1、.第一章方法；方法作為一般的思維方式和行為方式，是研究問題的一般程序和準那么。研究；研究是指創造知識和整理修改知識，以及開拓知識新用途00456學前教育科學研究方法考核知識點【2021自學考試】探索性活動。教育科學研究的含義；教育科學研究是指運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現象的解釋、預測和控制。探索教育規律的一種認識活動。教育科學研究的特點.1研究的目的在于探索教育規律，解決重要的教育理論和實際問題。2要有研究假設和對研究問題具體明確的陳訴。3研究方法要科學合理4研究的創造性。教育科學研究方法的形成大體經歷了四個時期第一個時期；直覺觀察期，第二個時期教育科學研究方法以分

2、析為主的開展時期。第三個時期是教育科學研究方法的系統綜合開展時期。第四個時期；現代教育與現代教育的變革時期。第一個時期；直覺觀察期。古代教育科學研究方法特點1獨特的儒家教育價值觀。2觀察與歸納為主的研究方法。3辯證法的初步運用以及樸素的系統觀4多元的教育研究方法第二個時期教育研究方法的根本特點1從經歷的描述上升到理論的概括2形成了兩種不同的研究方式和風格3心理學思想提供的研究根底4實驗方法的初步運用第三個時期教育研究及其方法的開展1教育研究方法成為一個獨立專門的研究領域2進步派與傳統派進一步開展3研究方法實用主義傾向4馬克思主義唯物論的產生。現代教育科學研究的根本特點現代教育的四個根本特征；1

3、提高教育研究的理論程度2教育研究方法的多元化、多樣性與統一性3關注教育研究的社會性和價值標準4教育研究的可操作性教育科學研究方法的分類及體系構造一按普遍適用程度分；1適用于一切科學領域的哲學方法論，即唯物論和辯證法2適用于自然科學、社會科學、思維科學以及運用多種科學的跨科學領域的方法論3適用于具體科學的方法論，是對社會科學、自然科學、領域內具體科學規律自覺運用科學方法論。二按研究的目的分；1根底研究；2應用研究3開展性研究4比擬與評價研究5預測研究1根底研究；根底研究主要目的在于探索和創新知識，開展和完善理論通過研究，尋找新的事實說明新的理論或從新評價原有理論，它答復的是為什么的問題。2應用研

4、究；應用研究主要目的在于應用根底研究成果或有關理論解決教育實際問題。應用研究具有直接的實際應用價值，它答復的是是什么的問題3開展性研究；開展性研究的主要目的在于開展用于教育進步和學校運行的有效策略，答復的是如何改良的問題。4比擬評價研究；比擬與評價研究的目的是通過手收集和分析資料數據，對一定教育目標和教育活動的相關價值做出判斷的過程。比擬與評價研究答復的問題是怎么樣。預測研究；預測研究主要目的在于分析事物未來的開展前景與趨勢，答復將會怎么樣的問題。三按研究方法分；1歷史研究；歷史研究涉及對過去發生事件的分析與解釋，它答復的問題是過去是怎樣的。2描述性研究；描述性研究是通過問卷、調查、訪談觀察等

5、手段搜集資料已驗證假設或答復有關現實的問題。3相關與比擬研究；相關研究是對兩個或更多數量的教育對象是否存在相關以及相關程度進展判定，研究的目的在于建立相關或運用預測。4實驗研究；實驗研究是研究者根據一定的研究假設，在教育中創設能驗證假設的環境和條件，主動的控制研究對象，排除無關因素的干擾，從而探索事物的因果聯系。5理論研究；理論研究是對復雜的教育問題的性質和相互關系，從理論上加以綜合，抽象和概括，以發現其內在規律并形成一般性結論。教育科學研究的兩種根本形式；1一種是觀察分析教育現象，應用歸納法得出結論。另一種是驗證的演繹法。教育研究存在經歷和理論兩個不同層次，教育研究的兩個不同層次具體表現為四

