1、精選優質文檔-傾情為你奉上1、在我國，最早把教和育連在一起的是(孟子)。2、教育就其定義來說，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。狹義的教育主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。3、學校教育包括三個基本要素，即教育者、受教育者和教育影響。4、教師在教育過程中發揮主導作用的原因在于：第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任;第二、教師受過專門的職業訓練;第三、青少年處在身心迅速發展的時期。5、受教育者(學生)是教育的實踐對象的原因是：

2、一方面，受教育者作為發展中的人所具有的發展性和不成熟性，決定了他有接受教育的必要性;另一方面，受教育者作為主客體統一的人所具有的能動性和主體性，決定了他可以成為自我改造和自我塑造的主體。6、教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。7、學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統，雙軌制學制主要存在于19世紀的歐洲國家。單軌制學制是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制。分支制學制是20世紀上半葉由前蘇聯建立的一種學制。我國近代學制的情況：1902年，我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”;1904年，我國頒布了

3、“癸卯學制”，這是我國第一個正式實施的學制。1922年，我國頒布了“壬戌學制”，即通常所說的六三三學制，一直用到中華人民共和國成立。8、試述現代學校制度的發展趨勢：加強學前教育并重視與小學教育的銜接。強化普及義務教育，延長義務教育年限。普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。高等教育的類型日益多樣化。學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。教育制度有利于國際交流。9、古代教育是適應手工生產和自然經濟的教育，分為原始形態的教育和古代學校教育兩個階段10、簡述原始形態的教育的共同特征：第一、教育是在生產勞動和社會生活中進行的。第二、教育沒有階級性。第三、教育內容簡單，教育方法單一。11、古代教育的共

4、同特征是：第一、教育與生產勞動相脫離。第二、教育具有階級性和等級性。第三、教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。12、現代教育是適應大機器生產和商品經濟的教育，分為現代學校教育和終身教育兩個階段。現代學校萌芽于文藝復興時期。其完善的主要措施有：第一、國家建立公有制系統，加強對教育的控制。第二、普遍實施義務教育。第三、重視教育立法，依法治教。與古代學校教育相比，現代學校教育具有以下特征：第一、教育與生產勞動相結合。第二、教育面向全體社會成員。第三、教育的科學化程度和教育水平日益提高。終身教育是由法國教育學家保羅。朗格朗提出的，掌心化社會中的終身教育具有兩大基本特征：第一、全

5、體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二、社會能為每一位社會成員提供適當的教育。13、試述世界教育改革的趨勢：教育終身化，終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育。教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的權利，并入倉受一定程度的教育。教育民主化，教育民主化是對教育的等級化、特權化和*性的否定。教育多元化，教育多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。教育技術現代化，教育現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育體制、增長率內容和教育方法的變化。14、簡述孔子的教育思想：孔子的教育思想:1. 主張“有教無

6、類”，希望把人培養成賢人和君子。2. 在教學內容上，孔子繼承了西周六藝教育 的傳統，教授的基本科目是禮書詩樂易春秋。3.在教學上，他強調“學而知之”提出了(因材施教，啟發誘導，學思并重，博約結合，學以致用)等教育教學原則。15、簡述西方古代的教育思想：蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法，亦稱產婆術。柏拉圖是歐洲教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家，其教育思想集中體現在他的代表作理想國里。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點。古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。16、英國的哲學家和自然學家培根對教育學的獨立

7、作出了重要貢獻，他于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來，與其他學科并列。17、捷克著名的教育學家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展的第一人，他對教育學的貢獻主要體現在以下四個方面：一是提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律;二是提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人;三是首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則;四是提出了學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。18、盧梭的教育代表作愛彌爾 洛克“白板說” 傳統教育學的代表赫爾巴特 現代教育理論的首要代表-杜威提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育

8、即經驗的改造與改組” 活的教育學是指蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想。19、赫爾巴特的教學思想是什么? 在教學上，他把哲學中的統覺觀念移用過來強調教學必須使學生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念;突出興趣在學生學習中的作用，認為興趣既是教學的出發點，也是教學的歸宿。他結合學生的心理活動，提出了“明了、聯想、系統、方法”四段教學法，后來，他的配套工程將其發展為五段教學法，對后世產生了廣泛的影響。他提出了教學的教育性原則，認為教學是手段，教育是目的，二者是統一的他強調系統知識的傳授、課堂教學的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。 赫爾巴特的教育

