1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流小學教育教學知識與能力知識點梳理.精品文檔.教育知識與能力考試題型：Ø 1、單項選擇題： 30×1'=30分Ø 2、辨 析 題： 4 ×5'=20分Ø 3、簡 答 題： 5 ×6'=30分Ø 4、材料分析題： 2×10'=20分教育知識與能力課程體系Ø 第一章：教育基礎Ø 1、教育學基礎知識Ø 2、教育基礎知識Ø 3、我國小學教育Ø 4、我國基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢Ø

2、; 5、教師及其專業發展Ø 6、小學學校管理、Ø 7、小學教育科學研究Ø 第二章：學生指導Ø 1、個體身心發展與教育Ø 2、小學生的身心發展特點及教育Ø 3、小學智育Ø 4、小學德育Ø 5、小學生心理健康及心理輔導Ø 6、小學生的安全指導Ø 第三章：小學班級管理Ø 1、班級和班集體Ø 2、班級管理Ø 3、班級活動Ø 4、少先隊活動Ø 5、課外活動Ø 5、班主任Ø 第四章：學科知識Ø 1、小學語文Ø 2、小學

3、數學Ø 第五章：教學設計Ø 1、教學設計與教案Ø 2、小學綜合課程與綜合實踐活動Ø 3、信息技術與小學教學整合Ø 第六章：教學實施Ø 1、教學概述Ø 2、教學過程Ø 3、小學教學原則Ø 4、小學教學方法Ø 5、小學教學組織形式Ø 第七章：教學評價Ø 1、教學評價Ø 2、教學反思第一章：教育基礎一、教育學的產生與發展Ø （一）教育學的萌芽階段（前教育學時期）Ø 1、 西方世界的教育萌芽Ø 畢達哥拉斯：金言（古希臘）Ø 柏拉圖：理

4、想國、美諾篇（古希臘）Ø 亞里斯多德：政治學Ø 昆體良：雄辯術原理（古羅馬）Ø 2、中國的教育萌芽Ø 孔子：論語Ø 孟子：孟子Ø 無名氏：中庸Ø 無名氏：大學Ø （二）教育學的創立時期（獨立階段）Ø 創立條件：Ø 1、教育實踐發展的客觀需要；Ø 2、近代科學發展的總趨勢使然；Ø 3、著名學者的個人努力。Ø 創立的標志：Ø 1、教育問題成為專門范疇；Ø 2、形成了教育概念和范疇體系；Ø 3、有了科學的研究方法；Ø 4、產生了重要

5、的教育家和教育著作；Ø 5、出現專門教育研究機構。Ø 主要教育學家：Ø 1、培根：英國哲學家，“近代實驗科學鼻祖”Ø 貢獻：首次把“教育學”作為獨立學科提出；Ø 夸美紐斯：捷克教育家Ø 貢獻：大教學論，近代第一部教育學著作；Ø 3、康德：德國哲學家Ø 貢獻：康德論教育認為“教育是一門很難的藝術” Ø 4、赫爾巴特：德國著名的心理學家和教育學家Ø 貢獻：普通教育學第一部現代教育學著作，“科學教育學奠基人Ø 5、洛克：英國哲學家Ø 貢獻：教育漫話提出了紳士教育理論體系Ø

6、 6、盧梭：法國思想家、社會活動家Ø 貢獻：愛彌兒反封建的理性革命聲音在教育領域的表達。Ø （三）、教育學的發展時期（科學階段）Ø 1、實驗教育學Ø 代表人物：梅伊曼、拉伊Ø 主要觀點：（1）反對思辨教育 （2）主張用實驗心里學研究教育問題（3）提出教育三階段：假設、實驗、驗證（4）教育實驗在教育實踐中進行（5）用實驗、統計、比較的方法研究教育問題2、文化教育學Ø 代表人物：狄爾泰、利特 Ø 主要觀點： （1）人是一種文化的存在 （2）教育的過程是一種歷史文化過程 （3）教育問題的研究應該采取理解和解釋的方法（4）教育目的是

7、促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉變。3、實用主義教育學Ø 代表人物：杜威 Ø 主要觀點：（1）教育即生活（2）教育即經驗增長（3）學校是雛形社會（4）課程組織以學生經驗為中心（5）師生關系以學生為中心（6）教學過程體現個別差異性4、馬克思主義教育學Ø 代表人物：米丁斯基Ø 主要觀點： （1）教育是一種社會歷史現象 （2）教育起源于生產勞動 （3）教育目的是促使學生個體的全面發展 （4）教育與勞動相結合 （5）教育與政治、經濟相互制約又相互獨立 （6）唯物主義和辯證法是教育研究的方法論基礎Ø 克魯普斯卡婭：國民教育與民主制度Ø

8、 加里寧：論共產主義教育Ø 馬卡連柯：論共產主義教育、教育詩Ø 楊賢江：新教育大綱Ø 晏陽初：平民教育思潮典型代表Ø 陶行知：生活教育5、批判教育學Ø 代表人物：鮑爾斯Ø 主要觀點： （1）當代教育在維護社會的不公平和不公正 （2）教育與社會相對應 （3）人們對事實上的教育不公平喪失了¡°意識¡± （4）揭示看似自然事實背后的利益關系 （5）教育現象充分利益紛爭教育學發展的總體特征：（1）教育學的發展總是受到具體的政治、經濟、文化條件的制約；（2）不同的國家形成了不同的教育風格和傳統；（3）教育

