1、中等學校教育學知識點第一章緒論第一節中等學校教育學的研究對象及意義一、中等學校教育學的研究對象中等學校教育學:研究我國現階段中等學校教育中的現象和問題,揭示中等教育的規律。具體內容包括:中等學校教育學的概念中等學校教育學不等同于學科教育學:中等學校教育學研究一般原理,不指向哪個具體的學科,學科教育學側重于某一學科的具體教育活動,而且學科教育學多以研究學科教學為主。二、中等學校教育學的作用與意義中等教育指整個中等學校教教育,包括普通中學、中等職業學校和中等專業學校。(一幫助教育者正確把握中等教育的規律;(二幫助教師改進工作,提高教育教學質量;(三有利于推進素質教育;(四推進學科教育學的發展。第二

2、節教育學的產生與發展一、教育學的萌芽階段時間:奴隸社會和封建社會時期特點:成為一門獨立的學科,但出現了豐富的教育學思想。中國:孔子:是我國古代最偉大的教育家。私學,創立了儒學,刪訂六經。著作:論語主要思想:“有教無類”、“性相近也,習相遠也”、“仁者必有勇”、“當仁,不讓與師”、“當仁,不讓與師”、“見賢思齊”、“三人行,必有我師焉”、“不憤不啟,不悱不發”學記:比較系統地論述教育原理的著作,世界第一部教育專著主要思想:“學然后知不足;教然后知困。知不足,然后能自反也;知困然后能自強也”、“教學相長”、“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”、“禁于未發之謂豫,當其可之謂時,不凌節而施之謂孫,相觀而善

3、之謂摩”、“教也者,長善而救失者也”、“善教者,使人繼其志”。西方:古希臘“三杰”蘇格拉底:他首創的蘇格拉底產婆術。柏拉圖:理想國,他對教育對國家、政治的影響,理想的教育體系進行了論述。亞里士多德:政治學和倫理學。系統闡述了體育、智育、德育、美育和諧發展的教育思想和按年齡分期施教的思想以及教育學與心理學聯系問題。西塞羅:論雄辯家,昆體良:雄辯術原理,以教授辯論術為主要任務。教授辯論術為主要任務。張用民族語言教學,提倡教育的國際合作等。二、教育學的獨立形態階段時間:17 19世紀,特點:出版了一些教育學著作,使教育學逐漸從哲學中脫離出來,成為一門獨立的學科。代表:夸美紐斯(捷克:大教學論教育學誕

4、生的標志。提出普及初等教育,主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度,論證了班級授課制,規定了廣泛的教學內容,提出了教學的便利性、徹底性、簡明性和迅速性的原則,高度地評價了教師的職業,強調了教師的作用,提倡泛智教育,主張用民族語言教學,提倡教育的國際合作。康德(德國:論教育,首次將教育學作為一門課程在大學里講授。赫爾巴特(德國:普通教育學(1806,以哲學和心理學為基礎,努力使教育學成為有嚴密體系的理論,被稱為科學教育學之父,傳統教育派代表。三、教育學的體系化階段時間:19世紀末20世紀初特點:心理學、社會學、法律學、倫理學、政治學等學科的不斷發展,給教育學的發展提供了強大的動力和有益的借鑒。利

5、用社會學的研究方法,其中主要是實證的方法。開始運用實驗的方法研究教育問題。代表:拉伊和梅伊曼(德國強調用實驗的方法來研究教育問題。杜威(美國:民主主義與教育,提出“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的繼續不斷地改組改造”。“從做中學”和“學校即社會”“兒童中心”等觀點20世紀美國出現的:教育制度與方法,如設計教學法、道爾頓實驗室制、綜合課程、單元教學等都是與杜威的教育觀點相關。楊賢江:新教育大綱1930年出版第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育著作。陶行知: 提出“生活教育”理論,即“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。四、教育學的理論深化階段時間:2 0世紀50年代,特點:

6、教育對經濟、政治,社會的作用日益增強,教育地位提高,教育不斷改革。出現:學科獨立、學科教育學、層次教育學代表:布盧姆(美國:教育目標分類學,將教育目標分為認知領域目標、情感領域目標、心因動作領域目標三大類。布魯納(美國:教育過程,提出結構教學、發現式學習。第二章教育第一節“教育”的概念教育是一種社會現象,是培養人的社會實踐活動,是人類社會所特有的。“教育”一詞最早是在孟子。盡心上。廣義的教育:泛指一切有目的、有意識地培養人的社會活動,它包括學校、家庭、社會、政府部門等在內的各方面對受教育者有意識有目的的影響。狹義教育:主要是學校教育,它是根據一定社會的現實和未來的需要,遵循年輕一代身心發展的規

7、律,有目的、有計劃、有組織地引導受教育者獲得知識技能,陶冶思想品德,發展智力和體力的一種活動,以便把受教育者培養成為適應一定社會(或階級需要的人和促進社會發展的活動。狹義的教育是教育學研究的主要內容。一、教育是人類的社會活動教育是人類社會所特有的現象:教育產生于人類社會發展的需要,是為社會服務的。教育起源:1、生物起源論,代表人物:法國的社會學家利多爾諾和英國教育家沛西.能。認為教育起源于人類自發的本能;2、心理起源論,代表人物:美國教育家孟祿。認為教育起源于最初原始人類的那種具有教育意味的無意識模仿;3、社會實踐起源論,我國學者提出。認為教育起源于原始社會人的社會實踐或社會實際生活的需要。4

