1、權威“判官”陳妙云教授談2010廣東高考作文2010.04今天上午主題，研討的專題是高考作文，我在這里做一個中心發言。今天想跟大家交流的問題有三個：第一個問題呢，就是對廣東高考作文的題型的變化作一個研討；第二個問題呢，就是對2009年高考作文做一個簡要的總結；第三個呢，就是對未來一年的，也就是今年的高考作文做一個備考的建議。希望我的報告能對大家的備考有一個切實的意義。今天可能時間的關系呢，我們交流的時間會比較少。如果有爭論或者是不同的意見，或者是有更好的建議呢，歡迎個別再跟我交流，研討。那么，下面呢，就先講第一個問題。2009年廣東自主命題的高考作文呢，就發生了變化。按照我們過去對題型的分類，

2、的常識，我們無法判斷2009的高考作文是屬于什么題型。因為我們的對題型的認識的常識呢，都是三分法，通常呢，我們把所有的作文題歸為三大類。那就是標題作文、話題作文和材料作文。那么，2009年的這一道題呢，我們沒辦法判它是一條標題作文，因為它沒有提供標題。這一道題我們也沒辦法判斷它是一條話題作文，因為它也沒有提供話題。同時我們也沒辦法統一地把它共識為是一條材料作文，因為它沒有提供材料。所以，在高考閱卷前呢就很多老師打電話來問我：“這道題究竟叫什么題好呢？”那就希望我在高考閱卷說明的時候呢，給它命一個題，命一個名，給它起個名字。那我考慮了很久呢，就基于閱卷不是研討，所以在閱卷的時候呢，我沒有對它命名

3、。第二呢，我覺得，這樣的一種題型呢，它的變化肯定有背后的更多的用意。所以還是研討研討再說吧，那么今天我來提出這一個研討的這個論題，目的不在于給它起一個新的名字。而是要緊跟考試院的一些新的動態，來對我們的備考有一些實際的意義。所以，今天，我就提出一個信息讓大家注意的就是，2009年的第9期語文月刊，刊登了廣東教育考試院做的一份調查報告，這份調查報告呢，是關于高中生寫作能力考查調查報告，這一份調查報告里邊呢就回應了考試院對作文的類型的劃分的方法。我把它摘錄了一段下來。詳情請大家看2009年第9期的語文月刊，就可以找到它的全文了。作為命題的權威機構廣東省教育考試院，它是怎么對題型進行劃分的呢？它說，

4、他們在做問卷的時候呢，作文試題是分為三種類型，但是沒有依照“命題作文、話題作文、材料作文”的分類。注意了，下面這句話，這是他們的改變。“而是根據寫作內容或寫作范圍提供的條件來進行分類。”你看它分類的標準跟我們“山寨版”的民間的“命題作文、話題作文、材料作文”的劃分的標準是不一樣的，這是一個最重要的一個信息。教育考試院根據寫作內容或者說是寫作的范圍提供的條件來進行分類的。那么，根據這一個標準呢，它是把作文的題型分為三大類，第一是直接給出標題或者直接給出話題的作文題型，第二種是由導語或者是由材料引出標題或者是引出話題的作文題型，第三種呢是由導語或者是材料引出寫作范圍的作文題。那么，依據這個最權威的

5、解釋和說明，告訴了我們兩個重要的信息，第一個重要的信息就是過去我們習慣的“命題作文、話題作文和材料作文”的這種劃分的方法，考試院是不認可的，那官方不認可就等于說過去的三分法是一個“山寨版”的三分法，那我們現在就應該根據官方的分法來認識作文的題型。其實，考試院對“山寨”的命題、話題和材料作文的三種命名一向來是沒有認可過的，我們可以回去看2008、2009年的語文考試大綱的說明，它的作文題的提供從來都沒有定性過它是什么作文的題型，那么，依照這樣的一個劃分的方法呢，現在我們對2010年考試大綱的說明里頭提供給我們的五大作文題，昨天是發過給你們的，是吧？手頭都有吧？帶來了沒有？今天會講到。那么，201

6、0年的語文考試大綱關于2010的作文題型的說明呢，它也是沒有定性它是什么題型，但是，明白了考試院的劃分的標準和方法以后呢，我們就可以知道它提供的28題，我們就可以把它跟考試院的劃分方法，這個磨合的話呢，這一種題型就是直接給出標題的作文題型，以后就不要叫它標題作文啦，因為標題作文是有直接給還是材料引還是導語引，它是不同，是吧？28題是直接給出標題的作文題。29題，請以不要輕易說“不”為題寫一篇文章，那么，也是屬于直接給出標題的作文題。第30題是由材料引出寫作范圍的作文題，第31題是由材料引出話題的作文題，第32題是由導語引出寫作范圍的作文題。那么現在我們用這一個最新的信息，知道了作文題型的官方的

