“ ”。 他的詩不僅內容 ，而且洋溢著 的崇高精神，被推崇為“詩史”。2查字典，理解下列詞語。（

6、1）涕淚： （2）喜欲狂： （3）妻子（寫出讀音 ）： （4）青春： 3愛國詩句積累。位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。陸游病起書懷捐軀赴國難，視死忽如歸。曹植白馬篇僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。陸 游十一月四日風雨大作但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。王昌齡出塞曲黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。王昌齡從軍行請你再寫兩句 ： 4.熟讀古詩，盡量做到正確、流利、有感情。二、課堂研討1.解詩題、知詩人，了解時代背景。 （1）同學們，在我國詩壇上有一位詩人與李白齊名，被尊為“詩圣”，他的詩被人們稱為“詩史”，他就是（杜甫），能背一首他的詩嗎？（2）時代背景；請學生結合資料鏈接中的內容簡要介紹“安史之亂

7、”。（3）理解詩題，題目：聞官軍收河南河北。釋題：（教師板書題目）學生齊讀，然后解題：誰來說說題目的意思？（注意區分“聞”“河南河北”的古今詞義變化。“聞：聽說”，不同于現在的“用鼻子嗅”，這是古今詞義上的變化，詩中還有。同學們在學習中還要善于發現，那“河南河北”指的是哪里？是河南省與河北省嗎？不是的，指的是黃河的南北兩岸，那里是安史叛軍的根據地。）2抓字眼，明詩意。 （1）練讀這首詩，請大家自由地讀，讀準字音，尤其要讀準詩中的幾處地名。指名讀，注意“卷”讀音和“妻子”“青春”的古今詞義變化。（“漫卷”讀jun，體會為什么這樣讀，“卷”，動詞，卷起來之意，我們一起讀；“妻子”的“子”為什么不讀

8、輕聲，“子”指孩子，有實在意義，這是古今詞義的變化，我們一起讀，還有“青春”，不同于“青春年華”，而是指春天的景物，我們一起讀。）（2）再讀古詩，弄不懂的地方作下記號。 這里針對學生的質疑重點明確兩個問題： 詩中表示地點的有六個詞語：劍外、薊北、八峽、巫峽、襄陽、洛陽。表示地區的有兩個詞語：河南、河北。學生對這些地名沒有空間概念。利用地圖直觀地向學生介紹它們的地理位置，（介紹時指地圖說） （3）根據老師出示的帶點字意思，學生嘗試理解詩意。掃清文字、詞語的障礙之后，引導學生串詞成句，說句意，串句成篇，說詩意。指導學生在理順句子時要增補詩句中省略的內容，把倒裝句按現代漢語的語言習慣調換詞語順序。3

9、想意境，悟詩情 （1）找詩眼，品情感。詩中最能體現杜甫的心境的是哪個詞？（喜）你從哪些詞語體會到的這種心情？從中可以體會到作者怎樣的思想情感？ （我們贊嘆這真是一首好詩，僅僅56個字，為我們展現一個感情熱烈，喜極而泣，滿懷希望，無限喜悅的杜甫。這是我們通過真切的體味、感知詩句的意境，這是在把詩講胖，變豐滿。下面，我們再來試著將詩說“瘦”，尋找詩“眼”。那詩中最能體現杜甫的心境的是哪個詞？ “喜”就是這首詩的詩眼，就是在杜甫心中壓抑許久，是他苦苦期待的，只有當戰亂平息，祖國統一才會從心底里迸發出來的最真摯最強烈最渴望的情感。你從哪些詞語體會到的這種心情？從中可以體會到作者怎樣的思想情感？）“漫卷

10、”即胡亂的收拾，這對于一位酷愛讀書的人來說是一種極為反常的舉動，這種反常描寫，體現杜甫巧妙的創作手法，此時的杜甫再也無心伏案讀書，你們說那將是何等的興奮啊！誰來讀？“愁何在”說明什么？他們為什么而愁，為衣食而愁，為居無定所而愁，為貧困流離，生命時常受威脅而愁。如今所有的煩惱都被勝利的喜悅沖得無影無蹤，留給他們的就只有高興，只有激動，只有興奮，只有誰來讀？）現在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎？（祖國何時能夠統一這一件大事，其實這也是陸游畢生的心事和無限的希望。 (2) 圈讀地名，品味感情。你們知道全文共出現幾處地名，圈一圈，你覺得作者連用這么多地名累贅嗎？圈一圈詩中出現的地名，請學生連讀、齊