8、、勞動起源論前蘇聯學者提出。認為勞動工具的制造宣告了人的誕生,宣告了生活文明的出現,也宣告了教育的開始。教育是隨著社會的不斷發展而逐漸發展的。教育作為一種社會現象,反映的是社會的要求,與社會的政治經濟和文化密切相關,在階級社會里必然帶有階級性。二、教育是培養人的社會活動教育是一種培養人的社會實踐活動,這是教育區別于其他活動的、教育本身獨有的基本特點:1、教育活動具有目的性。2、教育活動具有實踐性。3、教育活動具有雙邊性。4、教育活動的三要素:教育者、教育媒介、受教育者。5、教育的多功能性:對個體發展、社會發展的多方面影響三、學校教育是專門培養人的活動學校教育為人的培養而產生,因人的培養需要而不

9、斷發展。它通過教師有目的、有意識地對學生施加一種影響,選擇適當的教育內容,借助一定教育手段和教育媒體,通過學生自覺的學習活動,使學生的身心形成預期的品質。四、中等教育的特點(一我國中等教育的現狀:普通中學、職業中學、中等專業學校(二中等教育的特點1,中學教育的基礎性一是為成長為合格勞動者打基礎。二是為接受高一級的學校教育打基礎。三是為個人的終身學習打基礎。2,中學教育的全面性中學必須對學生施行全面素質教育口。3,中學教育的義務性初級中等教育為義務教育。義務教育:依法律規定適齡兒童和青少年都必須接受,國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。”4,中等職業教育的特點綜合性、專業性、靈活性一是開辦了

10、與各種社會職業相對應的專門學校;二是在個別專業學校中,還設立了不同的專業方向,保證學生能得到一技之長。第二節教育的基本要素一、教育者凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人,都可稱為教育者。教育者是教育活動的主導者。二、受教育者受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人,既包括學校中學習的兒童、少年和青年,也包括各種形式的成人教育中的學生。受教育者是教育的對象,是學習的主體。教育者與受教育者互為主客體,互為條件。三、教育內容教育內容是教育者用來作用于受教育者的影響物,它是根據教育目的,經過選擇和加工的。概括起來不外體、智、德、美、勞等幾個方面。德育:是按照一定社會或階級的

11、要求,有目的、有計劃、系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響,通過受教育者積極的認知、體驗、身體力行,以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。智育:是向受教育者傳授系統的文化科學知識、技能,發展受教育者智力的教育。體育:是向學生傳授體育衛生保健知識、技能,培養運動能力和良好的衛生習慣,促進身體正常發育,增強體質的教育。美育:是形成學生正確的審美觀點,培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。勞動技術教育:是培養學生的勞動觀點,形成勞動習慣,并使學生初步掌握基本的勞動技術知識和技能的教育。四、教育手段教育手段是指教育活動中所采用的方式和方法,它既包括教育者和受教育者在教育活動中所采用的教和

12、學的方式和方法,也包括進行教育活動時所運用的一切物質條件。第三節教育的歷史形態一、原始的教育形態特點:第一,教育與勞動相結合。第二,教育內容貧乏。第三,教育的平等性。第四,教育方法單調。二、古代的教育形態特點:第一,學校的產生和發展。中國:夏朝“庠”、“序”、“校”商朝“學”、“瞽宗”西周“成均”、“上庠”、“辟雍”、“東序”、“瞽宗”、“泮宮”及“學”“塾”“庠”、“序”、“校”唐代校教育有(官學和(私學兩大系統。官學又分為(中央官學和(地方官學。中央官學有國子監、太學、四門學、律學、書學、算學及崇文館、弘文館、書院,形成:(官學、(私學、(書院三大學校西方:古埃及的僧侶學校、書記學校、宮廷

13、學校。斯巴達、雅典的學校,中世紀西歐騎士學校、教會學校。第二,鮮明的階級性和等級性。等級性是古代社會等級性觀念在教育上的反映。第三,教育與生產勞動相分離,教育自身成為獨立活動領域。教育內容中科學、生產內容很少。中國古代:教育內容:禮、樂、射、御、書、數,即“六藝”。漢代以后又加上:詩、書、禮、易、春秋,即“五經”,還有儒家的經典著作等。內容多是:政治、倫理、哲學、文學、歷史歐洲:中世紀教會學校進行的是以“(神學”為主、“七藝”(文法、修辭、辯論術、算術、幾何、天文、音樂為輔的宗教教育,對世俗封建主進行的是“(騎士七技”(騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、詠詩教育。一、現代的教育形態現代教育是

14、與現代化生產與發展密切聯系的。特點:(一教育與生產勞動日益結合;(二教育逐步普及,教育的對象不斷擴大;(三學校教育的科學化和教育水平日益提高;(四兩種性質的現代教育。(社會質疑教育與資本主義教育第三章中等教育與人的發展第一節影響人的發展的諸因素及其作用教育學中人的發展是指人隨著年齡增長而發生的身心不斷變化的過程,人的發展是由客觀方面的眾多因素綜合作用的結果。其中,主要的因素是(遺傳、(環境、(教育。一、遺傳在人的發展中的作用(一遺傳素質是人的身心發展的生理前提,為人的身心發展提供了可能性人的遺傳:指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點,也叫遺傳素質,是人發展的自然生理前提條件。(二遺傳素質的發展