7、命名和劃分的方法，之后呢，我們還需要進一步研討的就是考試院的這樣的分類方法和劃定作文的題型，對于我們的備考，它的意義在哪里。我覺得呢，考試院的這樣的來劃分的題型對于它出題是絕對有好處的。那么除了對它出題有好處之外，作為我們的備考它的好處在哪里呢？我覺得這三種劃分題型的方法對于備考也是有相當的好處的。那，我覺得今后我們指導學生審題的時候，整一個的思路和方法就要調整和改變了。下面是我的一些體會。首先，我們的訓練學生應試第一類的作文題的時候應該怎么去訓練，這個審題的方法的訓練就找到了新的思維途徑和重效的審題效果了。我認為凡是屬于直接給出標題或者是直接給出話題的這一類的作文題，代號是第一類的作文題，在

8、指導學生進行審題的時候，關鍵就是四個字：咬文嚼字。因為它是直接給出標題，沒有引言沒有導語沒有材料，直接地就給一個標題或者是直接地就給一個話題給你的話，那每一個字都是非常的關鍵和非常的重要。你就拿著怎么簡短的一個標題或者很簡短的一個話題，審題的時候關鍵的功夫就在咬文嚼字。怎么咬文嚼字呢？在給學生做具體的指引和訓練的時候呢，我認為所謂的“咬文嚼字”，第一，最重要的首先是要分清直接給出的標題或者是直接提供的話題，他究竟是屬于單一題意還是屬于關系題意的題，這第一步是最重要的。一定要告訴學生，直接給予標題，直接給予話題第一步要做的就是要判斷出它是單一的題意還是關系的題意。比如，2010年的考試說明提供的

9、28題作文習慣，直接給出了一個標題。那么，經過判斷，我們可以知道這是一個單一題意的標題，單一題意，“習慣”就是“習慣”。那么，凡是屬于單一題意的標題或者話題，審題難度就幾乎是等于是零啦，沒有審題的難度，那么學生就可以放膽地去行文啦，不必在審題再花時間了，不要沒話找話，沒事找事，是吧？但是第29題不要輕易說“不”就不是單一的題意的題型了，它是一個關系題意，關系題意的題型了，那么凡是面對關系題意的標題或者話題，你一定要告訴學生當心這個標題或者這個話題里面的“玄關”，你這個“玄關”不弄清楚的話，你就等于是入了一個迷宮，稀里糊涂地走不出來，你就寫不到切合題意的作文。這個“玄關”是很重要的，所以我用了紅

10、色的字體來提醒注意，凡是關系題意的標題或者是話題一定要當心“玄關”。這是咬文嚼字的要做關鍵的起步的工作，就是一定要首先分清楚這是單一題意還是關系題意。一般來說，我們可以給學生一個規律，一般來說，凡是不帶定語不帶狀語的單詞，赤裸裸的一個單詞，光棍單詞，做標題或者是做話題的，通常是單一題意的標題或者是話題，除此之外，就要當心“玄關”，肯定是一個關系題意，這里邊的陷阱就有了，你就要當心，注意當心，所以它這樣劃分呢，除了對它出題有直接的好處以外，對我們備考也是相當有好處的。這是第一。第二，咬文嚼字要做的第二步接下來要做的就是理清關系。如果是非單一關系的標題或者是話題，那么你首先就要理清這個標題或是話題

11、里邊的關系，比如說2010年的考試說明里提供的第29題作文不要輕易說“不”，因為它已經是帶了定語，嗯，這里是帶了狀語，帶了狀語，它不是一個赤裸裸的光棍的詞語，所以它是一個關系題意的標題，關系題意的標題，那么究竟它是一個“玄關”里頭包含了一個什么樣的關系呢？這是切不切題的一個很關鍵的點啦，“不要說不”與“不輕易說不”究竟是一個怎么樣的關系呢？“不要說不”，“不輕易說不”，你要反復引導學生去琢磨。現在不是不讓你說不，而是叫你不要輕易說不，那一年90%的學生只是寫到了“不要說不”，“要堅強，不要說不”，“不放棄，不要說不”，不什么他就不理那個“不輕易”，就把一個關系題意只處理為一個單一題意來作答，所