6、種不同水平。第一種水平是直覺觀察水平。第二種水平探究原因水平。第三種水平是遷移推廣水平。第四種水平是理論研究水平。教育科學研究的根本過程；選定研究問題-實施研究并收集資料-分析總結教育科學研究在教育科學開展中的主要作用1、 促進教育改革的動力。二為提高教育質量與辦學效益提供決策依據。三開展和完善教育科學理論的根底 四培養未來教育改革家的重要戰略措施，現在教育科學研究方法原那么。1、 現代教育科學研究的方法論根底-馬克思主義哲學。2、 分析和把握教育問題的三個維度；歷史、現實、理論。3、 提高研究方法的科學性；定性研究，與定量研究結合。定性研究；是根據研究者的認識和經歷確定研究對象是否具有某種性

7、質或某一現象變化過程和變化原因，是側重于研究對象的質的方面的分析評價。定量研究；是對事物進展數量上的分析，從而判定事物的性質和變化。1，把握定性研究與定量研究反映客觀事物質與量的辯證關系。定性研究的特點是；1注重整體的開展的分析。2定性研究的對象是質的描述性資料3定性研究強調理性分析，從假設推導出結論；4定性研究強調從哲學，心理學，倫理學，歷史學，等層次進展跨文化的思考定量研究的特點；1賦予研究對象純形式化的符號以反映事物的特征2定性研究的對象是具有數量關系的資料，采用數學分析的方法對數據資料進展算術或邏輯運算，抽取并推到出對某些特定問題具有價值的數據，經過解釋賦予一定意義，3定量研究強調具體

8、嚴格的研究程序和分析的方法，強調結論的客觀性。第二章選題；指經過選擇來確定所要研究的問題，包括提出問題和確定問題。選題在教育科學教育研究中的作用；1選擇和確定研究課題是進展教育研究的起始環節，它不僅決定研究者現在和今后科學研究的方向，目標與內容而且在一定程度上規定了科學研究應采取的方法和途徑。確定研究課題的根本標準一問題必須有價值，作為研究課題，首先必須具有重要的理論和實踐價值。二、問題有一定的科學理論依據和事實依據。選定的研究課題要有科學性。三、問題必須具體明確。四問題要新穎有獨創性。五問題要有可行性選題的方法；研究課題產生的途徑；從社會開展需要提出問題、2學科建立與開展中需要解決的問題3教

9、育實踐中提出的實際問題4是從日常觀察中發現的問題5從當前國內外教育信息的分析總結中提出問題。6可以從國家教育機構制定的課題指南或規劃中選題。課題論證的意義和內容；要進展課題的論證以防止選題的盲目性課題論證的內容；1該課題研究的迫切性和針對性。具有的理論價值和實踐意義。2該課題以往研究的水平和動向。3該課題研究的主要內容【包括理論研究的問題、調查實驗研究的問題】4該課題研究的主要方法，研究策略步驟及成果形成。5說明該課題研究的根本條件研究的可能性及限制。文獻檢索在教育研究中的作用；一幫助研究人員正確地掌握所要研究問題的情況，選定研究課題和確定研究方向。二為教育研究提供科學的論證依據和研究方法。三

10、防止重復勞動，提高科學研究的效益。文獻的三種等級；一次文獻，原始文獻。二次文獻，使之條理化的檢索性文獻。濃縮而成的參考性文獻。教育文獻的主要分布；書籍、報刊、教育檔案類、專家詢問、5現代信息技術。文獻檢索的過程；一步分析準備階段、第二步搜索階段、第三步加工階段。文獻檢索的根本方法1順查法2逆查法3引文查找法4綜合查找法。教育文獻的利用以及檢索文獻的要求。1檢閱要全面，即全面性22檢閱要認真細致，即準確性。3勤于積累4善于思索文獻綜述報告主要內容一般包括以下四個方面；1問題的提出，2研究方法3正文局部，4主要文獻目錄。什么是理論構思.所謂理論構思指的是以一定科學理論為指導，在已有客觀現實材料及理

11、論研究成果根底上運用科學的思維方式對所要研究問題的現象、過程、本質或原因的一種理論解釋。理論構思的內容；1準確的表述研究問題2界定該研究課題的核心概念3形成初步的研究思路。理論構思在在教育研究中的作用；1理論構思使教育科學研究具有明確的方向、主題思想和研究目標。2理論構思規X調節著教育研究的過程，幫助研究者提高教育科研的科學水平。3理論構思制約著研究成果的界定、成果構成形態以及成果的評價解釋。好的教育科學研究理論構思主要標準；1所依據的歷史和現實材料全面充分和客觀2具有指導教育實踐的現實性和可行性3理論分析著眼點的正確性4具有新的研究思路、視角和方法5根本概念的準確性以及理論體系構造的合理性。