9、學的發展得益于不同教育學派之間的相互批評和借鑒；（4）教育學理論內部的分歧有加大的趨勢，教育學的學科聲譽受到嚴重影響。（四）當代教育學的狀況當代教育學的五大特征：1、教育學研究的問題領域急劇擴大；2、教育學研究基礎和研究模式的多樣化；3、教育學發生了細密的分化，初步形成教育學科體系，出現了各種層次和類型的綜合4、教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切5、教育學加強了自身的反思，形成了教育學的元理論2、中國傳統文化中的“學”與現代意義上的“學”的含義的差別：Ø （1）傳統文化中“學”的目的不是獲取知識，而是明了事理；Ø （2）學的方法是內省而非外爍Ø （3）學的內容

10、為歷史與道德，不含科學技術Ø （4）學的主體包括每一個人，不局限于兒童與成人。（二）教育的定義Ø 1、教育的定義：Ø 在一定的社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。Ø 2、教育的定義的理解Ø （1）描述了教育的實踐特性。Ø （2）把教育看作是個體的社會化和社會的個性化兩個耦合的過程。Ø （3）強調教育的“活力性”，教育在個體的社會化和社會的個性化過程中起“促進”和“加速”的作用。Ø （4）強調教育行為發生需要一定的社會政治、經濟、文化等背景。二、教育的構成要素及其關系Ø 1、學校教育：

11、在一定的社會背景下發生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。 結論：教師是學校教育者的主體和代表，是直接的教育者Ø 3、教育者：Ø 包括：（1）教師Ø （2）教育計劃、教材的設計者和編寫者；Ø （3）教育管理人員Ø （4）參加教育活動的其他人員Ø 4、受教育者：即教育對象，各級各類學生。（1）學生的一般特征：實踐活動必須遵循學生身心發展的規律；（2）特殊性表現在學生身心發展的規律并不是一塵不變的，而是在隨著外界影響不斷變化的。Ø 5、教育影響：Ø 教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括信息

12、的內容，也包括信息傳遞和反饋的形式，是形式和內容的統一。（1）內容：教育內容和教育材料（2）形式：教育手段、教育方法、教育組織形式。6、教育者、受教育者和教育影響三者關系（1）三者相互獨立、相互規定，構成完整的體系。（2）沒有教育者，就沒有受教育者，也就沒有具有特殊發展價值的教育影響；（3）沒有受教育者，整個教育工作就失去了對象；（4）沒有教育影響，教育工作也就成了無米之炊、無源之水。三、教育起源與發展Ø （一）教育的起源Ø 1、神話起源說：Ø 代表人物：所有宗教都持這種觀點Ø 觀點：1、教育由人格化的神所創造；Ø 2、教育的目的是體現神和天的

13、意志。Ø 評價： 1、非科學的Ø 2、反映了認識水平的局限2、生物起源論Ø 主要觀點：Ø （1）人類教育是對動物界教育的繼承、改善和發展； Ø （2）教育從它的起源來說是一個生物的過程；Ø （3）生物的沖動是教育的主要動力。Ø 評 價：Ø （1）標志著教育起源問題開始從神話解釋轉向科學解釋；Ø （2）錯誤在于未把握人類教育的目的性和社會性。3、心理起源論Ø 代表人物：Ø 孟祿（美國教育家）教育史Ø 桑代克（美國心理學家）Ø 評 價：Ø （1）從心理學觀點出

14、發，批判了生物起源論；Ø （2）沒有解釋人類本能與動物的類本能的界限，離生物起源說并不遠。4、勞動起源論Ø 代表人物：Ø 恩格斯Ø 米丁斯基 （蘇聯） 世界教育史 Ø 主要觀點： （1）教育起源于人類特有的生產勞動 （2）制造、使用工具及生產勞動 經驗、技能技巧 生存與發展 傳授給下一代(教育)Ø 評 價：Ø 這種觀點是對恩格斯思想的曲解；人類生活的第一個基本條件而非所有活動的最充分條件。5、生活需要起源說Ø 代表人物：Ø 楊賢江、錢亦石Ø 主要觀點： （1）教育的發生就植根于當時當地的人民實際

15、生活的需要。它是幫助人營謀社會生活的一種手段。 （2）教育只能起源于人于環境互相作用的需要。 Ø 評 價：Ø 該學說的局限性在于未考慮到從需要到現實的限制因素和中介因素Ø 1、原始社會與原始教育Ø （1）特征： 教育水平低。沒有產生制度化的教育機構，教育內容貧乏，教育方法主要史口耳相傳和實踐模仿； 教育沒有階級性。 教育與原始宗教或意識有著緊密的聯系。Ø 2、古代社會與古代教育Ø （1）奴隸社會及其教育Ø 特征： 古代學校的出現。最早在埃及，大約在公元前2500年；我國學校產生于公元前1000多年的商代。教育階級性的出現。古

16、代學校教育與生產勞動相脫離。Ø 結論：學校的產生標志著教育從生產勞動中的第一次分離。Ø 奴隸社會教育的階級性表現：Ø 教育目的：培養奴隸主治國所需人才Ø 教育對象：奴隸主貴族子弟Ø 教育內容：軍事教育和道德教育Ø 教育方法：體罰盛行Ø 教師地位：被賦予很大權利，具有很高權威（2）封建社會及其教育Ø 特征：教育目的：培養統治階級所需的官吏和騎士；學校教育具有鮮明階級性、等級性和宗教性；教育內容：以道德文章和宗教經典為主；教育方法：嚴格的紀律約束，輔以個人自學和修行形成了比較系統的教育體系，積累了較豐富的教育經驗和教學