12、以，90%的學生在審題這一關已經是決定了他不可能切題的，再有水平的考生這么去理解這個標題的話，那么只能是寫出符合題意的作文。難怪咱們廣東的考生一類卷少得這么可憐，原來在審題已經是摔了重重的一跤。那么你就要知道現在不是不準你說不，而是要你不要輕易去說不而已。反復推敲以后呢，就可以知道這個“不要說不”和“不輕易說不”之間，這兩重關系就是一個轉折關系。不是不讓你說不，而是要你不輕易去說不，是吧？所以我在多種場合說，審題一定要到5分鐘左右的時間。學生說，五分鐘我干嘛？他不知道他干嘛，那屬于第一類的直接給予這么簡單的一個標題直接給予一個簡單的話題，你要做的功夫就是要理清這個關系題意里邊的它是一種什么關系

13、。哦，是一種轉折關系。好，既然是一種轉折關系，那么就知道這個標題里面的關鍵詞不是一個而是兩個，“不要說不”和“不輕易說不”，關鍵的重點就是狀語“不輕易”，如果這個“不輕易”不是重點的話，那出題的人干嘛要下“不輕易”呢，干脆就說“不要說不”就行了唄，那人家專家在“不說不”前面還要這個狀語“不輕易”，肯定就是“玄關”了嘛。問題就是我們很多的考生，視“不輕易”為不見，而只寫了第一個關系，而漠視了第二個關系，這就是廣東考生不懂得審題的一個比較常見的問題，那，所以，咬文嚼字的第二個功夫就是要理清關系，找出關鍵詞，最終要確定這個標題或者是這個話題里面的重點應該是在什么地方。所以，我們08年的閱卷里面已經規

14、定：凡是沒有把重點放在“不輕易”上面作文的就不可能上一類卷，因為它只是符合題意，它上不到切合題意。就差那么一點點，它就決定了這個作文的這個等次了。好，下面我們再舉一個例子來論證一下，凡是帶了定語或者是帶了狀語的標題或者是話題都不可能是單一題意，那么這個定語和狀語里邊必定是藏有了玄機，就要小心用心去琢磨，再舉一個例子，話題是“心靈的選擇”。“心靈的選擇”，中心詞“選擇”，為什么前面要帶一個定語，這個定語肯定就是玄機，肯定就是“玄關”，否則的話不就是“選擇”就OK了么？為什么在“選擇”前面要帶一個定語“心靈的”？如果你只寫“選擇”而不理人家這個“心靈的”，那就是漠視了這個“玄關”。那一年廣東的考生

15、。那是全國題，那一年還是那個全國題。那一年也是90%的考生只寫了“選擇”而罔顧“心靈”，就沒有留心它那個“玄關”，“玄關”就在“選擇”所帶的定語里邊，這個關于選擇的話題的范圍就是給這個定語做了很大的限制，它不是要你寫一般的選擇，他要你寫的是什么選擇呢？寫心靈的選擇，它給出的這個定語肯定是有用意的嘛，否則的話，干嘛要給你呢？按照常識來說，“心靈的選擇”的中心詞是“選擇”，但是這一年的話題關鍵的點是在“心靈”的，這是一個反常識的題，結果，90%的學生就給陷阱套住了，那么接下來呢，就要擠關了，就要過關了。既然你已經明白了“心靈的”是一個“玄關”，那么“玄關”在哪里呢？“玄關”就是理清它的關系就OK了

16、，琢磨“心靈的”究竟指的是什么，按照學生的認知的水平，他應該起碼知道兩個，“心靈的”和“物質的”是對應的一個概念，“心靈的”就是精神層面的，而不是物質的，所以，那一年這么多考生都已經是進了陷阱，咋辦呢？我們只能退退退，退到最無可奈何的一個評分標準，就是只要他不選面包都行啦，這是最低的一個認知，就是“心靈的”和“物質的”是一個對應的一對詞組，那么起碼你應該知道現在你選的千萬不能夠是物質類的，那么那一年我們就只能退到你只要選了非物質的就屬于心靈的范疇也就OK啦，就符合題意啦，也不要返基本啊，返基本的話那一年廣東的平均分可能就是30分了。那么“心靈的”這個含義除了跟它對應的詞組物質作對照之外，它應該

17、指的就是選擇的階段性，是你選擇以后的行動呢，選擇的結果呢，物化的結果呢，你選定了什么呢？是選擇前還是選擇后，所以，理清了這個非單一題意的標題或者話題以后呢，我們就可以知道心靈的和選擇之間的關系其實就是一個時間關系。他是要求你寫選擇之前心理的活動的那一部分，或者是一個限制的關系，就是它限制你不能寫物質的，只能寫心靈層面的，你把它理解為這兩個關系，那就起碼比較靠譜了。必須要訓練學生去做這些咬文嚼字的審題工作，不要忽視它直接給了一個標題直接給了一個話題，你就掉而輕心，一定要看出它是單一題意的標題話題還是關系題意的標題和話題，一定要判，判準了以后就理清它們是怎么樣的一個關系，然后去挖出它的“玄關”在什

