1、赤壁賦 教學教案【背景材料】一 補充注釋1 關于 “明月之詩”“ 窈窕之章”明月之詩”窈窕之章”指詩經陳風月出。這首詩寫一個男子在月下懷念 美人，情思婉轉，節奏優美，是一首別具風格的雙聲疊韻詩。全詩及譯文如下：月兒東升亮皎皎， 月下美人更俊俏， 體態苗條姍姍來， 惹人相思我心焦。 月兒出來多光耀， 月下美人眉目嬌， 婀娜多姿姍姍來， 惹人相思心頭攪。 月兒出來光普照， 月下美人神采姣， 體態輕盈姍姍來， 惹人相思心煩躁。月出皎山兮， 佼人僚兮，舒窈糾兮， 勞心悄兮。月出皓兮，佼人惻兮，舒慢受兮, 勞心懂兮。 月出照兮， 佼人燎兮， 舒夭紹兮， 勞心慘兮。（譯文選自程俊英詩經注譯 ，載十三經今注

2、今譯 ，岳麓書社1994年版）2 關于 “御風 ”莊子逍遙游：夫列子御風而行，泠（lng）然善也。”列子，名御寇，鄭 國人。相傳列子得風仙之道，能駕風飛行。泠然，輕妙的樣子。3 關于 “羽化 ”晉書許邁傳：永和二年，（邁）移入臨安西山，登巖茹芝，眇爾自得，有 終焉之志。乃改名玄，字遠游。與婦書告別，又著詩十二首，論神仙之事焉玄 自后莫測所終，好道者皆謂之羽化矣。 ”4 關于 “客有吹洞簫者”清代趙翼陔余叢考卷二十四： “東坡赤壁賦客有吹洞簫者 ，不著姓字。吳匏庵有詩云： 西飛一鶴去何祥？有客吹簫楊世昌。 當日賦成誰與注？數行石刻舊曾藏。 據此， 客乃指楊世昌。蘇軾次孔毅父韻 ： 不知西州楊道士

3、，萬里隨身只兩膝。 又云： 楊生自言識音律，洞簫入手且清哀。 楊世昌善吹簫可知。匏庵藏信不妄也。按，世昌，綿竹道人，字子京。 ”5 關于 “逝者如斯，而未嘗往也”論語子罕：子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。逝，往。斯，止匕， 這里指水。二 參考譯文壬戌年秋天，七月十六日，我同客人乘船游于赤壁之下。清風緩緩吹來，江面水波平靜。于是舉杯邀客人同飲，吟詠詩經陳風月出一詩的窈窕”一章。一會兒，月亮從東山上升起，在北斗星和牽牛星之間徘徊。白茫茫的霧氣籠罩著江面，波光與星空連成一片。我們聽任葦葉般的小船在茫茫萬頃的江面上自由飄動，多么遼闊呀，像是凌空乘風飛去，不知將停留在何處；多么飄逸呀，好像變成了神仙，

4、飛離塵世，登上仙境。于是， 喝著酒， 快樂極了， 敲著船舷唱起來。 歌詞說： “桂木的棹啊， 蘭木的槳，拍打著清澈的江水啊，船兒迎來流動的波光。多么深沉啊，我的情懷，仰望著我思慕的人兒啊，他在那遙遠的地方。 ”客人中有吹洞簫的，按著歌聲吹簫應和。簫聲嗚嗚嗚，像是怨恨，又像是思慕，像是哭泣，又像是傾訴，余音悠揚，像一根輕柔的細絲線延綿不斷。能使潛藏在深淵中的蛟龍起舞，孤舟上的寡婦啜泣。我不禁感傷起來，整理了衣裳，端正地坐著，問客人說： “為什么會這樣？ ”客人說： “月明星稀，烏鵲南飛 ，這不是曹孟德的詩嗎？向西望是夏口，向東望是武昌，山川繚繞，郁郁蒼蒼，這不是曹孟德被周瑜圍困的地方嗎？當他奪取