17、思想。3、現代社會與現代教育Ø （1）資本主義社會及其教育Ø 特征：教育目的：培養和選拔資產階級的統治人才，同時給予廣大勞動人民一定的文化科學知識； 建立了現代學校制度； 課程結構、內容得到了不斷調整，尊重學生學習積極性的新教學方法不斷出現；師生關系民主化；獨立形態的教育學產生并得到了極大的發展。Ø 雙軌制：Ø 指資本主義的學校教育制度有兩個互相獨立的系統：Ø 一個是專門為資產階級子弟服務的，配備有良好的師資和設備，學生們沿著這個系統深造，就可以深入一些有名的高等學府，畢業后就可以直接成為統治階級和各級管理人員；Ø 另一個是為勞動人民

18、的子弟準備的，師資力量和教學設備都比較差，主要學習一些實用知識和技能，一般在上中學之后就進入勞動力市場。（2）社會主義社會及其教育Ø 特征：教育目的：培養社會主義初級階段的公民和社會主義事業的建設人才； 教育與生產勞動相結合； 教育科學的研究有了科學方法論的基礎。四、現代教育的特征Ø （一）現代教育的公共性（大眾性）Ø 現代教育的公共性的含義：現代教育越來越成為公共事業，是面向全體人民，為全體人民服務的。Ø 現代教育公平性的含義：現代教育為每一位受教育者提供同樣的機會和服務，努力做到受教育機會均等。Ø 結論：公共性即大眾性，現代教育應該是大眾教

19、育。Ø （二）現代教育的生產性Ø 含義：現代教育越來越與人類的物質生產相結合，越來越與生產領域發生密切的、多樣化的關系，生產的發展也越來越對教育系統提出新的要求。Ø 結論：現代教育的生產性的重要標志是職業教育的大力發展。Ø （三）現代教育的科學性含義：一方面，科學教育是現代教育的基本內容和重要方面； 另一方面，現代教育的發展越來越以來教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛。Ø （四）現代教育的未來性Ø 含義：一方面現代教育的價值去想、目標定位會對未來社會和個體的發展產生非常重大的影響；Ø 另一方面，現代教育的發展必須考慮到未來社

20、會的發展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來。Ø （五）現代教育的國際性Ø 含義：現代教育應該從態度、知識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，要面向世界。Ø （六）現代教育的終身性Ø 含義：現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生，現代教育的改革應該著眼于創造一個適合于終身學習的社會，滿足不同年齡階段的受教育者的教育需求。五、國內外著名的教育思想Ø （一）中國古代教育思想Ø 1、孔子：Ø 有教無類Ø 克己復禮Ø 四書五經Ø 因材施教Ø 2、孟子：Ø

21、 人性本善：非良知良能Ø 人人平等：人皆可以為堯舜Ø 道德自覺：強調內省Ø 3、荀子：Ø 人性本惡Ø 化性起偽Ø 教人向善Ø 4、道家Ø 道法自然Ø 棄圣絕智Ø 棄仁絕義Ø 回歸自然Ø 復歸本性Ø 5、墨家Ø 兼愛非攻Ø 重視技術Ø 親知聞知說知Ø 6、學記Ø 戰國 世上第一步教育文獻Ø 建國軍民，教學為先Ø 時教必有正業，退息必有居學Ø 內外結合、臧息相輔Ø 教學相長、師道尊

22、嚴Ø 反對灌輸、主張啟發Ø 尊重規律、循序漸進一、小學教育的地位Ø 1、我國小學教育的歷史發展Ø 小學教育：初等教育、基礎教育、第一階段教育Ø 對象：6-12歲Ø 內容：Ø 基本技能：語言技能、運算技能、操作技能；Ø 基本知識：國家歷史、天下大事、文化藝術、道德規范Ø 基本素質：善良誠實、吃苦耐勞、遵紀守法、社會道德Ø 1、小學教育歷史：Ø 產生：殷周時期Ø 西周：周天子在官府建小學Ø 春秋戰國：孔子興私學Ø 隋唐以后：官辦小學和私辦小學Ø 2、

23、近現代小學教育Ø 19世紀80年代后，新式小學興起Ø 近代小學開端：1878年張煥綸上海創辦正蒙書院內設小班-私立；Ø 最早的公立小學：1897年盛宣懷創辦南洋公學，該校四院中外院即為小學；Ø 清末小學：1904年奏定初等小學堂章程5年Ø 民國小學：1912改小學堂為小學校，初小4年，高小3年，1919年改為小學6年前4年初小，后2年高小Ø 3、近現代中國小學教育的發展特征Ø （1）明確小學教育為普通教育和義務教育的性質Ø （2）明確“4+2”的小學學制Ø （3）明確小學教育為培養合格公民打基礎Ø

24、; （4）小學有公立和私立兩種形式Ø 4、新中國成立后的小學教育Ø （1）普及小學教育：1986年推行9年義務教育Ø （2）改革學制：“4+2”=“5年一貫制”Ø （3）教學改革試驗：學制退回“4+2”Ø 5、義務教育Ø 概念：國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。Ø 理解：義務教育普及教育Ø 義務教育是公民教育Ø 義務教育的意義：Ø （1）義務教育標志著經濟發展水平，且能促進經濟發展；Ø （2）義務教育體現文明程