12、建立和檢驗理論構思的根本方法1理論探討2建立指標體系，使理論構思具體化并得到初步驗證3通過調查研究及準備性的實驗研究為形成理論構思提供事實依據4借鑒國內外已有研究成果，汲取其中合理因素。建立指標體系的方法有多種；一類是理論導引方法，進展定性的綜合分析。另一類是統計學的方法，進展定量的數據分析，較合理的方法是將二者結合。怎樣確定研究方法；一根據研究課題的目的要求選擇方法二注意各種方法的獨立性及相互關系。第三章總體；總體即研究對象的全體。樣本；是從總體中抽取的，對總體有一定代表性的一局部個體。取樣；是遵尋一定的規那么，從一個總體中抽取具有代表性的一局部個體進展研究的過程。選擇樣本的根本要求；1明確

13、規定總體2取樣的隨機性3取樣的代表性4合理的樣本容量。選擇樣本的根本要求；1明確規定總體2取樣的隨機性3取樣的代表性4合理的樣本容量。選擇樣本的根本要求1明確規定總體2取樣的隨機性3取樣的代表性4合理的樣本容量取樣的根本方法；1簡單隨機取樣，2系統隨機取樣3分層隨機取樣4整群隨機取樣形成研究方案；研究方案是在進展研究設計根底上對整個研究過程的全面規劃研究方案的根本內容；1研究題目2對研究課題的目的及意義的簡要說明3課題研究的根本內容，預計突破那些難題4課題的研究思路和方法，制定研究工作方案和進度方案5研究課題已具備的工作根底和有關條件6研究成果的預計取向和使用X圍7經費預算以及需購置的儀器設備

14、教育科學研究中的歷史研究方法也根本包括三個層次，每個層次都有與之相應的方法要求。一層、搜索、分析和鑒別是歷史研究的根底。二層，歷史事件與歷史過程開展規律的提醒是歷史研究的核心。三層、馬克思主義的歷史唯物論是歷史研究的科學方法論。歷史研究法在運用中注意的幾個問題.一注意歷史研究中資料來源及分析鑒別。1外部評論；外部評論主要確定資料的真偽或真實性2內部評論；內部評論主要確定史料的客觀性、可靠性，即確定文獻資料本身的意義價值和準確可靠層度。二堅持用唯物史觀研究歷史；1估計關系；古今關系即研究歷史和研究現實的關系，我們要正確對待古與今，通古今之變尊重歷史。2史與論關系所謂史指的是具體歷史史料，是研究的

15、根底。論那么是指理論的概括分析。史與論關系實質是史料與史學的關系。3批判續承與創新關系。三研究者應具有歷史感。第四章教育觀察；研究人員通過感官或借助輔助儀器在一定時間內有目的、有方案地對處于自然狀態下的客觀事物進展感知考察并收集資料的一種科學研究方法。觀察可分為日常觀察和和科學觀察。日常觀察指人們通過自己的親身感受或體驗來獲得研究對象的感性材料的一種觀察方法；科學觀察指研究者按照自己的方案，對觀察對象的X圍、條件和方法作明確選擇，有目的有系統地直接觀察處在自然狀態下的研究對象，搜集材料并加以分析的一種研究方法。教育觀察；教育觀察是在自然條件下，在對觀察對象不加任何干預和控制的狀態下進展的。教育

16、觀察；教育觀察是一種有目的有意識的搜集資料的活動。教育觀察；教育觀察的對象是當前正在發生的事實現象。具有直接性。教育觀察；教育觀察是在一定的教育科學理論的指導下進展的，其結果的解釋也是以有關理論為前提的。教育觀察要借助于一定的工具。教育觀察的研究功能；1獲得對觀察的比擬充實比擬客觀的事實材料。2教育觀察研究是檢驗教育科學理論觀點是否正確的重要途徑。3教育觀察有助于研究課題的選擇和形成。教育觀察研究的類型.1自然情景中的觀察與實驗室中的觀察，2直接觀察與間接觀察3參與性觀察與非參與性觀察4構造觀察與非構造性觀察。直接觀察；直接觀察憑借人的感官，在現場直接對觀察對象進展觀察與描述，相對來說更為直觀