5、荊州，攻下江陵， 順著長江東下的時候， 戰船連接千里， 旌旗遮蔽天空，在江面上灑酒祭奠，橫端著長矛朗誦詩篇，本來是一代的英雄啊，可如今又在哪里呢？何況我同你在江中和沙洲上捕魚打柴，以漁蝦為伴，與麋鹿為友，駕著一葉孤舟，在這里舉杯互相勸酒。只是像蜉蝣一樣寄生在天地之間，渺小得像大海中的一顆谷粒，哀嘆我生命的短暫，而羨慕長江的流水無窮無盡。希望同仙人一起遨游，與明月一起長存。我知道這是不可能忽然得到的，因而只能把簫聲的余音寄托給這悲涼的秋風。 ”我說： “你們也知道那水和月亮嗎？（江水）總是不停地流逝，但它們并沒有流走；月亮總是那樣有圓有缺，但它終究也沒有增減。要是從它們變的一面來看，那么，天地間

6、的一切事物，甚至不到一眨眼的工夫就發生了變化；要是從它們不變的一面來看，萬物同我們一樣都是永存的，又何必羨慕它們呢？再說，天地之間，萬物各有主人，假如不是為我所有，即使是一絲一毫也不能得到。只有這江上的清風和山間的明月，耳朵聽到了才成其為聲音，眼睛看到了才成其為顏色，占有它們，無人禁止，使用它們，無窮無盡。這是大自然無窮無盡的寶藏，而我能夠同你們共享。 ”客人聽了之后，高興地笑了。洗凈杯子，重新斟酒。菜肴果品已吃完了，杯盤雜亂地放著。大家互相枕著靠著睡在船中，不知不覺東方已經亮了。【示范教案】赤壁賦教學目標一、知識教育目標1 了解作品 “以文為賦 ” ，駢散結合的形式特點，鑒賞品味課文精美的語

7、言。2 了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統手法，體會課文景、情、 理交融的 特點。3 理解作者樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、 達觀成分的積極意義。二、能力培養目標1 培養學生通過誦讀體悟和鑒賞優美、形象語言的能力。2 培養對精晶詩文的整體把握能力，能知人論世領悟文旨，理通思路， 賞析表 現手法，辨別高下優劣。三、德育滲透目標培養學生勇于面對坎坷，笑對苦難的樂觀主義精神。重點、難點及解決辦法蘇軾歌詠赤壁的兩賦一詞，都是膾炙人口的詩文多篇。與念奴嬌赤壁懷古的鑒賞相聯系，理會課文景、情、理交融的特點，賞析課文典雅、精美的語言，是本文學習的重點；了解主客問答這一賦體傳統手法在表達思想情

8、感中的作用，了解作者在曠達的風貌之下寄寓的悲憤苦悶的復雜情感，是理解鑒賞上的難點。解決辦法：1 介紹與課文相關的作者生平經歷， 并把兩賦一詞揉合起來理解， 力求知人論世，較深入地把握作者的思想情感。2 反復誦讀課文，體會文章的語言與意境之美。學生活動設計1 第一課時，先誦讀全文，把握全文大意；而后重點誦讀一、二段，體會景、事、情交融的藝術境界，把握課文情感發展的脈絡。2 第二課時，重點誦讀主客問答部分，深思其中蘊含的情感與哲理。課時安排2課時第一課時教學步驟一、明確目標了解課文內容，把握全文的思路脈絡，而后重點誦讀一二段，體會其景、事、情交融的藝術境界及景物描寫的語言特色。二、整體感知赤壁賦是