25、度，又促進國家文明程度的提升；Ø （3）義務教育保障公民基本權利，又培養公民法律意識。Ø 義務教育的法律保證：Ø （1）義務教育法：1986年頒布Ø （2）義務教育法實施細則：1992年國務院頒Ø （3）憲法有關精神Ø 義務教育法的具體內涵：Ø （1）實施對象：6歲入學，義務教育9年；Ø （2）學制：“6+3”、“5+4”、“九年一貫制”Ø （3）管理體制：財政分管（鄉）、人權共管（縣）、業務統管（縣）Ø （4）辦學條件：經費+師資6、小學教育在義務教育中的地位Ø （1）普及性

26、6; （2）基礎性Ø （3）強制性7、小學教育的基本特征Ø （1）全民性Ø （2）義務性Ø （3）全面性二、小學教育的目的Ø 1、小學教育的意義與依據Ø （1）小學教育目的具有導向作用Ø （2）小學教育目的具有激勵作用Ø （3）小學教育目的具有評價作用Ø 2、制定小學教育目的的依據Ø （1）政治經濟文化背景Ø 特定階段的社會現實Ø 特定時期的社會政治Ø 不同國家的文化背景Ø （2）兒童身心發展規律Ø （3）教育理想Ø 教育理想-大學：&

27、#216; 大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。Ø 知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。Ø 物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。Ø 古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知。致知在格物。Ø 物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。三、全面推進素質教育Ø （1）素質教育是面向全體學生的教育；Ø （2）素質教育使促進學生全面發展的教育；Ø

28、 （3）素質教育使以培養創新精神為重點的教育第四節：我國基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢Ø 一、我國基礎教育課程改革背景Ø 1、觀念滯后Ø 2、課程目標過于重視知識傳授Ø 3、課程知識陳舊，結構單一Ø 4、課程教學以教師為中心Ø 5、思政教育實踐性不強Ø 6、評價過分強調選拔功能Ø 7、課程管理過于集中Ø 二、基礎教育課程改革目標Ø 1、總體目標：Ø 基礎教育課改核心價值追求：為了每一位學生的發展Ø 總體目標：培養四有新人Ø 2、具體目標：Ø （1）倡導全

29、面、和諧發展的教育Ø （2）重建新的課程結構Ø （3）體現課程內容的現代化Ø （4）倡導建構的學習Ø （5）形成正確的評價觀念Ø （6）促進課程的民主化與適應性Ø 三、基礎教育課改內容Ø 1、構建新的課程結構Ø 2、由教學大綱到課程標準Ø 3、教學過程改革（1）研究性學習（2）信息技術的普通應用Ø 4、與課程改革相適應的教材開發與管理Ø 5、發展性評價為主的課程評價Ø 6、構建國家、地方和學校三級課程管理體系Ø 四、基礎教育課程改革發展趨勢Ø 1、以學生的

30、全面、主動發展作為課程目標的基本價值取向；Ø 2、課程結構的綜合化、均衡化和選擇性Ø 3、改變課程內容的繁、難、偏、舊的狀況Ø 4、鼓勵自主探究學習和合作學習Ø 5、實現國家、地方和學校三級課程管理Ø 6、注重過程性和全面的評價第五節：教師及其專業發展Ø 一教師的含義及性質Ø 1、教師概念：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。Ø 2、教師的性質：（1）教師是專業人員；（2）教師是教育者；（3）教師是以教書育人為目的的職業二、教師的角色扮演1、傳道授業者

31、2、知心者3、管理者4、協調者5、研究者6、促進者Ø 三、教師勞動的特點Ø 1、復雜性（1）目的全面性（2）對象差異性（3）任務多樣性Ø 2、主觀能動性（1）教學方法不斷更新（2）因材施教（3）教育機智Ø 3、勞動時間的延續性Ø 4、勞動空間的廣延性Ø 5、勞動的示范性Ø 6、勞動成果的精神性Ø 7、勞動的間接性Ø 四、教師的權力與義務Ø 1、教師享有的權利（1）教育教學權（2）科學研究權（3）管理學生權（4）薪資休假權（5）民主管理權（6）進修培訓權Ø 2、教師承擔的義務（1）遵紀守

32、法，為人師表；（2）執行計劃，完成使命；（3）思政教育，開展活動；（4）關愛學生，助其成才；（5）保護學生，防止傷害；（6）政治學習，業務提升Ø 五、教師職業專業化Ø 1、教師職業能力素養（1）學科專業素養（2）教育專業素養（3）綜合能力素養Ø 2、教師的職業道德素養（1）愛崗敬業（2）品性優良（3）心理健康（4）人際良好Ø 六、教師專業化發展Ø 1、教師專業發展的內容（1）建立專業精神（2）深化和拓展專業知識（3）提高專業能力（4）形成專業自我Ø 2、教師的專業發展途徑（1）培訓（2）自學（3）教研活動第六節：小學學校管理Ø

