1、己亥雜詩教學設計【教學目標】1.1. 知識與能力(1)(1) 朗讀背誦并默寫己亥雜詩。(2)(2) 聯系寫作背景，理解詩意，體會情感。(3)(3) 深入詩的意境，感知作者的寫作意圖和技巧。2.2. 過程與方法讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。3.3. 情感態度與價值觀體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感【教學重難點】重點：體會詩歌所表達的思想感情。難點：體會詩歌所描繪的意境。【教法設計】誦讀法，品味法，探究法。【課時安排】一課時【教學準備】多媒體課件【教學過程】、導課題1 1、今天我們就要來學一首龔自珍寫的詩己亥雜詩( (板書:己亥雜詩) )二、進背景1.中國古代

2、用天干地支紀年法，己在天干的第六位， 亥在地支的最后一位，組合在一起就是 18391839 年。這一年龔自珍辭官南下，一 路將所見所聞所思所想記錄成315315 首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這 315315 首詩都稱為一一己亥雜詩。2.小結：這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國 行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪 污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩。三、說作者四、讀詩文1 1、 指名讀，齊讀，練讀。（糾正字音與停頓）2 2、 師配樂范讀。3 3、 學生再配樂讀整首詩4 4、 全班齊讀。五、看注釋九州：中國。生氣：生氣勃勃的局面。恃（sh

3、sh ）:依靠。喑（y yin:啞。萬馬齊喑：比喻社會政局毫無生氣。語出蘇軾三馬圖贊序：振 鬣（馬鬃）長鳴，萬馬皆喑。”究：終究、畢竟。天公：造物主重：重新。抖擻：振作精神。降：降生。六、譯詩文，解詩意1 1、九州內生機勃勃要有風雷激蕩，2 2、 萬馬齊喑的沉悶局面實在可哀。3 3、 我勸告天公要重新把精神振作，4 4、 打破一切清規戒律去選用人才。中國要有生氣，要憑借疾風迅雷般的社會變革，現在人們都不敢 說話，沉悶得令人可悲。我奉勸天公重新振作起來，不要拘泥于 常規，把有用的人才降到人間來吧。七、悟詩情，品意境。( (一) )、我們大體了解了詩意，從詩意中我們知道了社會政治毫無生氣，這是一種

4、怎樣的局面呢 ？(1)(1) 商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。”在清朝又何嘗不是這樣呢？難怪龔自珍說要改革”了。(2)(2) 暖風熏得游人醉，西湖歌舞幾時休。”清朝的官員又何嘗不是呢! !怪不得作者說要 改革”了。(3)(3) 林則徐在上表朝庭的奏書中也這樣寫道：中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀 ”啊! !這要的局面還不要 改革”嗎？再不, 就來不及了。(4)(4) A A、朱門酒肉臭，路有凍死骨”想要改變這種局面，就要改革。B B、這萬千情緒也同樣在龔自珍的腦海翻滾，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：哀”大家讀讀這行詩。C C、 正因為哀”恨，所以大家盼望著一場大的風雷變革來喚醒這

5、九州的生氣啊！D D、 小結：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！那么應該怎樣 變革呢” ？我勸天公重抖擻， 不拘一格降人才”（5 5） 、全班讀全詩（6 6） 、詩已經在同學們的嘴里，心里，讓我們把背出來吧。八、背全詩九、探技巧這看不見摸不著的情緒，作者通過創造了萬馬”風雷”天公”這樣浩大的意象來表達。這樣創景抒情”的表達方法與我們常見的借景抒情”觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝 術成就。十、作業1 1、 拓展延伸 龔自珍的已亥雜詩還有很多首，下面我們來看看第 5 5 首：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化 作春泥更護花。2 2、 作業：課后把這首