9、思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育學的代表。20、杜威是20世紀實用主義教育學的創立者，是現代教育的首要代表。杜威的教育思想是：杜威將教育的本質概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組”。在教育目的上，他認為教育“于其之外無目的”，學校教育的目的就是組織的力量保證兒童的成長。在師生關系上，他主張兒童中心。與其教育基本觀點相一致，在教學上他倡導“做中學”，提倡活動課程，強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特色的教學思想。21、簡述馬克思主義教育學：1939年前蘇聯理論家凱洛夫以馬克思列寧主

10、義理論為指導編寫的教育學，其主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用，肯定課堂教學是工作的基本組織形式，強調教師在教育教學工作的主導位置。22、教育學在當代的新發展呈現出的一些新特點是什么? 一、教育科學體系逐步形成;二、教育理論異彩紛呈，主要有布魯納的結構課程理論、贊可夫的實驗教學論體系、布盧姆的掌握學習理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。 三、教育理論與教育實際的結合日益緊密。 23、簡述當代教育理論與教育實踐的結合日益緊密。當代教育學則是一方面進行形而上的研究，另一方面則是密切關注教育實踐的發展。學者關心教育實踐中存在的問題研究問題的原因和解決對策，為教育實踐提供理論支持，提高教育實

11、踐活動的自覺性和實效性。當代教育理論與教育實踐結合密切的另一表現是：廣大教育實踐工作者對教育實踐活動的反思，他們通過行動研究，將教育經驗升華為教育理論，并在教育實踐中發展和完善教育理論。教師資格證重點知識點整理（二） 1、教育與生產力的關系是：教育與生產力是相互制約，相互促進的關系。一方面，生產力的發展為教育的發展提供一定的要求，并提供一定的物質基礎。另一方面，教育的發展對生產力的發展有著巨大的推動作用。社會越發展，教育與生產力的關系也就越密切。 2、生產力對教育的決定作用的主要體現：生產力的發展是引起社會生活一切方 面發展變化的最基本的內在因素,因而也是教育發展的決定性因素。主要表現在以下方

12、面： (1).生產力水平決定教育的規模和速度，生產力的發展水平是教育事 業發展的規模和速度的直接和最終的決定因素。(2).生產力水平制約人才規格和 教育結構。(3).生產力水平制約著教育的內容、方法、手段組織形式。 3、教育對生產力的促進作用的主要表現： 教育對生產力的促進作用: （一）教育再生產勞動力。 （1）教育使潛在的生產力轉變為現實的生產力。 （2）教育可以提高勞動力的質量和素質。 （3）教育可以改變勞動力的形態。 （4）教育可以使勞動力得到全面的發展，從而擺脫現代分工為每個人贊成的片 面性。 （二）教育再生產科學知識。 （三）教育生產新的科學知識。教育不僅通過培養勞動者實現科學技術的

13、再生產，而且也可以通過科學技術的創新直接推動科學技術的發展，為經濟發展提供科技成果 4、簡述教育與生產力的關系在當代的體現：在當代，教育與生產力的關系日益密切。就生產力對教育的作用來看，最突出的是科學技術，特別是信息技術對教育的發展產生了重大影響;就教育對生產力的 作用來看，最突出的是教育通過科學技術知識的生產和再生產對經濟的發展作出巨大貢獻。 (一) 信息技術對教育的影響。信息技術經歷了三次革命性的突破：第一次是 電報、電話和無線電的誕生與推廣應用。第二次是電視機、計算機和人造衛星的 發明和應用。第三次信息技術革命，即以計算機和網絡技術為標志的信息技術時代，其對教育的影響是根本性的，教育開始

14、邁向網絡時代，網絡教育正在改變傳 統的教育教學方式和學習方式。(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念，信息 技術改變著知識的數量觀念，同時也在改變著知識的質量觀念。(2)信息技術改 變著人們關于學習和教育的觀念。(3)信息技術的日益成熟和普及為實現義務教 育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。這是因為：一、信息技術能夠滿足學 習者的個別需要。二、信息技術實現了人機互動模式。三、信息技術將促進師生 關系的民主化。 (二) 教育對科技進步和經濟發展的貢獻。人力資本理論是由美國經濟學家舒 爾茨提出的。其包括學校教育、職業教育、衛生保健及為適應就業變化而進行的 信息搜尋等形式。 4、政治經濟制度與教育