18、么地方，然后就敲定關鍵詞，最終就是把握這一個標題或者是這一個話題的重點應該放在什么地方，“心靈的選擇”如果你把重點放在了心靈抉擇的過程，就是你是怎么選的，你的心里頭是怎么選的，或者你寫出了你為什么要選這個結果，那么就是屬于切合題意了。一切題以后啊，你的表達再有毛病都可以上一個檔次，你的表達都是原來以前的那個水平，但是內容已經切了題就會在考生的原來的那個表達水平里面自然的它自己就提升了一個等級的話，就是十分八分，或者是十來分的一個機會在這里了，所以這個審題重要，重要到什么程度呢？要給它一個實實在在的情面，要講得具體一些。這是第一類的作文題型。下面講第二類的作文題型。按照考試院的分類，第二類的題型

19、就屬于由導語或者是由材料引出標題或者是引出話題的作文題型，我認為指導學生去應付這一類的作文題型的時候呢，必須要注意三個問題。就是訓練的點在三個功夫上。第一，首先是要引導學生讀懂導語或者是讀懂材料。既然它在引出標題和話題之前，有一個導語有一個材料，那么你首先第一步就是要讀懂它的表層文意。過去曾經有一段時間，老師們為了讓學生節省作文的時間呢就讓學生直接跳開這個導語和跳開材料，直接就是抓住這個標題和抓住這個話題直接就來寫作文，這個引導呢，就是不同。首先第一步要培養學生形成一個習慣，凡是碰到由導語和材料引出標題或者是引出話題的這一類的作文題型的時候，首先第一步要做的功夫就是準確理解導語和材料的表層意思

20、，就是客觀的自己不要去發揮，很客觀地去理解這個導語，很客觀地去理解這個材料。那么我們現在知道導語一般都是引導你作文的這個思路，你可以按照什么思路去作答，就等于是一個思路的開發，這個導語一般是開發思路，而材料呢，它的類型就很多了，學生對材料的理解呢，就是比較欠缺，這個水平是比較欠缺，也跟他的閱讀水平有直接的關系。一般材料呢，就分為寓言材料，是吧？凡是寓言材料就肯定是包含了很多哲理；還有就是漫畫，比如09年的廣州的模擬作文里邊就有一個漫畫就是新愚公移山，最老的一輩拿著話筒說：“哎？怎么打不通？”，后面就排了子子孫孫在后面。很多學生讀不懂，是吧？讀不懂，什么意思呢？怎么打不通呢？還是按照原來的愚公移

21、山的，最老的那個打到死了還是不通的話呢，還有兒子，兒子打到死了，才輪到孫子，那這個理解呢，就是錯了嘛。什么是這個意思呢？還輪到子子孫孫這么打下去？是吧？一定要首先讀懂那個表層的文意是什么，是吧？那具體面對的是什么導語和材料，那是我們沒法預測的，你是猜不到的，但是方法是可以教給學生的。教人家寫作要明確有些是可教的，有些是不可教的。哪些是能教的，你就拼命教，哪些是不可教的，你就別教。不要白費勁，是吧？那我今天講的這個愚公的這個漫畫，不是到時候真的就考愚公的這個漫畫，絕對就大家都知道不考了，但是我教你的是方法，是吧？第一就首先要理解導語和材料的表層文意，接下來就是梳理導語的提示意義。這一步就很多學生

22、就漠視了，很多老師就沒有到位了，第二步就很多老師就沒有指導學生做第二步了。到了第一步，馬馬虎虎就開始進入構思，那是不行的，還要做第二步的工作，梳理導語的提示意義，這個導語里邊有多少個提示意義。比如05年的“紀念”這個話題是由導語引出了“紀念”這個話題，結果導語出得太多，提示語太多了，就等于是學生拿著一張百萬英鎊，不知道怎么用。那其實這個提示語里頭你經過一梳理，你就知道它這里已經提示你“紀念”和“懷念”的根本區別在哪里，我們閱卷的時候就是用這里來判斷你是符合題意還是不符合題意，就是你寫的“紀念”還是寫“懷念”，這里頭已經多次的在提示語里頭提醒你，劃分清楚“紀念”和“懷念”之間是什么區別。你還漠視