15、過程制約著人身心發展的水平和階段成熟作為一種狀態是指機體及其組成系統在形態與機能上達到完善。人的身心發展與人的遺傳素質的成熟程度是密切相關的,是受遺傳素質的成熟程度所制約的。(三遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用人的低級生理、心理機能受遺傳影響強,高級生理、心理機能受遺傳影響程度相對較弱。從動態角度來看,遺傳素質對人的影響在整個發展過程中呈減弱的趨勢。遺傳素質對人的發展影響程度與人自身是否處于常態有關殘疾與超常(四遺傳素質具有可塑性隨環境和實踐的影響而改變。二、環境在人的發展中的作用環境在人的身心發展中起著重大的影響作用。(一環境是人發展的重要條件。環境,特別是社會環境是人的心理發

16、展的源泉。(二環境在人的發展中不能起決定作用環境由人創造、改造。三、教育在人發展中的作用廣義上:教育也是環境的一部分。教育在人的身心發展中具有獨特的作用。(一具有明顯的目的性和方向性。教育排除和控制不良因素的影響,從而給人以正面教育,使受教育者朝著既定方向發展。(二具有高度的組織性和計劃性教育的組織性:1,學校教育本身就是由專門機關組織的;2,學校的機構、教育和教學活動等各方面都具有高度的組織性。教育的計劃:1、從整個教育系統來看,在資金、設備、教師隊伍、招生人數、各級各類學校比例、規模和發展速度等方面,都有周密的計劃;2、從學校內部來看,在學校管理、開展教育、教學活動等方面也都具有高度的計劃

17、性。(三具有嚴密的系統性和全面性學校教育本身就是一個系統,各個階段的教育內容相互聯系,同一個階段內的教育內容也是系統的。教育的全面性是指學校教育任務要使受教育者在德、智、體、美、勞等各個方面都得到發展。教育正是因為上述原因,能夠在人的發展中起主導作用。教育對學生發展的主導作用應該具備條件:1,教育應與社會發展方向一致,反映社會發展的需求。2,教育活動要符合個人發展需要。3,教育要與環境影響取得協調。4,教育要適應學生的身心發展規律。四、個體的主觀能動性在人發展中的作用受教育者的主觀能動性是其身心發展的真正動力。1、人的主觀能動性是通過人的形成表現出來的,活動是遺傳、環境作用得以實現的條件。2、

18、社會實踐活動是人生命活動的最高、最富有的綜合性的活動。人在改造環境的同時,也接受環境的影響,在改造環境中改造自己。影響人的發展的遺傳因素環境教育以及人的主觀能動性各種因素是相互作用相互影響共同作用于人的發展的是一個整體系統,不能片面地分析每一個因素對人發展的作用。教育工作者如何激發、引導受教育者的主觀能性的策略?1,教育者應該根據客觀環境不斷地向受教育者提出新的要求,以引起受教育者的需求。2,教育者所提的要求要適合受教育者的心理發展水平。第二節人生階段的劃分及其教育學意義一、人生階段的劃分1、乳兒期(出生* 1歲;2、嬰兒期(13歲;3、幼兒期(36、7 歲;4、童年期(6、7-11、12歲;

19、5、少年期C11、12 . 14、15歲;6、青年初期(14、15 -17、18歲;7、青年后期(17、18 “25、30 歲;8、成年期( 25、30 “55、60歲;9、老年期(55、60 “死亡。中等教育的教育對象一一中學生,處于少年期和青年初期的發展階段。二、教育要適應年輕一代的身心發展的規律(一教育要適應學生身心發展的(順序性,循序漸進地促進學生的發展;(二教育要適應學生身心發展的(階段性,對不同年齡階段的學生,在教育的內容和方法上應有所不同;(三教育要適應學生身心發展的個別差異性,做到因材施教。(四互補性和不平衡性。三、中等教育階段學生的年齡特征與教育(一少年期學生的年齡特征與教育

20、少年期自11、12歲起至14、15歲,大致相當于初中教育階段,半成熟半幼稚,獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的錯綜矛盾。少年期稱為過渡期。1,少年期學生生理發展特征與教育身心狀態的巨變、不平衡,這可能使少年學生產生不愉快體驗。由于性開始成熟,少年開始意識到兩性關系,并產生新的感受。教師、家長應及時地給予正確的指導,傳授性心理衛生知識,有助于學生心緒的平靜,對生理變化產生的驚慌減少,還能激起學生自尊、自愛、自主、蓬勃向上的愿望。2,少年期學生心理發展特征與教育在感知覺方面:水平已達到成人水平。在注意能力方面:注意的穩定性、集中性、注意的轉移能力以及注意的范圍和注意的分配能力都有很大的提高。在記憶能

21、力方面:就使初中學生意義識記的能力迅速發展。在思維能力方面:于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,具體形象思維仍起著重要的作用。在情感方面:富有朝氣,精力充沛,充滿熱情。在自我意識方面:自我意識、獨立性、自覺性和自我評價能力也得到了發展,有控制自己行為與情緒的自覺努力,但不善與調整。少年期是開始掌握觀念、原則和思維概括性加速發展的時期。教育:豐富少年的精神生活,加強對少年的心理指導、咨詢,應為少年提供豐富的刺激,組織好學生的課外閱讀與文化生活;,啟發學生發現現實生活、周圍世界中高尚的人與事,學習那些在各個工作崗位上的英雄。道德教育應與少年的文化生活、情感生活緊密聯系起來。(二青年初期學生的年齡特征