15、之間的關系是相互制約、相互影響：首先政治經濟制度 對教育有制約作用， 主要表現在以下方面： (一)政治經濟制度決定教育的領導權， 在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，誰掌握國家政權，誰就能控制精神 產品的生產，誰就能控制學校教育。 (二)政治經濟制度決定著受教育的權利。 一個國家設立怎樣的教育制度， 什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的 標準怎樣確定， 基本上是由政治經濟制度決定的。(三)政治經濟制度是直接決定 教育目的的性質，政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。 (四)政治經濟制度決定著教育內容的選擇，特別是思想品德教育的內容選擇。 教育對政治經濟制度也產生積極的

16、的作用：(一)教育實現年輕一代的政治社會化。教育使受教育者形成適應和擁護一定社會政治經濟制度和政治活動的思想意 識和行為方式，完成年輕一代的政治社會化過程。(二)教育為政治培養專門的政治人材,通過培養人才實現對政治經濟制度的影響，是教育作用于政治經濟氣度 的主要途徑。(三)、教育對當前的政治變化和發展產生影響，學校教師和學生的教材、言論、文章以及他們的行為是宣傳某種思想,借以影響群眾，服務于一定政治經濟制度的現實力量。(四)、教育可以加速民主進程，一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體， 但又間接取決于這個國家人民的文化程度和教育事 業發展的程度。 總之政治經濟制度直接制約著教育的性質和發

17、展方向，教育又對一定的政治經濟制度有著不可忽視的影響。 5、教育與文化的關系：文化與教育是相互制約、相互促進的關系。文化對教育的制約作用主要表現在以下方面： (一)文化影響教育目的的確立。教育目的的確立，除了取決于政治經濟制度和生 產力發展水平之外，還受文化的影響。 (二)文化影響教育內容的選擇。 教育的內容就是人類文化，不同時期的文化和不 同國家與民族的文化，影響著教育內容的不同選擇。首先，文化的發展影響教育 內容的選擇，主要表現在教育內容的不同選擇。其次，不同的國家與民族的文化 也使不同國家和民族的教育內容具有一定的傾向性和一定的特色。 (三)文化影響教學方法的使用。 教育對文化發展的促進

18、作用，主要表現在以下幾個方面： 第一、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。第二、教育具有傳播和交流文化的作用。 第三、 教育具有更新和創造文化的作用。教育對文化的創造作用主要表現在以下 三個方面：一是教育為社會文化的更新與發展提供大量的、具有創造力的人才，并通過他們去推動本民族的科學技術、文學、藝術及整個社會意識的發展。二是教育如何選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內容，使得文化更具有生命力。 三是教育帶來的文化交流， 使原生文化在與異族文化的交融和優化中，激發出文 化的生機和動力。 教育與文化關系的特殊性：同教育與政治經濟制度、教育與生產力的關系相比， 教育與文化的關系有一定的特殊性，

19、 一方面文化本身是一種教育力量; 另一方面 教育本身也是一種文化。 6、為什么說文化本身是一種教育力量？ 文化本身的教育力量體現在兩個方面：一是特定的文化構成了特定的文化環境、 文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用; 二是一定社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教 育活動起著無形而又強大的影響作用。 為什么說教育本身是一種特殊的文化現象？ 這是因為教育具有雙重文化屬性：一方面表現為它是傳遞和深化文化的手段，這 時它與文化構成內容與形式的關系; 另一方面它的實踐者及實踐本身又體現著 文化的特質，如思想觀念、價值傾向和行為方式，這時它又成為文

20、化本體。 為什么說教育是一種特殊的文化現象，在社會文化中具有特殊的地位? 這是因為一方面， 文化通過教育活動得以傳遞和深化; 另一方面，文化通過教育 發展得以豐富。 學校文化：最早提出這一概念的是美國學者華勒，他在 1932 年教育社會學 中提及。 學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、 演化和創造出來的， 并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、 行為規范準則和物化環境風貌的一種 整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化三部分構成。觀念文化 也叫精神文化,由認知成份、情感成份、 價值成份和理想成份四種基本成份構成， 觀念文化是學校文化的內核和靈魂，是學校組織發展的精神動力。規

21、范文化也叫 制度文化，是一種確立組織機構，明確成員角色與職責，規范成員行為的文化。 主要有三種表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是 角色規范。物質文化有兩種表達方式：一是學校環境文化，二是設施文化。這三種文化構成一個相互作用、相互制約的有機整體。 學校文化的特性與功能：特性 1、學校文化是一種組織文化。2、是一種整合性 較強的文化。3、以傳遞文化傳統為已任。4、學校文化特別是良好的校風，具有 鮮明的教育作用。功能：學校文化具有導向、凝聚、規范的功能。 8、教育的相對獨立性：一：教育具有質的規定性 1：教育是培養人的社會實踐。2：教育是有意識地培 養人的社會實踐。3：培養