33、; 一、學校管理Ø 1、學校管理的基本要素（1）管理者（2）管理手段（3）管理對象Ø 2、學校管理原則（1）方向性原則-社會主義方向（2）教學為主、全面安排的原則（3）民主管理原則Ø （4）提高效率效益原則Ø 二、學校管理過程Ø 1、學校管理過程的基本環節：Ø （1）計劃Ø （2）實施Ø （3）檢查Ø （4）總結Ø 2、學校管理的基本途徑Ø （1）溝通Ø 溝通的功能：信息傳遞、控制、激勵、情感交流Ø （2）學校溝通的形式Ø 正式溝通Ø 非正式溝通

34、Ø （3）學校組織的溝通障礙Ø 主觀障礙Ø 客觀障礙Ø 渠道障礙Ø 三、學校管理的目標與尺度：學校績效Ø 1、學校績效：學校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志；Ø 2、學校績效模式：Ø 目標模式Ø 投入產出模式Ø 需求滿足模式Ø 環境適應模式Ø 學校內質優化模式Ø 3、學校績效評估的分類：Ø （1）按性質分：定性評估定量評估Ø （2）按形式分：口頭評估和書面評估個別評估和集體評估直接評估和間接評估Ø （3）按主題分類上級評

35、估同級評估4、學校管理的基本方法Ø （1）行政管理方法：依靠領導者的權力，通過行政命令對管理對象施加影響，按照行政系統進行管理。Ø （2）法律方法：運用相應的法律法規來進行管理；Ø （3）思想教育方法：通過正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發人們的理想，使之成為人們行動的動機，從而為實現學校目標而自覺努力的方法；Ø （4）經濟方法：運用經濟手段來實施管理的方法；Ø （5）學術方法：對學校教學研究等學術工作進行管理時應遵循的學術管理方式。Ø 五、小學管理的基本內容：Ø 1、思想品德教育管理Ø 2、教學工作管理

36、16; 3、教務行政管理Ø 4、總務工作管理第七節：小學教育科學研究Ø 一、小學教育科研Ø 1、小學教育科研的特征：Ø （1）目的上：注重應用性Ø （2）主體上，強調廣泛性、群眾性Ø （3）內容上，強化實踐性Ø （4）方法上，提倡行動研究Ø 2、小學教育科研的意義：Ø （1）推動小學教育改革Ø （2）提高教育教學質量Ø （3）發展小學教育理論Ø （4）提高小學教師素質Ø 3、小學教育科研的任務：Ø （1）總結小學教育經驗教訓Ø （2）開展小學教育

37、現狀調查Ø （3）進行小學教育改革實驗Ø （4）參加課改和學科教學研究Ø 4、小學教研須遵循的規律：Ø （1）尊重研究對象Ø （2）尊重客觀事實Ø （3）尊重科學規律Ø （4）尊重合作伙伴Ø （5）尊重知識產權Ø （6）尊重自身價值Ø 5、小學教育科研種類：Ø （1）宏觀研究、中觀研究、微觀研究Ø （2）理論研究、應用研究Ø （3）歷史研究、現狀研究、預測研究Ø （4）定性研究、定量研究Ø 6、小學教育科研的發展趨勢Ø （1）研究領域不

38、斷擴展Ø （2）研究方法生態化、多樣化和現場化Ø （3）研究手段的現代化Ø 二、小學教育科研的基本程序：Ø 1、選擇課題Ø 2、文獻綜述Ø 3、課題論證，形成假設Ø 4、選擇方法Ø 5、變量分析Ø 6、選擇被試Ø 7、制定研究方案Ø 8、資料整理Ø 9、得出結論Ø 10、撰寫科研報告Ø 三、小學教育科學研究方法Ø 1、教育觀察法Ø 2、教育調研法Ø 3、教育實驗法Ø 4、行為研究法第二章：學生指導第一節：個體身心發展

39、與教育Ø 一、個體身心發展Ø 1、概念：個體身心發展是指個體一生身心特點向積極的方向發展變化的過程。Ø （1）生理發展Ø （2）心理發展Ø 2、人的身心發展的特性：Ø 人的身心發展離不開社會環境Ø 人的身心發展具有功能性Ø 3、個體身心發展的動因Ø （1）內發論：Ø 代表人物：孟子Ø 觀點：Ø 個體發展由個體內部固有的自然因素預先決定；Ø 心理發展實質上是自然因素按其內在的目的或方向展現；Ø （2）外鑠論：Ø 代表人物：荀子、洛克、華生Ø

40、; 觀點：Ø 人的發展依靠外在力量Ø 環境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育促進人的發展Ø 學習是成長的主要途徑Ø （3）多因素論（輻合論）Ø 代表人物：德國施太倫Ø 觀點：Ø 人的發展是內在因素和外部環境共同作用的結果Ø 二、歷史上不同的兒童發展觀及其教育影響Ø 1、遺傳決定論Ø 代表人物：柏拉圖Ø 主要觀點：Ø （1）人性的個體差異是由個體的遺傳素質或人的自然素質中的某些特點所決定的。Ø 西方：柏拉圖的“人分三等論”；基督教：原罪說；Ø 中國：孟子：

41、性善論；荀子：性惡論；董仲舒和韓愈：三等人性論2、環境決定論Ø 代表人物：Ø 洛克：教育漫畫“白板論”Ø 華生：可塑成醫生、律師、藝術家Ø （1）認為人類的身心特征、民族特性、社會組織、文化發展等人文現象受自然環境，特別是氣候條件支配的觀點，是人地關系論的一種理論。簡稱決定論。Ø （2）認為真正在兒童的發展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環境和后天所獲得的教育引導 Ø （3）仍認為兒童的發展的是處于兒童的主觀控制之外的某種因果關系所制約，依然是一種絕對論環境決定論，否定人的生物遺傳素質在兒童發展中所起的作用，因而環境決定論又被稱之