22、與教育青年初期(15、16 “17、18歲,這一時期是個體在生理、心理上接近成熟的時期,也是準備走向獨立生活的時期1,青年初期學生生理發展特征與教育生理發展相對平衡,神經系統的興奮與抑制過程相對穩定,整體發育基本成熟教育:組織豐富多彩的活動,滿足生理發展帶來的心理需求2,青年初期學生心理發展特征與教育在感知覺方面:更富有目的性、系統性、全面性和穩定性。注意能力方面:集中性和穩定性有了新發展。記憶能力方面:已經達到成熟水平。思維能力方面:思具有高度的概括性,并形成理論思維能力,但易固執己見。情感表現方面:豐富、強烈,富有激情,但有兩極性。人生觀和世界觀方面:青年初期學生富有理想,向往未來,能夠和

23、現實生活聯系起來逐步形成對世界、對人生有比較穩定、比較系統的看法。教育:耐心引導、細致疏導、指導交往,豐富認識。第四章中等教育與社會發展第一節教育與社會各子系統的關系一、教育與人口的關系人口:通常是指在一定地域和時間的人的群體。影響范圍比較廣泛的兩類要素:人口的數量和人口的質量。人口數量的基本結構由性別和年齡構成。人口質量通常是指入口的身體素質、文化素質。衡量人口身體素質的指標主要有:(人口的壽命、(人口死亡率、(人口發病率。人口的文化素質的指標主要有:(義務教育普及率、(知識分子比重、(人口文盲率等來衡量一個國家的人口質量。(一人口對教育的影響1,人口影響教育發展目標及戰略。2,人口影響教育

24、結構。3,人口影響教育規模和經費投入(二教育對人口的影響1,教育影響人口的自然變動:出生率、死亡率2,教育影響人口的社會變動:文化教育構成、職業構成二、教育與社會物質生產的關系(一社會物質生產對教育的影響1,社會物質生產的發展為教育提供基本條件第一,社會物質生產的發展為教育提供了需要的人力條件和時間條件。第二,社會物質生產為教育提供了充足的物質保障。2,社會物質生產制約著教育的發展第一,社會物質生產的發展制約教育發展的規模和速度。第二,社會物質生產的發展決定教育的體系和結構。第三,社會物質生產的發展制約教育培養人才的規格和質量礦。(二 教育對社會物質生產的影響1,教育提高國民的人力資本,促進社

25、會物質生產的發展。第一,教育提高民族素質,為社會物質生產的發展奠定基。第二,教育提高生產勞動能力,為社會物質生產的發展提供支持。2,教育加快了科學技術的(生產、(轉化、(傳播和(更新,促進社會物質生產的發展。科學技術是一種潛在、可能的生產力,教育培養科技人才,是人掌握科學技術,將科學技術變為現實生產力。三、教育與社會政治的關系(一政治對教育的影響1,政治決定教育的領導權和支配權通過政治、法律力量。2,政治決定受教育的權利和機會政、經制度性質決定。3,政治決定教育目的和教育內容統治階級意志的體現。(二教育對政治的影響1,教育傳播一定社會的政治意識形態,實現青年一代的政治社會化。2,教育選擇和培養

26、專門的政治人才,為社會政治服務。3,教育廣泛傳播政治觀點和思想,推進社會政治現代化的進程。教育具有強大的政治功能,但是這種功能的發揮是有限度的。教育不可能直接摧毀舊政權,改變社會性質,只能在一定范疇內發揮著影響和作用。“教育救國論”是錯誤的。四、教育與社會文化的關系廣義文化:指與“自然”相對應的應的概念,是由人所創造的、非自然所提供的、社會性的人適應環境的超生物手段與機制的總和。包括物質文化包括物質文化、制度文化和精神文。狹義文化:僅指精神的或觀念性文化,包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗等。通常是人們通過學習才能獲得的,與教育有著更為直接的關系。(一文化對教育的影響1,社會的文化制約著教

27、育的內容文化是教育的內容2,社會的文化水平制約著教育水平。3,社會文化傳統對教育的制約內容、目標、關系、方法(二教育對文化的影響1,教育具有文化傳遞功能。2,教育具有文化選擇功能。3,教育具有文化創新功能。第二節教育的相對獨立性教育的相對獨立性,是指教育具有自身的規律,對社會的政治經濟制度和生產力具有能動作用。教育結構是教育縱向結構、橫向結構、地區布局結構。一、教育是一種轉化活動的過程通過教育教學的形式轉化為受教育者個體的精神財富,達到傳承人類文明、促進人類發展的目的。呈現過程的獨立性教育轉化活動的過程中所采用的方法和步驟,總是遵循教育活動的自身規律。教育作為一種傳承文化、培養人的社會活動具有

28、一定的獨立性。二、教育具有歷史繼承性1、教育思想、方法具有獨立繼承性,不都是隨社會制度的更迭而改變2、學校課程以社會文化為內容,社會文化有著歷史繼承性教育具有一定的歷史繼承性,因此,教育的獨立性是相對三、教育與社會諸因素之間的發展是不平衡的,政治、經濟和文化之間的發展不一定是完全同步的超前與滯后第三節中等教育與我國社會主義建設一、中等教育在我國社會主義建設中的地位和作用1、中等教育是初等教育和高等教育的一個中間環節,在教育結構體系中起著承上啟下的作用。2,在現代化生產建設中,中等教育是中等熟練水平勞動力的主要提供者和高級人才的培養基地二、當前我國的中等教育改革1,建立合理教育財政機制促進中等教