22、人是在教與學的對立統一中實現的。4：教育是有意識 地培養人的特殊社會實踐。二：教育具有歷史繼承性。1：任何教育都具有歷史 繼承性。2：教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。三：教育有社會生產力和政 治經濟制度發展的不平衡性。 9、 教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用： 黨的十六大報告深刻指出，教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有基礎性，先導性，全局性作用，從現代化建設全局的高度深刻闡明了教育地位和作用。1：教育是 實現我國現代花事業的關鍵所在。2：教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的 堅持性因素。3：教育是實現人的全面發展的根本途徑。4：教育是實踐“三個代 表”思想的重要

23、領域。 10、如何落實教育優先發展的戰略地位? 1992 年黨的十四大指出“必須把教育擺在優先發展的戰略地位，努力提高全民 族的思想道德和科學文化水平，這是實現我國社會主義現代化的根本大計(也可 稱為百年大計，教育為本)”，為了落實這一要求： 1、提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識。2、把實 施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務。3、加大政府對教育的 投入，加快教育發展。4、進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。5、建 立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育。6、加快構建終身教育體 系，促進學習型社會的形成。教師資格證重點知識點整理（三）1、19

24、03 年，美國教育心理學家桑代克出版了教育心理學，這是西方第一本 以“教育心理學”命名的專著。2、60 年代初，布魯納發起課程改革運動。 3、俄國，烏申斯基，人是教育的對象，被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基 人” 4、俄國，卡普杰列夫，1877 年，教育心理學，比桑代克早 20 多年。 5、維果斯基，主張把教育心理學作為一門獨立科學發分支研究，提出，“文化 歷史發展理論”，并提出“最近發展區”。 6、中國第一本教育心理學翻譯的著作是 1908 年，房東岳，小原又一的教育實 用心理學。 7、20 年代初，廖世承借鑒因果的教育心理學，1924 年出版了中國第一本教育 心理學。 8、1926 年，陸志

25、韋翻譯桑代克的教育心理學概論 9、心理發展的基本特征：連續性與階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異 性。 10、中學生觀察力發展的特點：目的更明確；持久性明顯發展；精確性提高；概括性更強。 11、皮亞杰，20 世紀 60 年代創立了“發生認識論”。 12、皮亞杰的認知發展階段論：感知運動階段（0-2）；前運算階段（2-7）；具 體運算階段（7-11）；形式運算階段（11-16）。 13、皮亞杰提出成熟、練習和經驗、社會性經驗、具有自我調節作用的平衡過程 這四個因素對個體發展有影響。 14、 維果斯基的發展觀的基本內容： 文化歷史發展理論、 心理發展觀、 內化學說、 教育與發展的關系“最近發展

26、區” 15、 維果斯基區分了：作為動物進化結果的低級心理機能和作為歷史發展結果的 高級心理機能。 16、埃里克森認為，人格的發展貫穿于個體的一生分為：學習信任階段（從出生道18 個月左右）；成為自主者的階段（18 個月-4）；發展主動性階段（4-6）； 變得勤奮的階段（6-12）；建立個人同一性的階段（12-20）；承擔社會義務的 階段（20-24）；顯示充沛感的階（24-50）；達到完善的階段（50 以后）。 17、斯滕伯格認為，智力是使個體產生適應環境的行為的心理能力，產生這種適 應行為的心理機制是信息加工活動的元成分， 操作成分和知識習得成分的協同作 用。 18、加涅根據學習結果對學習進

27、行分類，人類學習主要是為了獲得：言語信息、 智慧技能、認知策略、態度、運動技能。 19、奧蘇貝爾對認知領域進行了分類：根據學習進行的方式，分為接受學習和發 現學習；學習材料與學習者原有知識的關系，分為機械學習和有意義學習。20、 我國教育心理學家為促進學生德智體的全面發展，主張把學生的學習分為知 識的學習、技能的學習和行為規范的學習。21、桑代克，第一個論述教育心理學，被稱為“現代教育心理學之父”。 22、桑代克提出了三條學習定律：準備律、練習律和效果律。 23、巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射作了研究，曾獲得諾貝爾獎。24、班杜拉的社會學習理論。25、觀察學習又稱為替代學習，是指通過對他人