42、為養育論Ø （4）環境決定論關注兒童成長的環境調教，后天教養內容和教育方法以及這些環境因素在兒童成長與發展中的重要影響作用3、輻合論Ø 代表人物：德國施太倫Ø （1）肯定先天遺傳因素和后天環境兩種因素對兒童發展都有重要的影響作用，二者的作用各不相同，不能相互替代 ；Ø （2）中庸的兒童發展觀，遺傳決定論與環境決定論各執一端，相互否定，對于教育過程中兒童個體發展常常會造成消極影響。三、當代兒童發展觀的進步及其主要內容Ø 1、杜威與皮亞杰的貢獻Ø 皮亞杰的貢獻：以兒童認識能力的發展為基本線索，探討了兒童發展過程中遺傳、環境和兒童自身作用的

43、關系問題，得出了具有說服力和廣泛影響的結論。Ø 皮亞杰觀點：Ø （1）兒童的發展是以自我調節為機制的自我演變過程；Ø （2）兒童的發展是一個不斷演變的建構過程，兒童主體的活動是第一性的，是發展的根本原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件。Ø 皮亞杰理論評述：Ø 高度重視兒童的自我調節功能，認為兒童的自主調節功能在兒童的發展中起關鍵作用Ø 清楚的闡述了遺傳因素、環境因素和兒童活動三者之間的關系及其各自在兒童發展中的意義Ø 研究成果為現代兒童發展觀奠定了心理學的理論基礎2、杜威的進步主義Ø 杜威的觀點：Ø

44、 （1）提倡關注兒童的參與、以兒童為中心的教育；Ø （2）兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發展尤其是社會性發展最重要的因素；Ø （3）主張根據兒童的興趣和能力去設計教育活動，使學生的發展更適合兒童的個性需求；Ø （4)從強調兒童的主體性地位出發，提出了“教育即生長”Ø （5）從強調經驗學習出發，提出了“教育即經驗的改造”杜威觀點的評價Ø （1）注重兒童作為發展主體地位的同時，更強調環境條件，尤其使教育情景對兒童發展的影響作用；Ø （2）杜威的教育思想對20世紀初進步主義教育在世界范圍的興起產生了極大的促進作用。3、當代兒童發展觀的基

45、本內涵Ø （1）兒童發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的；Ø （2）兒童的發展蘊含于兒童主體活動之中Ø （3）實現發展是兒童的權利四、兒童的發展與教育Ø 1、理解兒童發展需要澄清的幾個問題Ø （1）發展不是簡單的變化，而是兒童身心沿著由簡單到復雜，由初級到高級的序列演變；Ø （2）發展不是單純的生理成熟，而是生理成熟與生活的社會環境條件相互作用的過程；Ø （3）教育不等于發展，教育只是促進兒童發展的一種手段。2、兒童發展的自身特點與規律Ø 結論：兒童發展的規律性就是在兒童隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在的特點。具

46、體包括：Ø （1）兒童的身心發展具有順序性；Ø （2）兒童的身心發展具有不平衡性；Ø （3）兒童的身心發展具有階段性；Ø （4）兒童的身心發展具有個別差異性；Ø （5）兒童身心發展具有分化與互補的協調行3、教育與兒童的發展Ø 教育的科學性對兒童的身心發展的具體影響作用，須從一下幾方面把握：Ø （1）教育目標要反映社會發展；Ø （2）在成熟的基礎上引導發展；Ø （3）在整體發展的基礎上促進個性發展；Ø （4）教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性。4、學生主體性與教育Ø 學生主體性：從主體性

47、的結構上看，主體性具有自主性、主動性和創造性等基本構成要件。五、教育要適應兒童身心發展的規律第二節：小學生的身心發展特點及教育Ø 一、童年期兒童的主要特征Ø 1、童年期兒童生理發展的主要特征Ø 總體發展相對穩定與平衡Ø 骨骼增長快且易變形Ø 肌肉水分高且易疲勞Ø 2、童年期兒童心理發展的主要特征Ø （1）觀察力由知覺事物表面向知覺事物本質過度；Ø （2）注意力分散Ø （3）主要是形象記憶Ø （4）具體形象思維向抽象邏輯思維過度Ø （5）道德感模糊，情感穩定性差Ø （6）自我意

48、識較差但開始萌芽Ø 3、童年期兒童的學習特征Ø （1）難以深刻理解學習的意義Ø （2）學習動機是贊揚Ø （3）對學習過程形式感興趣而非結果Ø （4）對學習結果的關注隨年齡而增長Ø 二、小學生學習方法指導Ø 1、學法指導原則Ø （1）針對性原則Ø （2）整體性原則Ø （3）實踐性原則Ø （4）滲透性原則Ø 2、小學生學法指導主要內容和方法Ø （1）制定學習計劃Ø （2）科學運籌時間Ø （3）學會閱讀Ø （4）學會觀察Ø （5）學

49、會記憶Ø （6）學會獨立思考Ø （7）建立學科學習程序Ø （8）選擇學習環境Ø （9）課堂學法Ø （10）指導學生解決問題Ø 3、激發小學生的學習動機Ø （1）學習動機與學習效率的關系：倒U型曲線Ø （2）學習動機的培養Ø A、學習動機培養是學校思政教育的組成部分Ø B、設置目標Ø C、設置榜樣Ø D、培養學習興趣Ø E、激發學習需要Ø F、注意歸隱傾向Ø （3）學習動機的激發Ø A、創設問題情境，實施啟發式教學Ø B、根據作