9、享有盛譽的傳世佳作，古人曾稱頌說： “東坡赤壁二賦，一洗萬古，欲仿佛其一語，畢世不可得也。 ”其意境高遠，靈氣飛動，才思橫溢，文采斐然，確是常人難以企及的。作品在藝術上的高品位，主要體現在景、情、理的高度融合。深沉的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下，是它成為傳世名篇的原因之一。課文展示了行云流水般的藝術風格，又體現出蘇軾文學創作的革新精神和浪漫主義色調。 它 “以文為賦， 既保留了傳統賦體那種詩的特質， 同時又吸取了散文的筆調和手法， 使文章兼具詩歌的深致情韻， 又有散文的透辟理趣。 它擺脫了堆砌典故、拘守聲律的束縛，行文時句法自由，結構自由，韻律也自由。句式上駢散兼行，用

10、韻對偶，都在若有若無似與不似之間，于參差之中見整飭，且又選字精當，取譬貼切，文情并茂。學習本文，于體悟詩情哲理時，亦應花較多氣力，用于品味揣摩語言。三、重點、難點的學習與目標完成過程1 導入新課（ 1）師生共同背誦念奴嬌赤壁懷古 。（ 2） 教師導語引入新課： 蘇軾是北宋繼歐陽修之后的文壇巨擘。 其散文與歐陽修并稱 “歐蘇 ” ，詩歌與黃庭堅并稱 “蘇黃” ，詞則與辛棄疾并稱“蘇辛” 。就連書法，也列 “蘇黃米蔡” （蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄）四大家之首。 念奴嬌 赤壁懷古作于元豐五年 （公元1082年）， 同年七月十六日和十月十五日， 蘇軾又兩度舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的前赤壁賦 （即

11、課文）和后赤壁賦 。2 教師范讀課文3 學生讀注釋，理解賦的第一、二段。4 教師指導學生誦讀課文第一、二段。（ 1）讀準生字與多音字舉酒屬（zh u）客 歌窈窕（y Sti go）之章 少（sh do）焉斗（ddu）牛 馮（png）虛御風 扣舷（xin ）而歌桂棹（zho）兮蘭槳 溯（s）流光 倚歌而和（h）裊裊（ni aoni co）不絕如縷（l u） 幽壑（h） 釐（l ）婦（ 2）兩節的韻字第一段：望章間天然仙第二段：槳光方慕訴縷婦3 品讀課文第一、二段（ 1）第一段中，哪些句子描繪了 “七月既望 ”之夜赤壁的景色？這樣的景致使泛舟者產生了怎樣的心理感受？（寫景色的共三組偶句： “清風徐

12、來，水波不興。 ”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。 白露橫江， 水光接天。 ”清風明月， 澄澈幽美的夜景中， 作者不禁心曠神怡：“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。 ）（ 2）第一段中所說的 “誦明月之詩，歌窈窕之章指詩經中的月出 。第二段中，又寫出了扣舷而歌的歌詞，試比較這兩首詩歌，想想它們在內容、情感上有何不同？（月出 是一首情詩， 寫一個男子在月下懷念美人。 思慕的焦點只在愛人身上，“月出皎兮 ”只是比興。末句直抒胸臆，寫出男子的焦灼心情。 赤壁賦中之歌雖從月出化出，但胸懷、境界卻更加渺遠空闊。歌的前兩句敘事、寫景，與賦中月夜泛舟的情境相合。 “渺渺兮予懷

13、”與 “勞心悄兮 ”一樣是直接抒情，但歌中的 “美人 ”未必是哪位美女，倒令人想起屈原詩中喻指的圣主賢君與美好理想。因而歌中表現的是一種政治的感慨，在知音難覓、天各一方的嘆息中，已然包含了淡淡的哀愁。 ）（ 3） 舷歌之后， 賦中又寫了客吹洞簫之聲。 課文是怎樣描寫簫聲的？渲染了一種怎樣的氣氛，從開篇處到第二段末，賦的情感發展發生了怎樣的變化？（寫簫聲： “其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。 ”蘇軾借助于夸張、想象，運用精細的刻畫和生動的比喻，把洞簫悲咽低回的哀音表現得十分形象、真切。簫聲起，悲意生。從開篇至此處，情緒變化正是由歡樂轉為悲哀。總結、