28、及其強化性結果的觀察，一個人 獲得某些新的反應或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察 者并沒有外顯的操作。 26、 逃避條件作用： 如看見路上的垃圾后繞道走開， 感覺屋內人數嘈雜暫時離屋。 27、回避條件作用：如過馬路是聽到汽車喇叭聲后迅速躲避，違章騎車遇到警察 時趕快下車。 28、觀察學習分為：直接的觀察學習、抽象性觀察學習、創造性觀察。29、班杜拉把觀察學習分為四個過程：注意、保持、復制、動機。30、布魯納的認知結構理論。他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科 的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。31、學習包括知識的獲得、轉化和評價的過程。32、布魯納認為，掌握學科

29、基本結構的教學原則有：動機原則、結構原則、程序 原則、強化原則。33、 學生具有三種最基本的內在動機： 好奇內驅力 （即求知欲） 、 勝任內驅力（即 成功的欲望）、互惠內驅力（即人與人之間和睦共處的需要）。 34、奧蘇貝爾的認知同化論。他提出三種同化模式：下為學習、上位學習、組合 學習。 35、奧蘇貝爾提出了：逐漸分化原則、整合協調原則和先行組織者策略。 36、加涅把學習分成八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回 憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。 37、建構主義學習理論的出現被人們譽為當代教育心理學的一場革命。 38、 根據知識的概括水平分為具體知識和抽象知識；根據知識的功

30、能分為陳述性 知識和程序性知識。 39、 根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度分為符號學習、概念學習 和命題學習。 40、根據知識間的相互關系分為歸屬學習和并列結合學習。 41、歸屬學習又分為上位學習和下位學習。 42、 學習知識的過程分為知識的理解、鞏固和應用三個彼此相互聯系又相對獨立 的階段。 43、培養學生掌握觀察的學習方法：順序觀察法、素描觀察法、連續（長期）觀 察法、實驗觀察法、操作觀察法、比較觀察法。 44、記憶包括：識記、保持、再認或重現。 45、知識應用其智力活動一般要經過審題、聯想和課題類化三個基本環節。 46、 影響知識應用的因素： 知識的理解和鞏固水平、 智力活動

31、水平、 課題的性質。47、技能分為：操作技能和心智技能。 48、 根據動作的驚喜程度與肌肉運動強度不同分為：細微型操作技能與操作型操 作技能。 49、根據動作的連貫與否分為：連續型操作技能與斷續型操作技能。50、根據動作對環境的依賴程度分為：閉合性操作技能與開放性操作技能。 51、根據操作對象的不同分為：徒手型操作技能與器械型操作技能。 52、常見的心智技能包括：閱讀技能、運算技能、記憶技能。 53、操作技能的形成可以分為：操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個 階段。 54、安德森認為心智技能的形成經過三個階段：認知階段、聯接階段和自動化階 段。 55、我國教育心理學家提出了原型定向、原

32、型操作、原型內化的心智技能形成三 階段論。 56、品德的心理結構包括：道德認識、道德情感和道德行為三個成分。57、皮亞杰的兒童道德發展階段論：第一階段：前道德階段（12 歲）、第二階 段：他律道德階段（28 歲）、第三階段：自律或合作道德階段（811、12 歲）、 第四階段：公正道德階段（11、12 歲以后）。 58、態度與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。59、影響態度與品德學習的一般條件：外部條件：家庭教養方式、社會風氣、同 伴群體；內部條件：認知失調、態度定勢、道德認知。60、問題解決的基本特點：目的性、認知性、序列性。 61、 影響問題解決的主要因素： 問題的特征、 已有的知

33、識經驗、 定勢與功能固著、 智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀。62、創造性的基本特征：流暢性、變通性和獨創性。63、學習動機對學生產生四方面的作用：激活功能、定向功能、強化功能、調節 功能。 64、奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少包括三方面的內驅力，即：認知 內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。65、馬斯洛的需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、 認識和理解需要、審美需要、自我實現需要。 66、韋納認為，學生在對自己的成功和失敗進行歸因時會歸于能力、努力、任務 難度和運氣這四種主要原因，學生的歸因過程主要按照：控制源、穩定性、可控性三個維度。 67、