11、讀。全詩連用六個地名，因為他始終貫穿著詩人喜悅心情，并不感到絲毫累贅，相反使人讀來感到格外真切真實，詩人愛國思鄉之情也自然流露出來，也是詩人高明之處。安史之亂時，叛軍占領了這里：河南、河北。而詩人也由老家洛陽流落到四川的劍外。當唐王朝軍隊平定叛亂，相繼收復河南河北的消息傳到四川的劍外時，詩人是欣喜若狂，心中早已計劃好回鄉的路線，那就是即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。作者此時在劍外從劍外到洛陽，途徑四川、湖北、河南三省，實際相隔千里之途，卻因喜悅至極，感覺如同近在咫尺，這兩句中地點的轉換，準確地表現了詩人歸心似箭和為收復失地而喜悅的心情。地名之多是這首詩的一個顯著特點，也是讓我們感受到杜甫高超的

12、創作才能。來，讓我們再一次將心比心，經情傳情，齊讀這首詩。4誦詩句，品詩味 “好詩不厭百回讀”，為了使學生讀出味來，讀出感受來，分三點進行教學：嘗試讀，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀；示范讀，準確地標出停頓、重音帶讀，要求學生讀出喜悅心情來；反復練讀，采取個別讀，小組讀，男女讀，配樂讀等多種形式進行，最后熟讀成誦，達到詩中情，作者情，學生情三情和諧的共鳴，受到感情的熏陶。 5擴展延伸。 向學生推薦讀杜甫的名詩春望 賞析：被安史叛軍焚掠一空的長安城，雜草叢生，滿目荒涼。詩人憂時傷亂，觸景生情。全詩由“望”著筆，情景相融。層層推進，環環相扣，由憂國到思家，情感愈來愈強、逐漸具體、逐漸深

13、入。讀罷全詩，滿腹焦慮、搔首而嘆的詩人恍若眼前。與春望相比，這兩首詩表達的有什么不同？這首聞官軍收河南河北語言生動活潑，爽朗奔放，被稱作杜甫生平第一首快詩，若是想配樂朗誦，該選擇怎樣的樂曲呢？（輕快激昂），誰想來試一試？播放音樂詩朗誦（表揚，學生自己背下來）誰能來配樂背誦，一齊配樂背誦。杜甫的詩流傳下來很多，反映他各個時期的理想和境遇，也真實地反映了唐朝由盛轉衰的社會現實生活，不但內容豐富，而且洋溢著愛祖國愛人民的崇高精神，代表作如“三吏”“三別”等，感興趣的同學課下可以廣泛閱讀，深入學習，如果你對杜甫這個人感興趣，不妨也去做一番調研，教師也愿意幫你想一個探究的小話題。同學們若是有疑難，教師也

14、很愿意與你們再交流。三、當堂訓練1.想象杜甫聽到官軍收復河南河北后欣喜若狂的情景，用幾句話寫下來。 2.填空。悠悠歷史，有很多仁人志士將畢生的精力獻給了自己的國家，有面對國家的腐敗，跳江以身壯山河的 ； 精忠報國，南宋抗金名將 ； 虎門銷煙的 ；七次下西洋 ； 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的 ；此外，我還知道 。第二課時課時目標: 1學會本課生字新詞，背誦并默寫示兒。2.理解詩句的意思，體會詩句表達的強烈的愛國熱情，受到熏陶。二、課堂研討（一）溫故知新背誦聞官軍收河南河北。1導入（大屏幕出示）：愛國，這是一個永恒的話題！巍巍中華，悠悠歷史，有多少仁人志士將畢生的精力獻給了自己的國家，留下了一

15、段段可歌可泣的故事！悠悠歷史，有很多仁人志士將畢生的精力獻給了自己的國家，有面對國家的腐敗，跳江以身壯山河的 屈原， 精忠報國，南宋抗金名將 岳飛 ， 虎門銷煙的 林則徐 ，七次下西洋 鄭和， 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的 范仲淹 隔著千年的長河，今天，我們仿佛依然能夠聽見他們鏗鏘有力的話語，看見他們堅貞不屈的身影！2.讓我們穿越近千年的時空，來到偉大愛國詩人陸游的家中，聽聽這位85歲的老人在彌留之際的最后遺言吧！（板書：示兒）通過題目我們知道，這是陸游留給誰的遺言？對，示兒就是告訴兒子！范讀。3.了解陸游，檢查預習4.（大屏幕出示）過渡：85歲高齡的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途，臨終之