50、業難度，恰當控制動機水平Ø C、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力Ø D、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲第三節：小學智育Ø 一、智育：Ø 1、定義：Ø 認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力Ø 智力是一種天賦、策略與知識等因素合成的綜合能力。Ø 2、智育的意義Ø 智育的必要性：人的只會水平有通過智育去培養的必要Ø 智育的可能性：智育對社會和個體發展具有非常重要的促進作用Ø 二、認知發展理論Ø 1、認知發展階段理論-皮亞杰Ø （

51、1）認知發展的機制Ø A、圖式Ø B、同化和順應Ø C、平衡Ø （2）認知發展的階段Ø A、感知運動階段：0-2歲Ø B、前運算階段：2-7歲Ø C、具體運算階段：7-11歲Ø D、形式運算階段：11-16歲Ø 認識命題間的關系；Ø 進行假設演繹推理；Ø 具有抽象邏輯思維Ø 思維具有可逆性、補償性和靈活性Ø （3）認知發展階段與教學Ø 認知發展階段制約教學的內容和方法Ø 教學促進學生的認知發展Ø 2、最近發展區-維果斯基Ø （

52、1）兒童有兩種發展水平Ø 現有水平Ø 即將達到的發展水平Ø （2）兒童現有水平與即將達到的發展水平之間的差距即是最近發展區Ø （3）維果斯基建議采用支架式教學幫助學生達到新的發展水平。Ø 三、認知差異Ø 1、認知方式差異Ø （1）場獨立型與場依存型Ø （2）沉思型與沖動型Ø （3）輻合型與發散型Ø （4）具體性與抽象型Ø 場獨立型：自主判斷，不受外界因素影響Ø 場依存型：察言觀色，易受外界因素干擾Ø 輻合型：認知事物時表現為輻合思維；Ø 發散型：認知事物時

53、表現為發散思維；Ø 具體型：習慣于深刻分析某一具體觀點和情境Ø 抽象型：能看到某個問題或觀點的眾多方面Ø 2、智力差異：Ø 不同個體的智力差異：Ø 語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際智能、自我意識智能、自然智能Ø 智力發展時間智能：Ø 少年天才Ø 大器晚成Ø 智力發展離散程度：Ø 女性智力發展均衡，男性離散度大Ø 男性善于抽象思維，女性善于形象思維Ø 四、小學生的認知發展特點的教育意義Ø 1、小學生認知發展特點Ø （1）小學

54、生觀察力發展特點：Ø 觀察目的性較差；Ø 觀察缺乏精確性；Ø 觀察缺乏順序性；Ø 觀察缺乏深刻性；Ø （2）小學生記憶力發展的特點：Ø 有意記憶逐漸增強Ø 意義記憶迅速發展Ø （3）小學生注意力的發展特點Ø A、有意注意逐漸發展，無意注意仍期作用Ø B、注意的范圍依然有限Ø C、注意的集中性和穩定性較差Ø D、注意的分配和轉移能力較差Ø （4）小學生想象力的發展特點：Ø A、有意想象增強Ø B、想象更富于現實性Ø C、想象的創造性成分日

55、益增多Ø 5、小學生思維發展的特點：Ø （1）由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡Ø （2）思維的基本過程日趨完善Ø 二、小學生的認知發展特點的教育意義Ø 1、根據學生認知差異不斷改革教學、因材施教；Ø 2、采取適合小學生認知差異的教學組織形式、教學方法和教學手段。第四節：小學德育Ø 一、德育與小學德育Ø 1、德育Ø 認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。Ø 2、小學德育Ø 針對兒童思想品德所進行的教育活動Ø （1）小學德育的特

56、點：Ø A、基礎性Ø B、奠基性Ø （2）小學德育的構成Ø A、道德教育Ø B、政治教育Ø C、思想教育Ø 3、小學德育的目標與內容Ø （1）小學德育目標Ø A、培養兒童正確的政治方向Ø B、培養學生的道德思維與道德評價能力Ø C、培養學生自我教育能力Ø （2）小學德育的內容Ø A、愛國主義Ø B、理想教育Ø C、集體主義教育Ø D、勞動教育Ø E、人道主義與社會公德教育Ø 4、小學德育的意義：Ø （1）是

57、實現教育目的的基礎和保障Ø （2）是培養學生健全人格的條件與保障Ø （3）是實現社會主義現代化的奠基工程和未來保證。Ø 二、道德形成的基本理論Ø 1、皮亞杰的道德發展階段理論：（四個階段）Ø （1）自我中心階段（2-5歲）Ø 不顧人我關系，只管自我中心Ø （2）權威階段（6-8歲）Ø 他律期Ø （3）可逆性階段（8-10）Ø 信奉規則，但所有人都同意時規則可變Ø （4）公正階段（10-12）Ø 開始主持公正、平等Ø 2、科爾伯格道德發展階段理論（3種道德水平、6個階