34、班杜拉認為， 影響自我效能感形成的因素主要有： 個人自身行為的成敗經驗、 替代經驗、言語暗示、情緒喚醒。 68、學習策略分為：認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）、元認知 策略（計劃策略、監視策略、調解策略）、資源管理策略（時間管理策略、學習 環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略）。 69、學習策略訓練應遵循的原則：主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、自我監控原則、個人自我效能感原則。 70、學習策略訓練的方法：指導教學模式、程序化訓練模式、完型訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。71、影響學習遷移的主要因素：相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢。72、促進遷

35、移的有效教學：精選教材、合理編排學習內容、合理安排教學程序、教授學習策略，提高遷移意識性。 73、恐怖癥分為：單純恐怖癥、廣場恐怖癥、社交恐怖癥。 教師資格證重點知識點整理（四） （簡）尊重家長的意義：有利于調動家長教育的潛能，形成教育共識；有利于促 進家長素質的提高，形成教育的優勢；有利于化解家庭教育與學校教育的矛盾，形成教育的合力。 （簡） 尊重家長的道德要求： 主動與學生家長聯系； 認真聽取家長的意見和建議； 尊重學生家長的人格；教育學生尊重家長。 （簡）教師團結協作的重要意義：有利于保證教育的聯系性和一貫性；有利于能 增進學校整體的教育智慧； 有利于營造優良的育人氛圍；有利于增進教師職

36、業人 生的歸屬感和職業幸福感。 （判）熱愛學生是教師的天職。教師熱愛學生時其對從事教育工作的前提：熱愛 學生時我國教育方針對教師的根本要求；熱愛學生時素質教育對教師的基本要 求。 （多、簡）教師熱愛學生的意義：熱愛學生有利于促進學生奮發向上；熱愛學生 為教師的施教提供了感情基礎；熱愛學生為教師培養學生的良好品德創造了契機； 熱愛學生有利于教師教學質量的提高；熱愛學生有利于激勵教師為教育事業 做出貢獻。 （簡）熱愛學生的基本要求：要深入了解學生；要充分尊重學生；要始終信任學生；要嚴格要求學生；要平等對待學生。 （多）嚴格要求學生的道德特征：嚴而有理、嚴而有度、嚴而有恒、嚴而有方、 嚴而有情。 （

37、單、判）教書育人是教師的根本職責。 （單、判）教書育人是教師實現人生價值的根本途徑。 （單、判）教書育人是教師職業道德的最終體現。 （多、簡）教書育人的基本要求：明確教書的內容；把握育人的方向；教書育人 要結合學科、融入感情。 （簡） 教書育人的途徑： 要加強思想政治理論的學習； 要有奉獻教育事業的精神； 要勤于學習，用于實踐；要將道德教育融入到各門學科教育之中。 （簡） 嚴謹治學的途徑： 教師要夯實學科專業知識； 教師要豐富的科學文化知識； 教師要掌握教育和心理科學知識。 （判）以身作則、為人師表是教師職業活動對教師的一種起碼要求，是教師所必 備的道德品質。 （簡）如何培養健康的生活情趣：教

38、師要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情 緒；教師要有廣泛的興趣；教師要有高雅的生活品味。 （簡） 教師的道德品質具有以下特征：教師的道德品質是社會對教師道德要求和 教師個體獨特個性表現的結合； 教師道德品質是教師個人意志的凝結；教師道德 品質是教師道德意識和道德行為的統一；教師道德品質具有動態的穩定性。 （簡）實踐教育創新的師德規范有哪些：教師要尊重學生的主體地位；教師要具 備獨立獲取、處理新信息的能力；教師要具有堅忍不拔的毅力。 （重）如何培養教師創新精神和創新能力：教師要更新教育觀念；教師要敢想敢 做、不斷探索；學校要為教師的教育創新提供條件。 （簡） 環境道德的內容： 與自然協調發展；

39、合理使用物質資源； 堅持可持續發展。 （判） 道德范疇是反映人們之間最本質最重要最普遍的道德關系的概念，它包括 義務良心公正和榮譽等。 教師職業道德范疇反映教師與他人與社會之間最基本的 道德關系，并成為教師內心信念而對教師行為發生影響。 （判）教師職業道德范疇，是指那些概括和反映教師職業道德的主要特征，體現 一定社會對教師職業道德的根本要求，并須成為教師的普遍內心信念，對教師的 行為發生影響的基本道德概念。 （重）教師職業道德范疇要具備以下三個條件：其一，它必須是概括和反映教師 職業道德現象的最本質、最主要、最普通的道德關系的基本概念；其二它必須體 現教師職業道德原則和規范對教師的根本道德要求