29、育的發展。2,中等教育的側重點應轉向農村地區。3,優化中等教育結構,保證可持續性發展。第五章中等教育目的第一節教育目的概述一、教育目的的概念及意義教育目的:指培養人的(質量和(規格,是教育者通過教育活動要在(受教育者身上形成的它所期望的結果。(一教育目的是教育活動的預期的結果(二教育目的具有不同的層次和種類從層次上來看大致有國家的、社會的、學校的、家庭的和個人的;國家的教育目的起著指導調節統攝作用。(三教育目的包括社會價值和身心素質兩方面的內容1,就教育所要培養出來的人具有哪種身心素質做出規定,;2,就教育所要培養出來的人具有哪種社會價值做出規定,即指明受教育者符合什么社會的需要或為什么階級的

30、利益服務。教育目的涉及教育質量觀的問題,因而具有十分重要的意義: 首先,教育目的是教育作用統一性與一貫性的保證;其次,教育目的是教育的社會價值的最集中的體現;再次,(教育目的是整個教育體系的核心。教育目的是教育作用統一性實現其對教育制約作用的中心環節,是教育活動的第一要素和前提,要想切實地把握教育作用的方向,就必須有統一而明確的教育目的。二、影響教育目的制定的因素(一受人的主觀意志的影響(二受受教育者自身特點的影響1,教育目的的提出,是建立在受教育者具有接受教育、獲得發展的潛能基礎上的2,教育目的,特別是各級各類,學校培養目標的提出,受受教育者生理發展、心理發展和認識發展規律的制約。3,受受教

31、育者身心發展的水平、經驗儲備以及受教育者個體的主觀能動性制約。(三受社會歷史發展的制約1,教育目的必然為社會歷史的客觀進程所制約,把受教育者培養成具有哪種身心素質的入主要取決于社會的生產力發展水平。2,把受教育者培養成為具有哪種社會價值的人主取決于統治階級的意志和利益。三、教育目的的價值取向教育目的的價值取向:是教育目的的制定者或從事教育活動的主體在對待教育目的的問題上依據自身的需要對教育價值出選擇時所持的一種傾向。(一個人本位論代表人物有梭、裴斯泰洛齊、康德和福祿培爾等。主張從受教育者的本性出發提出教育目的,強調個人的價值,強調教育應促進人的個性的發展,但它忽視社會的需要,把個人凌駕于社會之

32、上。(二社會本位論代表人物有孔德、涂爾干、凱興斯泰納、斯賓塞。主張從社會的需要出發提出教育目的。強調社會的價值,認為人的一切發展都有賴于社會。但它過分強調社會,忽視個人發展的需要,否定個人的價值,僅把人作為教育加工的原料來看待。(三馬克思關于人的全面發展的理論1、人的發展與社會發展一致的教育與歷史進程相適應。2、個人的發展與具體的社會現實之間是有矛盾的人的發展受到限制3、只有在共產主義社會里,個人發展與社會發展才能達到高度的統一。第二節我國中等教育的培養目標一、我國中等教育培養目標的基本點(一培養“勞動者”或“社會主義建設人才。(二培養“全面發展”的人才德育:即對受教育者進行政治思想和共產主義

33、道德品質的教育。智育:即傳授知識、形成技能和技巧,培養能力、發展智力的教育。體育:即對受教育者進行的鍛煉身體、增強體質的教育。美育:培養受教育者審美觀點,發展其鑒賞美、創造美的能力的教育。勞動技術教育:對受教育者進行生產勞動和技術教育。在培養“全面發展”的人的問題上,既要注意體現人的全面發展,又要注意獨立個性的培養。二、中等學校實現培養目標的對策(培養中等教育的五個基本點1、全面實施德智體美勞各育2、既要體現人的全面發展又注意獨立個性的培養,因材施教3、實現向社會輸送勞動力和向上級學校培養合格新生的雙重標準4、防止和糾正片面最求升學率現象5、處理好職高、技校中專的教學質量問題以及學生中途輟學的

34、問題第六章中等學校教育制度第一節學校教育制度概述一、學校教育制度的概念(一學制的概念學校教育制度簡稱學制,是指一個國家各級各類學校的系統,它規定各級各類學校的, (性質、(任務、(入學條件、(修業年限以及(它們之間的關系。(二學制的類型學制的類型是由學制的結構所決定的。學制由兩種結構構成:一是縱向劃分的學校系統;二是橫向劃分的學校階段。1、按照學制的結構分:雙軌制、單軌制。雙軌制:典型代表是英國的學制。一軌是為上層社會、貴族與高級僧侶子弟而設立;另一軌是為平民子弟而設立單軌制:大多數國家采用的一種學制。特點:一個系列、多種分段。中國學制是單軌。2、按教育程度劃分:幼兒教育、初等教育、中等教育、

35、高等教育機構;3、按教育類型分:為普通教育、專業教育;4、按主要教育手段和場所:面授、函授、巡回、廣播、電視、網絡等;按教育對象。5、按年齡分:學齡期教育、成人教育機構;6、按主辦單位分:國家辦、地方辦、企事業單位辦、私人辦的教育機構。二、學校教育制度建立的依據(一學制的建立必須以社會的政治、經濟制度為依據;(二學制的建立要考慮社會生產力和科技的發展水平;(三學制的建立要符合學生的身心發展的規律;(四學制的建立要以教育事業自身的發展為依據;(五學制的建立要參考以往的學制和國外的先進經驗。三、現代中等學校教育制度改革的趨勢(特點(一實行彈性學制成為中等學校教育制度改革的趨向;1,彈性學制可以增強