17、具體。間接觀察；間接觀察是利用儀器或其它技術手段為中介對觀察對象進展觀察。參與性觀察；參與性觀察是研究者直接參與到所觀察對象的群體活動中去，不暴露研究者真正身份，在參與活動中進展隱蔽性的研究觀察。 非參與性觀察；非參與性觀察不要研究人員占到被觀察對象的同一地位上，而是以旁觀者身份，采取公開或秘密的方式進展觀察。構造式觀察；構造式觀察是有明確目標、問題和X圍，有詳細觀察方案、步驟和合理設計的可控性觀察。非構造式觀察那么是對研究問題的X圍目標取彈性的態度，觀察內容工程與觀察步驟不預先決定，也無具體記錄要求的非控制性觀察。教育觀察研究的設計；1確定觀察內容2選擇進展觀察的類型3制定觀察記錄表4訓練觀

18、察人員。教育觀察實施的步驟；1界定研究問題并確定觀察對象2了解觀察對像的根本情況3編制觀察記錄表。4記錄觀察資料5分析資料教育研究的優點，1在教育現象研究的當時進展現場觀察和記錄，能夠收集到事后收集不到的資料，同時也能注意到事發現場的氣氛和情景，有利于全面把握問題的實質。2所獲資料的可靠性高。3觀察研究能夠比擬客觀地反映教育現象的本來面目，能夠在一定程度上防止研究者的偏見和期待效應。教育觀察研究的主要特點1無法推斷事件之間的因果關系。2觀察資料瑣碎不系統。3觀察易受主觀因素的影響。4觀察者的介入可能會影響觀察對象的心理行為的變化影響研究效果。5觀察也受被觀察者的活動空間和時間的限制，比擬被動。

19、無法觀測到全面的情況，不利于全面解釋被觀察者的行為。教育觀察研究應遵循的根本原那么1觀察的目的性，觀察要有明確的目的2觀察的客觀性3觀察的自覺性。【觀察時要堅持科學理論的指導】教育現場觀察；教育現場觀察代表的是自然情景下的較靈活的一種觀察方法，適用X圍較廣，構造式教育觀察那么是方案周密，有控制的，非常嚴格的一種觀察方法。教育觀察的含義及其特點；1在自然場景下觀察自然發生的行為或事件。2觀察者可以直接感受被觀察者的情緒和情感3可借助現場的感受對資料進展全面的分析。教育現場觀察的利于弊；1所獲資料自然直觀真實可靠性高。2能夠獲得觀察對象活動或變化規律現場觀察的主要缺點；1在觀察的過程中及對觀察的結

20、果的解釋都易受主管因素的干擾。2需要觀察者有較高的協調人際關系及處理突發事件的能力。3真正用于觀察的時間不是很多全構造式觀察及其特點1全構造式教育觀察是指在教育研究中運用的施行于實驗室，具有詳細的觀察方案，明確的觀察指標體系，可全面控制的觀察。它的特點是；1具有詳細的觀察方案3有明確的觀察指標。4可全面控制全構造式觀察的優點與缺點1觀察過程嚴密，結果公正客觀2觀察資料系統，科學，并可充分利用數量表達。教育觀察記錄一般有以下三類方法一描述記錄法描述記錄法分三種；日記描述法，軼事記錄法和連續記錄法。描述記錄的優點是可以用文字對所觀察的事件做詳細的記錄，并做分析。缺點；但這種方法無法進展分數，不利于