14、擴展文似看山不喜平”，其實，文如此，詩亦如此。念奴嬌赤壁懷古上闕亦由寫景起筆，由如畫之江山，引出千古風流人物。本文也大致是這樣一個思路。先寫秋夜蕩舟、飲酒放歌之樂，再寫簫聲之悲，都是為下文作鋪墊，意在引出作為全體的主客問答。后一部分的課文，我們下一課時再作品讀。布置作業1 誦讀課文全文。背誦第一、二段，熟讀35段。2 在誦讀中邊讀邊悟：第三、四段的主客問答，對人生態度問題作了怎樣的思辯？你贊成他們的哪些看法，不同意哪些看法？附：板書設計：清風徐來，水波不興景 月出東山，徘徊斗牛白露橫江，水光接天泛舟赤壁，（1） 事舉灑誦詩遺世獨立，情羽化登仙樂飲酒樂甚，扣舷而歌（2） 事 客吹洞簫，倚歌而和如

15、泣如訴，舞蛟泣婦悲 附 月出首章：月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮。第二課時教學步驟一、明確目標結合對作者身世經歷的介紹，了解課文第三、四段借 “主客問答 ”所表明的人生態度，進一步加深對課文景、情、理交融特點的理解。二、整體感知第三、四段的主客問答，是全文主旨之所在，也是閱讀理解的難點。主客問答是賦體的傳統手法，主與客其實都是作者一人的化身。蘇軾因所謂 “烏臺詩案 ”遭到莫須有的誣陷，險些丟了性命。后又流寓黃州，他的滿腔悲憤無從排遣，所以由對曹操等歷史人物的追憶，引出江山無窮、人生須臾、登仙乏術的慨嘆，表現出思想感情消極、悲觀的一面。但是，他的思想感情又有另一個主導方面，那就是從水之長

16、流不竭、月之缺而復圓悟出 “變”與 “不變 ”相對關系，體悟到雖 “天地曾不能以一瞬而 “物與我皆無盡”的哲理，從而表現出豁達、樂觀、自信的人生態度。三、重點、難點的學習與目標完成過程1 教師指導學生誦讀課文35段（ 1）讀準多音字與生字蘇子耿（qi do）然 山川相繆（lio ） M,Z zhl ）千里醐（sh j灑臨江，橫槊（shu）賦詩 江渚（zhti）一葉之扁（pi小）舟 舉匏（po）樽而相屬（zh u）寄蜉蝣（ fyu ）于天地 天地曾不能以一瞬（ shn）造物者之無盡藏（zng） 洗盞更（gng）酌 肴核（yoh）既盡杯盤狼籍（j ） 相與（y枕藉（ji ）2） 3 5段的韻字昌東

17、往瞬飛蒼空長盡鹿屬粟窮終風主取月色竭適2 學生閱讀與后三段課文相關的注釋，理解文意。3 品讀第三、四段課文（ 1）客于明月清風，良宵美景，奏出充滿悲哀的言樂，他之所以要 “托遺響于”，其緣由是什么？（客人認為即使曹孟德那樣的英雄豪杰， 當年聲威赫赫， 也只不過是過眼煙云，更何況漁樵江渚的草民，生命如蜉蜿般短暫，渺小得有如滄海一粟，夢想成仙又不”）（ 2）蘇子怎樣對客之語作辯難？他的話是否全都正確？（蘇子的話有兩層意思。一是 “變 ”與 “不變 ”是相對的，無論水、月或人自身，都“吾生之須臾 “與 ”長江之無窮 ”悲傷。二是要知足 如清風明月 則盡情享用。他的但也有負面因素， 一是關于 “變 ”與 “不變 ”的解釋是相對主義而非真正意義上的辯證法，二是主張隨遇而安也可能導致斗志的消減。但蘇軾是在走出 監獄到達流放地而幾乎喪失自由的情況下說這番話的，反映了他的坦蕩、曠達和強）（ 3） 你以為當初的月夜泛舟真有這么一番