40、， 顯示教師認識與掌握職業道德現象的一定階段； 其三它必須作為一種信念存在于教師的內心，并能時時指揮和影響行為。 （簡） 教師義務的作用：首先教師認真履行教師義務有利于減少和協調教師工作 中的矛盾和沖突， 使各項教育教學工作順利推進；其次教師自覺履行教師義務有 利于在教育工作中自覺遵循教師道德要求，選擇最佳教育行為；最后教師積極履行教師義務有益于教師在教育教學工作中培養高尚的道德品質。 （多）教師公正的內容：堅持真理；秉公辦事；獎罰分明。 （判） 教師職業道德修養是將教師職業道德要求轉化為自己的信念并付諸行動的 活動，簡單說，是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。 （簡） 教師職

41、業道德修養在教師職業道德實踐活動中的作用：有利于教師做好教 育工作，早就新一代人才；有利于教師道德品質的完善；有利于弘揚社會主義風尚。 （多）教師道德修養實際就是提高教師的道德認識、陶冶道德情感、鍛煉意志、 培養習慣的過程。 （多、判）教師職業道德修養的過程是提高教師道德認識（進行師德修養的必要 前提）、陶冶教師道德情操、磨練教師道德意志（把師德轉化為師德行為習慣的 重要保障）、養成良好的教師道德行為習慣（師德修養的最終結果）的四個環節 的有機統一的道德實踐活動的過程。 團隊 （單） 中小學常規管理有利于中小學生行為規范的養成，能夠促進他們德智體等 方面全面發展，是學生工作得以順利進行的保證。

42、 （單）改革學生的德育評價制度應該建立什么機制：建立激勵性、發展性評價機制。 （多）學生管理的方法：班級管理法（說服教育、榜樣示范、活動教育、情景陶 冶、實踐鍛煉）；自我管理法（指學生自己組織起來，自我評價、自我認識、自我控制的一種管理方法。包括：加強學校民主建設促進學生自我管理；搞好學生 組織建設，強化學生自我管理；加強社會實踐環節，完善學生自我管理。）；思想教育法。 （判） 學生管理原則是學校管理者在管理學生過程中所必須遵循的指導思想和行 為準則。 （多）學生管理原則：社會主義方向性原則、整體性原則、激勵性原則、民主性 原則、教育性原則、示范性原則、程序性原則、社會協調性原則、有效性原則。

43、 （簡）學生管理的任務：制定合理地學生管理目標；建立規范的學生管理制度； 加強學生的思想道德管理。 （單）率先使用“班級”一詞的是文藝復興時期著名教育家艾拉斯莫斯。 （單）1862 清政府京師同文館，產生班級授課制最早雛形，1901 年“廢科舉，興學堂”普及。 （多）班級管理的特點：目的的教育性、內容的廣泛性、對象的不成熟性。 （判）制定明確、恰當的班級管理目標是班級管理成功的開始，它關系到班級管理目標的成敗。 （多）制定班級管理目標的依據：基本依據、理論依據、實踐依據。 （多）制定班級管理目標的原則：保持一致性和體現針對性；包含全面和突出重點；難度適宜和易于評價。 （簡）構建班級文化的意義：

44、營造班級文化，有利于學生的全面發展；重視班級 文化，可以為學生樹立典型化的人格榜樣；構建和諧班級文化，有助于學生自主 能力的發揮。 （多）班級文化的特點：教育性、凝聚性、制約性、自主性。 （多）班級文化的主要內容：班級物質文化、班級行為文化、班級制度文化、班級精神文化。 （簡）班級文化建設的策略與管理：精心裝點教室，營造積極向上的物質文化氛圍； 建立健全規章制度， 構建班級制度文化； 打造班級精神， 構建班級精神文化。 （多）班主任培訓的途徑：開展全員培訓，實施崗前培訓，進行專項培訓。 （簡）班主任評價的作用：目標導向作用，反饋調節作用，監督促進作用，保證 作用。 （多）團干部的作用：先鋒作用

45、，核心作用。 （簡）團干部的培養：思維能力的培養；知識能力的培養；協作能力的培養；信息技術的培養。 （簡）培養學生會干部：選拔賢能，加強學生會形象建設；獎懲結合，充分調動 學生會干部的工作積極性；因勢利導，提高學生會干部的思想道德素質。 （簡）青少年同輩群體的引導與管理：以“教育引導”取代“強制管理”；利用 “參照群體”，發揮個體的“領頭羊”效應；加強教育互動，形成教育合力。 教育學 （簡） 素質教育是存進學生個性發展的教育。素質教育是全面發展的教育是從教育對所有學生的共同要求的角度來看的。但每一個學生都有其個別性，教育還要 考慮學生的個性差異，充分發展學生的個性。以往的教育一般只著重于對學生