21、日后整理，而且這種記錄大多只適用于個別的，小規模的觀察。二取樣記錄法取樣記錄是一種以行為為樣本的記錄方法較之描述觀察有更好的觀察性、可控制和有效性。取樣可分為；時間取樣，活動取樣和事件取樣。三行為核對表行為核對表；行為核對表主要用來核對重要行為的呈現與否，觀察者將規定觀察的工程預先列出表格，當出現此行為時，就在該項畫出標記。第五章教育調查研究的含義.教育調查研究是在科學方法論和教育理論指導下，圍繞統一的教育問題，運用問卷，訪談，測量等方式，有方案有目的的收集有關的事實材料，從而作出科學分析，并提出具體工作建議的一系列教育實踐活動。教育調查研究是一種描述性研究，以現實存在的教育問題及表現形式為研

22、究對象，調查研究作為一種經費的研究活動。教育調查研究的特點.1調差對象的廣泛性，2調查手段的多樣性3調查方法的可操作性和實用性4調查結果的延時性。教育調查研究的類型一，普遍調查，抽樣調查，個案調查這是按照調查對象的選擇X圍來劃分普遍調查；普遍調查是對某一X圍內所有研究對象進展調查，也叫全面調查。抽樣調查；是指從研究對象的總體中按照一定的抽樣方法抽取一局部樣本進展調查，也叫抽查。二，現狀調查，相關調查，開展調查，預測調查【這是按調查目的劃分現狀調查；現狀調查是指對調查對象的當前狀況和根本特征的調查，其目的是對教育現象的真實情況作出具體的描述，以便于了解情況發現問題，改良工作。相關調查；相關調查是

23、調查兩種以上教育現象之間是否存在相關關系，目的是尋找相關因素，以便于探討出解決問題的方法。開展調查；開展調查是對某一調查對象在一個較長的時間內的特征變化進展調查，目的是了解研究對象前后變化和差異情況。三，問卷調查、訪談調查，測量調查、調查表發。【這是按調查手段劃分的】問卷調查是指研究者用事先設計好的問卷，讓調查對象做答，以了解調查對象，對某以教育問題和教育現象的看法的調查。問卷調查的特點.1調查過程的標準化2調查形式的匿名性3調查的X圍廣效率高。問卷調查的構造；一份完整的調查問卷一般由指導語，問題和完畢語三局部組成。問題的設計，問題設計的根本要求.1語義清楚2語句簡潔3面向對象4價值中立5防止

24、社會認可效應。問題的形式，根據調查的需要，問題可以設成三種不同形式。開放式、封閉式和半封閉式。問題答案的格式，否認式，選擇式，排序式。問卷的編制程序；1根據研究的目的，把研究問題分成一系列研究問題2根據研究問題的分析，確定所要搜集的信息類型。并確定所要編制的問題形式。3以研究課題為中心，對研究問題進一步分解，草擬出問卷問題按照一定的標準進展排列，并草擬出問卷指導語5征求有關專家的意見，做初步修正。6測試7在修訂。編制問卷時應考慮的幾個問題；問題的內容2問題的數量【一般在30分鐘左右50題左右】3問題的排列。問卷調查中應注意的事項1問卷的發放，當面發放，郵寄，有組織的分發2問卷的回收率。只有在問

25、卷回收率在70%以上，所得資料方可做研究結論。訪談調查；是指研究者通過口頭交談的方式，向被調查者提出問題，讓調查對象作答，以收集調查對象對教育問題后現象的態度和看法的調查。訪談調查的優點主要表現在.1靈活性強，能夠使用比擬復雜的訪談提綱。3能夠獲得直接可靠的信息和資料。4不受書面語言文字的限制。5容易進展深入調查。訪談調查的局限.1調查效率較低2分析處理難度大3調查過程容易產生偏差。二，訪談調查的類型，1構造性訪談調查，和非構造性訪談調查。構造性訪談調查是由調查者事先設計的訪談提綱。依次向被提問，并要求被調查者按規定標準進展答復的一種調查方法。非構造性訪談調查是指事先只有一個粗略的訪談提綱，在

26、訪談過程中也不規定嚴格的訪談程序。只是圍繞一個主題通過調查者和被調查者自由交談，進展收集資料的一種調查方法。一次性訪談，訪談調查和重復性訪談調查。一次性訪談調查是指人們在某一活動時刻或某段時期內的思想態度行為等方面情況，進展的一次性完成的調查。重復性訪談調查是指在一個較長的時間內，經過屢次訪談才能完成的調查訪談調查。3個別訪談和集體訪談調查；根據調查者一次訪談對象的多少，可以把訪談調查分為個別訪談調查和集體訪談調查。訪談調查的過程1選擇訪談對象，2準備訪談提綱和訪談方案。3正式訪談。測量調查是指；研究者利用測驗量表了解研究對象知識水平和個性心理的調查。測量調查的含義；測量調查就是用一組測試題【