36、學校辦學活力,有利于自身發展;2,實行彈性學制可以加彈性學制可以加強學校與社會的聯系,有利于學校走向市場;3,彈性學制重視學生個體的發展,有利于因材施教。(二加強普通中等教育與中等職業教育的溝通;普通高中職業化,職業高中基礎化。(三改革中等教育結構,積極發展職業技木教育;(四取消文理分科,改革高考制度。第二節我國中等學校教育制度一、中國學制的演變我國的近代學制是從清末開始的。1,壬寅學制1902年頒布。這是我國第一個學制系統。但只頒布,沒有實施;2,癸卯學制1904年頒布。并施行;是我國第一個比較完備的近代學制,參照日本學制制定;3,壬子癸丑學制1912年頒布,民國學制脂承上啟下男女同校,參照

37、日本學制;4,壬戌學制1922年頒布,也稱為六三三學制,參照德國學制;5,戊辰學制1928年頒布,師范教育廢除六年制,取消師范專修科及講習所,設立高中師范科;小學分完全小學、簡易小學和短期小學;中學取消“四二制”和“二四制”,完全采用“三三制”,并取消分科制和選科制;師范學校和職業學校分別單獨設立,職業學校分初、高級,師范教育設有師范學校、幼稚師范、特別師范和簡易師范。二、中國現行中等學校教育制度中等教育分為兩個階段:初級中等教育和高級中等教育。在高級中等教育階段已經有了明顯的職業定向,并且出現了普通教育、技術教育的交叉。(一中等教育的任務1,普通中等教育都是為高一級學校培養、輸送合格的新生。

38、2,中等職業技術教育,一方面要進行文化科學知識的基礎教育,以做好與其他教育的協調與溝通;另一方面,要開展一定的職業技能的訓練,為公民的勞動就業做準備。(二中等教育的入學條件(三中等教育的修業年限普通中等教育的修業年限一般為6年,其中初中3年,高中3年。中等職業技術教育的修業年限為2 .3年。中等專業學校招收初中畢業生,學習年限一般為3年,也有的是4年、5年。有的中專也招收高中畢業生,修業年限為2年。職業中學招收初中畢業生,學習年限一般為3年。技工學校招收初中畢業生,學習年限為23年。第七章中等學校課程第一節課程的基本理論一、課程的概念課程:指課業及其進程,它既包括教學科目,又包括這些科目的教學

39、順序和時間。幾種定義:1,課程即學科或科目2,課程即學習者的經驗3,課程即目標新課改課程內涵的變化主要呈現哪些趨勢?:1,從強調學科知識到強調學習者的經驗;2、從強調目標、計,劃、結果到強調過程本身;3、從強調教材的單一因素到強調教材、人與環境等多因素的整合;4、從強調顯性課程到強調顯性課程與性課程并重。二、幾種較有影響的課程理論和課程類型(一課程理論1,學科中心課程論:主張以文化遺產和科學作為課程組織的基礎,分別從各門科學中選擇適合學生發展階段的內容,組成不同的學科,并按各自所具有的邏輯和系統獨立地、并列地安排它的順序、學習時數和期限。優點:系統、有條理、構成簡單、易評價。缺點:重記憶清理解

40、,重結果輕過程,重知識輕能力,難綜合、統一2,兒童中心課程論:主張以兒童的主體性活動和經驗作為課程組織的基礎,用兒童的興趣、需要、問題等組成的課程,其學習形式是通過兒童的活動,解決問題。優點:重興趣、與生活聯系、重經驗,有利于解決問題能力提高。缺點:不利于雙基掌握。3,學問中心課程論:主張將經過精選的具有高質量知識內容組成課程,同時通過學問研究方法提供給學生學習,使之掌握科學知識和科學的認識方法。優點:重學科結構,易理解、記憶、遷移,重方法,有利于能力培養。缺點:過分強調學術,忽視實用,不利于就業準備。4,問題中心課程論:主張以問題為中心設計課程,打破學科界限,從問題出發,把二三門學科結合起來

41、構成課程。分為核心課程和以生活問題為中心的課程。5,人本主義課程:強調要引導學生從課程中獲取個人自由發展的經驗,重視學生的情感和個體體驗。(二課程類型1,學科課程與經驗課程以課程內容所固有的屬性為邏輯范疇劃分的。學科課程:以文化知識為基礎,按照一定的價值標準,從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容,根據知識的邏輯體系,將所選出的知識組織為學科。經驗課程:也稱活動課程或生活課程,以學生的興趣、需要和能力為基礎,通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。2,分科課程和綜合課程以課程內容的組織方式為邏輯范疇劃分。分科課程:是一種單學科的課程組織模式,它強調不同學科門類之間的相對獨立性,強調學科的邏

42、輯體系的完整性。綜合課程:是一種包含著兩種或兩種以上學科的課程要素、并將這些課程要素以某種方式與一個主題、問題或源于真實世界的情境聯系起來的課程。將綜合課程進一步劃分為科際課程、多學科課程、跨學科課程、綜合課程、主題課程。3,顯性課程與隱性課程以課程的表現形態為邏輯范疇劃分。顯性課程:是學校環境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。隱性課程:是學校環境中以間接的、內隱的方式呈現的課程;隱性課程涵蓋學校的各個層面、各個角落以及各種行為。4,國家課程、地方課程與校本課程以課程設計、開發和管理主體為邏輯劃分的。國家課程:是國家規定的課程。地方課程:是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內,由省一級的教育行