46、的共同要求，扼殺了學生的個別性。素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，即充分重視學生共性的發展，又要重視學生個性的多樣性，從而把學生的差別性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人。 （判）培養具有創新精神和能力的新一代人才，是素質教育的時代特征。 （理）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。創新精神與創新能力是教育活動的根本追求，是素質教育的核心。 （判）能不能培養學生的創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別。（簡、論）傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶 和再現為基本學習目標， 它強調的是掌

47、握知識的數量和準確性，強調的是對過去 知識的記憶。現代教育，知識的學習成為手段，成為認識科學本質訓練思維能力 掌握學習方法的手段，在教學過程中強調的是發現和探究。應試教育的缺點：扼殺學生的創新能力； 加重了學生的學習負擔；不能使不同層次的學生得到相應的 教育。 （簡）現代教師應樹立怎樣的學生觀：身心發展迅速；能動性；完整性的人；個性化和差異性的人。 （簡） 國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對未成年學生的身心 健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。 身心健康權包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心里健康等內容。教師資格證重點知識點整理（五） （判

48、）教學技能既表現為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植與 個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。 （多）教育技能的特點：示范性，復雜性，發展性，操作性，整體性。 （多）教學技能訓練的基本原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則， 訓練與自我完善相結合原則。 （單） “角色扮演”就是創設一定的情景讓受訓者在進行教學技能訓練中扮演教 師和學生等不同角色，用類似演戲的方式來提高受訓者的教學技能水平。 （判） 微格教學不能代替教育教學實習和實際的現場操作練習，而只是培養和訓練教學技能的方法之一。 （判）備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。 （多）備課的類型：個人備課

49、和集體備課，學期備課單元備課和課時備課，課前 備課和課后備課。 （多）備課的內容：備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法。 （簡）鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解；精讀教材，深層領會；還要 對教材進行精細加工實現教材的再創造。 （單）按照一定教學實踐可以把教學進度計劃分為學期（學年）教學進度計劃、 單元教學進度計劃和課時教學進度計劃（即教案）。 （判）教學目標是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。 （判）立體三維教學目標：知識與技能，過程與方法，態度情感與價值觀。知識 與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態度與價值觀是終極性目標，重在人格

50、的塑造；過程與方法是關鍵性目標。 （判）教學目標的表述必須是外顯的而不能是內隱的。 （簡）制定學期學年教學進度計劃打的要求：要通讀教材；內容項目要齊全；分析要準確深入；教學目標要明確，進度要合理科學；措施要得力。 （簡）教案的基本內容：教學目標；教學重難點；課時安排；課型；教學方法； 媒體選擇；教學過程；板書設計；教學后記或教學反思。 （單）電子教案是指采取電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多 媒體教案。 （判）課件是電子教案中的一個獨立的部分。 （判）課件與電子教案的區別：電子教案主要為教師使用，其中包含有教學步驟 設計等內容，多為對整堂課的全面設計，而課件不見教師自己可以使用，

51、有時也 供學生使用，重點體現教學內容與教學策略，即可直接用于課堂教學。 （簡）編寫教案的基本要求：要切合實際，堅持五性；要優選教法，精設課型； 要重視正本，關注附件；要認真備課，糾正背課；要內容全面，并及時調整。 （判）課堂教學技能是整個教學技能的核心。 （判）課堂教學技能分為課堂導入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾 聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學反饋和強化技能、結課技能、不布 置和批改作業技能。 （判）好的開端等于成功的一半。 （多）課堂導入的作用：集中注意；引發興趣；進入課題。 （單）講授時課堂教學最主要、最常用的方式。 （簡） 課堂講授的基本要求： 語言要規范簡明生動； 要時刻關注學生的反饋信息； 要與板書、體態語配合。 （多）根據不同的標準，可以把提問分為多種類型。根據提問的信息交流形式的 不同，可以把提問分為特指式提問、泛指式提問、重復式提問、反詰式提問和自 答式提問。 （多）根據提問的內部結構的不同，可以把提問分為總分式提問、遞進式提問、 連環式提問和插入式提問。 （簡）課堂提問的基本要求：合理地設計問題；要面向全體學生提問；提問目的 要