27、測驗】測定某種教育教育現象或實際情景，從而收集數據資料進展研究的一種方法。測量調查的特點.1取材泛圍廣。2有嚴密的工具編制過程3有嚴格的實施過程4一般使用常模對結果進展解釋。5應用泛圍更廣。測量調查的分類.一依據測量層次分類；1定名測量；定名測量是最簡單的數值化的形式，它是給事物指派某一類別或特征的符號或稱呼，而無數量大小的含義。2定序測量；定序測量是按事物大小輕重等特征依次排列，進展分類比擬這類測量的數量具有等級性序列性的特點。3定距測量；定距測量是用數值來表示事物之間差距的大小，它是在定序測量的根底上，進一步確定相等的單位，即這種測量所得結界之間的差異單位是相等的。3比率測量；比率測量的最

28、高層次，它包含了前三個層次的所有特點，而且有一個絕對的，固定的非人為的零點作為與前三個層次的主要區別。依據測量的工具分.1學業成就測量調查2智力測量調查3能力測量調查。4人格測量調查。測量調查在教育研究中的作用；1診斷作用2建立和檢驗作用3評價作用4預測選拔功能。選擇試題的類型，試題類型總的來說有兩類。備擇式，自由反映式五，對測量工具的要求一份好的測量工具要具備以下四個方面的測量要求。1有較高的效度。2有較高的信度指可靠性或一致性3有適宜的難度4有合理的區分度。區分度是指測驗對被測試者實際水平的的區分程度，也就是測驗對應試者的區分能力。一，調查表法的含義、特點1調查表是調查者依據研究課題設計出

29、調查統計表格，分發給被調查者的單位或個人，請他們填寫。以便了解某一地區或某以單位的工作現狀和開展趨勢。2調查表法的特點.1調查X圍較廣2規X簡單，便于填寫和統計。調查表的種類.調查表依調查工程的多少可分為單一表或復合表兩類。調查表的根本要求.1，標題，2序號。3標目，4數字5表尾6表注。調查表的編制及根本要求.調查表的編制，不僅要掌握編制調查表的根本技術要求，還要抓好以下兩個根本環節；1明確研究問題。教育調查研究的一般步驟；1確定調查課題二選擇調查對象三確定調查方法。除此之外還要遵循以下要求、1適用2準確3規X第六章教育實驗歷史研究過程.1通過兩條線索的歷史開展，形成了形成了教育實驗研究方法，

30、強調教學工具的運用，強調嚴格控制實驗條件的根本模式類型。即一種是強調自然研究方法，強調教學工具的運用，強調嚴格控制實驗條件，追求客觀性。另一種是從教育活動中別離出來，在真實活動中進展，強調研究的目的性和應用性，從教育活動整體出發，進展定性的研究說明。什么是教育實驗研究.教育實驗研究是研究者按照研究目的，合理的控制或創設一定條件，認為的變革研究對象，從而驗證假設探討教育現象因果關系的一種研究。研究假設是研究者關于研究課題本質或教育現象間因果關系的推測或設想。無關變量，無關變量也叫控制變量，指在實驗中應該保持恒定的變量。實驗研究的特點.首先，要有明確的研究假設。其次，對自變量的操作，既要有實驗處理

31、。第三，合理的控制無關變量。教育實驗研究的根本特點.一教育實驗研究首先是一種科學實驗活動。因為它具備了上述科學實驗的根本特征。1即按照一定的研究目的，主動采取措施，合理控制條件，探索事物內在的因果關系和本質聯系1探索因果關系2自變量的操作3控制無關變量。二，教育實驗研究是一種特殊的實驗活動。1在實驗研究的對象上，自然科學實驗以物為實驗對像，著力探討客觀物質世界的因果關系。二教育實驗研究那么是以人所從事的教育活動為研究對象。著力研究的是社會條件下教育活動的開展規律。教育實驗的特點.首先，教育實驗是在社會關系和生活情景中進展的。具有很強的社會性；其次，教育實驗是一種充滿了情感有明確目的和價值取向的