58、段）Ø （1）前習俗水平：純外在的道德觀Ø A、懲罰與服從定向階段Ø B、相對功利取向階段Ø （2）習俗水平Ø C、尋求認可定向階段-¡°好孩子¡±階段Ø D、遵守法規和秩序定向階段Ø （3）后習俗水平Ø E、社會契約定向階段 F、原則或良心定向階段Ø 三、小學生道德發展的基本特征及德育意義Ø 1、基本特征：Ø （1）逐漸形成和諧的道德認知能力Ø （2）小學生品德發展的協調性Ø （3）小學生品德發展的過渡性Ø （4）

59、自覺紀律的形成Ø 2、小學生道德發展的德育意義Ø 以小學生德育特征為德育工作出發點Ø 德育過程須遵循發展規律Ø 重視發展過程中的關鍵期Ø 四、小學德育過程Ø 1、內涵Ø 教育者、受教育者、德育內容、德育方法2、德育過程的特點Ø （1）德育過程是對學生知情意行的培養過程Ø A、學生的四次昂品德由知情意行四個心理因素構成Ø B、德育過程的一般順序是知-情-意-行；Ø （2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程Ø A、學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動&#

60、216; B、在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實際上是對外界教育因素的分析、綜合的過程Ø C、青少年學生的自我教育過程，實際上是他們思想內部矛盾斗爭的過程Ø （3）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程Ø A、活動和交往是品德形成的基礎Ø B、學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響Ø （4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程Ø A、德育過程是一個長期的過程Ø B、德育過程是一個反復的過程Ø C、德育是一個逐步提高的過程Ø 五、小學德育原則Ø 1、導向性原則&#

61、216; 2、疏導性原則Ø 3、尊重與嚴格要求相結合原則Ø 4、教育的一致性與連貫性原則Ø 5、因材施教原則Ø 六、小學德育的途徑與方法Ø 1、途徑Ø （1）思想品德課程與其他學科教學Ø （2）課外、校外活動Ø （3）勞動Ø （4）少先隊活動Ø （5）班主任工作Ø （6）班會、校會、周會、晨會Ø 2、小學德育的方法Ø （1）說服教育法Ø （2）榜樣示范法Ø （3）指導實踐法Ø （4）陶冶教育法Ø （5）品德評價法第五節：小學生

62、心理健康及心理輔導Ø 一、心理健康Ø 1、含義：良好的、持續的心理狀態與過程。Ø 心理無疾病Ø 積極發展的心理狀態Ø 2、心理健康的標準（馬斯洛標準）Ø （1）自我安全感Ø （2）對自己能力做出適度評價Ø （3）生活理想切合實際Ø （4）不脫離周圍現實環境Ø （5）保持人格的完整與和諧Ø （6）善于從經驗中學習Ø （7）能保持良好的人際關系Ø （8）能適度的發泄情緒和控制情緒Ø （9）有限發揮個性Ø （10）適當滿足個人基本需要Ø 2、

63、小學生常見的心理障礙Ø （1）多動癥Ø （2）焦慮癥Ø （3）學習困難綜合癥Ø （4）強迫癥Ø （5）厭學癥Ø 3、心理健康教育的意義Ø （1）是預防精神疾病、保障學生心理健康的需要Ø （2）提高學生心理素質、促進其人格健全發展的需要Ø （3）心理健康教育是學校日常教育教學工作的配合與補充Ø 二、心理評估Ø 1、心理評估方法Ø （1）會談法Ø A、傾聽Ø B、鼓勵Ø C、詢問Ø D、反映Ø E、澄清Ø F、面質

64、16; （2）觀察法Ø A、項目驗核法Ø B、評定量表Ø C、軼事記錄Ø （3）自述法Ø （4）調查法Ø （5）心理測驗法Ø 三、心理輔導Ø 1、心理輔導的原則Ø （1）面向全體學生原則Ø （2）預防與發展相結合原則Ø （3）尊重與理解學生原則Ø （4）學生主體性原則Ø （5）個別化對待原則Ø （6）整體性發展原則Ø 2、學生心理輔導的途徑：Ø （1）開設心理健康教育課Ø （2）開設心理輔導活動課Ø （3）各學科中滲

65、透心理健康教育Ø （4）結合班級活動開展心理輔導Ø （5）開展面向學生的個別心理輔導Ø （6）開展小組輔導Ø （7）對學生家庭的心理輔導Ø 3、影響學生行為改變的方法Ø （1）強化法Ø （2）代幣獎勵法Ø （3）行為塑造法Ø （4）示范法Ø （5）暫時隔離法Ø （6）自我控制法Ø （7）懲罰法第六節：小學生的安全指導Ø 一、安全教育的主要內容Ø 1、1-3年級學生的安全教育重點內容:Ø （1）預防和應對社會安全類教育事故Ø （2）預防和

66、應對公共安全事故Ø （3）預防和應對意外傷害事故Ø （4）預防和應對自然災害Ø 2、4-6年級的安全教育重點內容Ø （1）預防和應對社會安全類事故或事件Ø （2）預防和應對意外傷害事故Ø （3）預防和應對網絡、信息安全事故Ø （4）預防和應對自然災害Ø （5）預防和應對影響學生安全的其他事件Ø 3、小學生安全教育的要求Ø （1）制度化、規范化要求Ø （2）經常化、長期化要求Ø （3）家庭化、社會化要求Ø 三、小學生安全常識Ø 1、道路交通安全Ø 2、校內外活動安全知識Ø 3、體育活動安全Ø 4、飲食衛生安全Ø 5、傳染病的防治Ø 6、消防安全知識Ø 7、防止有意傷害&#