16、際，他獨獨為一件事而死不瞑目，憂憤至極的他傷心地留下這首絕筆，溘然長逝。到底是哪件事讓陸游牽腸掛肚呢？請大家讀兩遍詩后，告訴我。（二）初讀感知自由朗讀，按自己的節奏和速度來讀。1.交流，檢查指名讀。再指名讀讀一讀示兒。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,他是怎么停頓的,讀得是不是字正腔圓。2.指導朗讀：大家注意到，他在讀“死去元知萬事空”的時候在哪停頓了？齊讀教師指導學生讀古代的詩詞,不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.自己再試著讀一讀，爭取讀出自己的味道和感覺。3.指名讀，反饋，齊讀（三）體會詩意，理解情感1.幾遍讀下來，知道老詩人為什么事情而死不瞑目了嗎？同學們,讀到

17、這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?2.帶著這種感覺，再讀這首詩，讀進詩的字里行間3.示兒，就是告訴兒子！作者在生命垂危之際，到底有什么要告訴兒子的？請大家默讀這首詩,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,然后試著去理解這首詩。4.理解“通假字”元、無理解古今字義不同但根據老師出示的帶點字意思，學生嘗試理解詩意。掃清文字、詞語的障礙之后，引導學生串詞成句，說句意，串句成篇，說詩意。指導學生在理順句子時要增補詩句中省略的內容，把倒裝句按現代漢語的語言習慣調換詞語順序。5.請你大聲地再讀一讀這份遺囑，你能體會到詩人此時此刻是懷著怎樣一份感情寫下這首絕筆詩的嗎？（板書：悲）6.詩人在“

18、悲”什么？讓我們隨著陸游一起，走進他的生活7.出示材料：20歲時，他激情高誦：“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，希望自己有一天能親臨戰場、殺敵報國，何等的壯懷激烈！（觀大散關圖有感）68歲時，他悲痛于北方人民在敵人的鐵蹄下苦苦掙扎，一句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年！”道盡多少辛酸！（秋夜將曉出籬門迎涼有感英雄空有一腔熱血卻報國無門，眼看青絲變白發，只能將滿腹凄涼化為一句：“胡未滅，鬢先秋，淚空流”！（訴衷情）對朝廷夜夜笙歌，不想收復失地的悲憤，讓他痛呼：“朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。”（關山月）老病僵臥之時他仍在夢中親臨前線，殺敵報國，收復北方失地，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”是他壯志

19、未酬，未能再披戎裝的悲傷寫照！（十一月四日風雨大作）8.讀了這些詩句你明白了陸游的“悲”從何而來了嗎？四人小組討論并指名反饋（1）對大好河山落于金兵鐵蹄之下，不能收復的悲痛。（2）壯志未酬，未能再披戎裝，親自殺敵的悲傷。（3）對南宋政權偏安一隅，不思收復中原故土的悲憤。（4）對于中原遺民淪為亡國奴的悲憫。這濃濃的“悲”其實源于一個深情的字眼愛。（板書：愛）9.他愛什么？10.小結：陸游一直渴望王師北定以統一祖國，九州大同是詩人終生為之奮斗的理想。這一年又一年的等待與盼望，讓他熬干了心血！60年過去了，85歲的老人在最后一刻也未能見到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲憤？為國恥未雪而死不瞑目，千

20、年之后，讀來仍令人潸然淚下！11.讓我們牢記示兒，懷念永遠的陸游！一起讀！（四）讀寫結合，體驗情感1.同學們，如果你是陸游的兒子，此刻你看到了你的父親，他雖然形容枯槁，不久于人世，眼神里卻滿含期待和信念，緩慢而深沉的對你交代遺言王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！一句句的強調，無忘啊，無忘啊此時此刻，你們父子之間或父女之間會有怎樣的對話呢？（1）分組練習對話 （2）展示父子對話2.全班交流，評價。3.老師小結：本節課我們走進陸游的內心世界，了解到陸游在彌留之際，還是念念不忘中原故土和北方遺民，明知“死后萬事空”卻還是堅信“王師北定中原”。詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯，又是何等的悲憤！這樣執著的愛國情懷怎能不讓愛國的讀者怦然心動呢？讓我們再來動情的一起背誦這首絕筆詩。師引背死去元知萬事空（回到文本，把積累的感情通過朗誦再次