43、政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展要而開發的課程。校本課程:是在具體實施上述兩類課程的前提下,通過對本校學生的需求進行科學的評估,充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。5,傳授性課程和研究性課程以課程實施的方式類邏輯劃分。傳授性課程:主導價值在于使學生能夠在教師指導下獲得規范的發展。研究性課程:主導價值在于使學生能夠通過自主研究和發現獲得自由發展。三、國外中等學校課程改革的趨勢(一在課程改革的理念上:1,注重基礎學力的提高;2,注重信息素養的養成;3,注重創造性思維的培養;4,強調價值觀教育和道德教育;5,尊重學生經驗、發展學生個性。

44、(二在課程改革的具體實施上:1,課程決策權力走向多元化。2,課程內容重視信息技術知識和個人知識,信息技術成為一門獨立的學科。3,課程結構從內容本位轉向能力本位。為培養全面發展人作為課程設置目標:第一,大多國家都把道德教育列為中小學的必修課。第二,注意吸收現代最新科學成果并使之與本國民族文化傳統相結合。第三,逐步開展計算機、思維技能與信息科學的教學,重視培養兒童的創造力。第四,課程實施的忠實取向正在被相互適應取向與課程創生取向所超越。第五,課程目標取向的評價正在被過程取向的評價和主體取向的評價所超越(三主導當代各國課程改革的基本教育思想1,教育民主化思想。2、回歸生活的教育哲學3,建構主義思想。

45、4,后現代思想。5,人本主義思想。6,終身教育思想。四、我國中等學校課程編制的原則1,實現社會主義教育會主義教育目的的原則。2,適合身心發展原則。3,社會生活發展需要的原則。4,統一性與多樣性相結合的原則。5,五是綜合化和系統性結合的原則。第二節我國中等學校的課程一、課程計劃課程計劃:是對學校課程設置的總體安排。是學校必須遵照執行的文件,是國家指導學校教育、教學工作的最主要文件,是學校組織教育、教學工作的重要依據課程計劃的基本功能:一是規定課程設置;二是規定課程的順序;三是規定各門課程的教學時數。二、課程標準課程標準:是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。規定了各級學校的課程目標、學

46、科設置、各年級各學科每周的教學時數,課外活動的要求和時數,以及團體活動的時數等。在我國課程標準最早在(清朝末年。1912年(南京頒布的(普通教育暫行課程標準,明確地以課程標準作為教育指導性文件。(教學大綱是規范一門學科教學的指導性文件。三、教材教材:是以一定育人目標、學習內容和學習活動為基本成分,分門別類組成的提供給學生認識世界的規范化、程序化、具體化的育人媒體。1,知識中心式教材。2,范例式教材。3,經驗中心式教材。4,社會中心式教材。我國教材建設的新特點:1,注重教材內容的現代化和開放性;2,加強和更新課程基礎,重視綜合素質和創新實踐能力的培養;3,探索創新的教材結構體系;4,重視教材的綜

47、合性和學科之間的整合;5,教材編制立足于促進學生學習方式的改變;6,教材編制促進教學策略的運用和教學設計的選擇。第八章中等學校教學第一節中等學校教學的意義與任務教學是一種嚴密組織起來的(傳授系統知識(促進學生發展的最有效的活動,是(貫徹教育方針(實施全面發展教育(實現教育目的的基本途徑。一、中等學校教學的意義(一教學是學校的中心工作,是學校實現培養目標的基本途徑;因為學校是培養人才的專門場所,教學則是學校培養人才的基本途徑,它在學校教育工作中所占的時間最多,設計的知識面最廣,對學生發展的影響最全面深刻,對學校教育質量的影響也最大。(二教學對人類社會和個體的發展起著重要作用。1,教學是適應并促進

48、社會發展的有力手段。2,教學是培養學生個性全面發展的重要環節。二、中等學校教學的任務(一使學生掌握系統的文化科學基礎知識,形成基本技能和技巧;(二發展學生的智力,培養學生的能力,促進學生個性健康發展;(三進行思想品德教育,為學生奠定科學的世界觀、道德觀、審美觀和勞動觀;(四發展學生的體力,培養健康體魄。第二節中等學校教學過程一、中等學校教學過程理論的發展教學過程就是教學活動的過程,即學生在教是有目的、有計劃的指導下,積極主動地掌握系統科學文化基礎知識和基本技能,發展能力,增強體質,并形成一定思想品德的過程。表觀為具有時間和邏輯順序的一系列步驟、階段、環節。中國:孔子的教學過程理論:“學而不思則

49、罔,思而不學則殆”,提倡“躬行”,即身體力行,形成了把“學”、“思”、“行”統一的學習過程中庸中的教學過程理論:“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”的學習過程理論,西方:古希臘蘇格拉底的教學過程:由普遍概念開始,經過問答啟發,達到構成特殊事實的基本概念的更恰當的定義的過程產婆術。古羅馬的昆體良的教學過程:摹仿一講述一練習,序漸進的學習過程理論。赫爾巴特的教學過程:(明了一(聯想 一( 系統 一(方法四階段。其學生(席勒和(萊因加以發展,變為五階段,即(分析一(綜合 一( 聯合 一(系統 一(方法,或分為預備、提示、連結、總括、應用五階段。(杜威的教學過程:思維教學五步法:(提出問題一(分