32、活動；第三教育實驗具有很強的整體性和綜合性。在實驗的物質手段上，自然科學一般遠離生產實踐；主要在實驗室中，在人為地嚴格的控制的條件下進展的，強調儀器手段的先進性。教育實驗那么是主要在教育和教學的自然環境狀態中進展。在實驗的研究方法上，自然科學更關注定量的描述，而教育實驗那么強調定性與定量的結合。3，教育實驗是一種特殊的教育活動。教育實驗的特殊性表現在1教育實驗是與真實的教育活動一起進展的。2它將教育活動中本就有的嘗試性成分充分擴展。成為目的的實驗活動；2主動的變革某些不利于學生成長的條件，力圖使學生獲得更好的開展。3有意識的尋求教育活動的內在因果關系。教育實驗研究的根本類型。一，按實驗假設命題

33、“假設A那么B的構成劃分。1因素型實驗2反響型實驗3函數型實驗二，按實驗研究的對象劃分1定型試驗與定量實驗2探索性實驗3推廣、驗證性實驗。四，按實驗的控制程度分，1前實驗2準實驗3真實實驗五，按實驗研究X圍可分為，單科單項教育實驗，多科性教材或教法改革實驗、綜合實驗、整體改革實驗、常態與超常實驗。六，按自變量因素的多少，分為，單因素實驗與多因素實驗；按實驗的組織形式分為單組，等組實驗和輪組實驗。七，按實驗的場所分，可分為自然實驗和實驗室實驗。因素型實驗；因素型實驗，實驗的目的是探索性的，追求規定反響的條件是什么的實驗。反響型實驗；追求 的目的主要是探索在一定的實驗條件下，能產生什么樣的實驗反響

34、和結果，并考察這些反響是否是本質的，是否適合實驗目標且具有教育價值。這是關注假設命題中反響B的實際構成的實驗。3函數性實驗，這是尋求各種條件與行為之間有什么樣的函數關系的實驗。定性實驗與定量實驗；定性實驗是判定研究對象具有哪些性質，或鑒別某種因素是否存在以及某些因素之間是否具有某種關系的實驗。對照實驗；是通過比照，對照來提醒研究對像的某種特性或某種原因的實驗。模擬實驗，是根據研究對象的根本特征，創造條件以模擬現實條件下某教育現象的開展過程。確認性實驗；實驗的主要目的在于收集事實材料，確認所研究的對象是否具有研究假說的根本特征。探索性實驗；包括有預測作用的超前實驗，具有較強的創新性。推廣驗證實驗

35、；是以驗證已取得的實驗成果為目標，是對已取得的認識成果用在實踐的經歷來檢驗，修訂和完善。1，前實驗；前實驗是指可以進展觀察和比擬，但控制程度比擬弱的實驗。2準實驗；準實驗是指不能隨機分派被試者，不能完全控制無關變量的實驗。3真實驗；真實驗是指能嚴格的隨機分派被試者，能系統操縱自變量并完全控制無關變量的實驗。教育實驗研究的功能.1促進教育改革與開展，2對所引進的教育理論進展檢驗、變通、改造與開展。3為發現和提醒新的教育特點和規律提供必要根底。4為新的科學理論假說應用于實踐尋求操作程序。教育研究的局限.1教育實驗研究不能提醒教育活動的所有規律。2每個實驗不能離開現有分析手段到達的水平，因此，所采用的測量工具水平也影響對教育實驗結果的評價。3教育實驗的結果往往依賴于具體的條件，有很強的“個性無法進展大面積的推廣。五，教育實驗研究的一般程序總體分為 準備-實施-總結。三個根本階段。一，實驗的準備階段1，選定實驗研究的課題，并形成研究假說。2明確實驗目的，確定指導實驗的理論框架。3選擇被試，形成被試組，明確自變量的操作定義。4，選擇適宜的測量工具。并決定采用什么樣的統計方法，從而評價因變量的指標。5選擇實驗設計類型，確定控制無關因素的措施，以最大限度的提高實驗的內部效