50、析問題一(提出假設一(推論評斷一(驗證結論。(凱洛夫的教學過程:(知覺具體事物,(理解事物的特點,(關系或聯系,(形成概念, (鞏固知識,(形成技能、技巧,(實踐應用等六個環節。贊科夫的教學過程:把學生在教學過程中的發展分為兩個水平,即(現有發展水平與(潛在發展水平。他主張把教學建立在(兒童的最近發展區上,并且教學應為學生的發展創造“(最近發展區”布魯納的的教學過程:新知識的(獲得(轉換(評價。巴班斯基的教學過程:掌握教學的社會目的和任務,在研究學生、教學條件、教師本身可能性基礎上使之具體化;考慮全班學生特點,使教學內容具體化;計劃教學手段,最好地選擇出教學活動的形式與方法,制定課時計劃;實施

51、教學計劃,將師的引導和學生的學習活動統一起來,形成師生在教學中的相互影響;對知識、技能、技巧掌握的情況進行日常檢查和自我檢查,隨時調整教學過程;分析教學效果,查明尚未解決的任務,供下一輪過程參考。有(四段論五段論六段論七段論八段論加涅的教學過程:動機一了解掌握一保持一回憶一概括一作業一反饋工理論把情意交往教學過程:創設情境一提出問題一發現意義一計劃決策一總結統二、中等學校教學過程的規律(一教學的目的、任務和內容受制于社會需要的規律。1,受政治思想、意識形態、社會關系制約。2,受社會的生產力和科技文化發展狀況制約3,受社會文化價值、民族心理(二教學與發展相互制約與促進的規律。1、教學依據學生的發

52、展水平;2、學生的發展水平影響教學效果。(三間接經驗與直接經驗相統一的規律。1,以間接經驗為主,間接經驗必須以學生個人的直接經驗基礎;2,直接經驗以間接經驗為指導,服務于間接經驗學習。(四掌握知識與發展智力相統一的規律。1,系統的知識是發展智力的必要條件;2,知識的掌握又依賴于智力的發展。(五掌握知識與提高思想品德水平相統一的規律。1,思想的提高以知識掌握為基礎;2,思想品德的提高又推動著他們積極地學習知識,。(六智力因素與非智力因素相統一的規律。1,智力因素活動是非智力因素活動的基礎;2,非智力因素積極作用于智力因素的活動。(七教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。1、教師發揮主導作用是學

53、生學習和發展的基本條件和保障。2,學生主體性的發揮是檢驗教師指導作用的標準第三節中等學校教學原則與方法一、中等學校教學原則教學原則:教學活動中應遵循的一系列教學要求(一教學整體性原則教學整體性原則:指教學所承擔的任務具有整體性和教學活動本身具有整體性。教學中貫徹此原則要求:1,堅持科學性與思想性相統一;2,堅持傳授知識與發展能力與培養非認知因素的統一;3,堅持身心發展的統一;4,堅持教學諸要素的有機配合。(二理論聯系實際原則理論聯系實際原則:指教師在教學中要正確解決和處理教學中間接知識和直接知識、科學理論與社會實踐的關系,將理論知識與實際經驗結合起來,做到理性與感性的結合,知和行的統一,學以致

54、用。教學中貫徹此原則要求:1,加強基本理論和知識教學;2,根據學科內容、任務及學生特點,正確、恰當地聯系實際;3,采取多種有效的方式,努,力創造實踐的機會,使學生能夠將間接經驗與直接經驗相結合。(三直觀性原則直觀性原則:是指在教學中要通過實物、模型、圖表、語言的形象描述,使學生對要學習的事物形成清晰的表象。教學中貫徹此原則要求:1,教師要利用學生的多種感官;2,要正確選擇直觀教,具和現代化教學手段,并注意與講解相結合。(四啟發性原則啟發性原則:要求教師要正確處理教學過程中教師主導和學生,最大限度地調動學生學習的主動性、積極性,激發思維的活躍性。教學中貫徹此原則要求:1,教師要注意激發和培養學生

55、的學習動機;2,要全面規劃教學任務,培養學生的思維能力;3,要努,力創設問題情境,引導學生思考。(五循序漸進原則循序漸進原則:要求教師在教學中必須遵循各門學科知識內在的邏輯系統和學生的認識發展、知識積累和能力發展的規律進行教學。教學中貫徹此原則要求:1,要把握好教學內容的序;2,要,把握好教學過程的序;3,要把握好學生學習的序。(六鞏固性原則鞏固性原則:是根據教學過程中學生認識活動的特點,以及普遍存在的遺忘現象提出來的。教學中貫徹此原則要求:1,教師講授知識要清晰而深刻;2,要采取有效措施幫助學生提高記憶效率;3,多給學生練習,和運用的機會。(七因材施教原則因材施教原則:是指教師在教學中要從學生的實際情況出發,同時考慮學生個性特點和個別差異,。教學中貫徹此原則要求:1,要深人細致地研究和了解學生;2,把因材施教和統一要求結合起來;3,正確對待學生的,個別差異;4,針對學生個性特點,采取,具體措施。(八反饋調節原則反饋調節原則:是指教學過程中,教師從教與學的活動中及時獲得反饋信息,以便了解教與學的情況,調節和控制教學活動。教學中貫徹此原則要求:1,教師要善于通過多種渠道,及時地獲得學生學習中的各種反饋信;2,要對