23、，還不行，那說明你的閱讀能力是很差的，這個素質已經不行了，不值得可憐了。這個提示語里邊經過梳理我們就知道它提示你，“紀念”的主體可以是什么呢？可以是個人行為，可以是國家行為，可以是民族行為，可以是一個家庭的行為，可以是一個集體的行為，你可以用，你寫個人的，寫家庭的、家庭的、國家的、民族的甚至是全世界的。這個“紀念”的主體，它在“紀念”這個導語里邊都做了提示。“紀念”的內容有哪些呢？可以是紀念死去的，沒死去的，悲的喜的，都可以值得紀念。它有提示你啊，第四個提示就是真正的紀念一定要有一種情感的涌動，又有行為。紀念以后有什么結果，有什么效果，這個紀念的這一大段的導語里面，它已經是進行了五方面的提示，

24、但是我們長期以來沒有對學生進行導語的梳理的這樣的訓練，學生就不知道面對這么多文字的導語究竟怎么去處理，怎么去使用。他還是欠缺。所以，首先要引導學生，你要對導語進行梳理。導語有時候少，有時候多，你要對它進行梳理，梳理導語的提示意義。如果是屬于材料類的，你就需要弄清材料的深層哲理。深層哲理，要搞清楚它。那當然，當導語引出標題和話題這個題型的時候，首先要做的就是要判斷出這個導語跟標題有沒有關系，這個材料跟話題有沒有關系，一定要看。如果使有必然的關系，梳理導語的提示意義或者是挖掘材料的深層哲理就顯得十分的重要和關鍵，因為導語和材料主要起開拓思路的作用。而第二步的深層哲理則是留給學生的思考空間了，一定要

25、注意這個問題。好，這是第一步，讀懂導語，讀懂材料。那么，比如，2010年提供的第30題作文題，我們山寨和民間認為是新材料作文的這一道題：一只老鷹從山下抓來一個麻雀，后來又去叼羊，結果就失敗了，這個例子。第30題，第30題里邊有一句它的后面的寫作范圍里邊有一句話是“不要脫離材料的含義作文”。“不要脫離材料的含義作文”，通過這句話呢，就已經是指明了材料與寫作的范圍是有相當密切的關系的。所以就必須要讀出這則寓言里的深層哲理。這功夫，審題的功夫就是要悟出這個寓言里邊一般人讀不到的哲理，所以這個哲理挖掘得深還是淺，多還是寡，這就是審題的水平所在，這就是考生由寓言的感性材料上升到你的智慧水平的一個關鍵的思

26、維過程。老實說訓練學生的思維，訓練學生的思維，這個就是思維無處不在，這就是一個審題的由感性上升到質性的一個關鍵的思維過程。這是考生閱讀水平和思維水平的比拼點，這是寫出立意深刻、立意新穎的切題作文的靈感處。靈感從哪里來呢？靈感就是從閱讀中來，從材料中來，從運營中來。這個功夫一定要做到家，這就是學生的基本功，審題的基本功。好了，第一項工作就講到這里，理清！第二個工作就是要理清導語或者是材料跟引出的標題與話題之間的關系，這是要做的中間的一個過渡環節。有一種呢，是導語和標題，材料與話題，導語與標題，導語與話題沒關系的，比如2010年考試說明的第31題，雕刻家在雕天使，這個材料跟話題是沒有關系的。你如果

27、理不清它有關系還是沒關系的話，你就麻煩了，你就不知道自己怎么樣去把握自己的那個作文了。一定要注意這個問題。31題是沒關系的，30題是有密切關系的，它不一定你只能在題意的范圍內寫作文，你離開了這個題意去自己野馬行空的話，你就表錯情了。所以要理清這個過渡，這個過渡一定要做，首先是搞清楚它們有關系還是沒關系，也是要理清關系。那么第三呢，就是對引出來的標題和話題進行咬文嚼字的處理，那就跟剛才說的一樣了。那么這三個步驟，第二類作文的三個步驟，現在我用第31題，考試說明里邊的31題做一個案例來再重復一下這個訓練點。第31題呢，是以材料引出話題的作文題型。以材料引出話題的作文題型，那第一步呢就是要對材料做一

28、個表層意思的解讀，接下來呢，就要判斷這個材料和引出的話題有關系還是沒關系。有關系的話，那就要做第二步的工作，就是要深挖這個材料里邊的深藏的哲理，沒關系的話那就不一定要花很多的時間來琢磨這個材料。那么第31題，它所給的這一個材料是跟話題沒必然的關系的，可以忽視，不用花太多的時間去閱讀它。然后就進入第二步，就看，看它所給出的這一個話題是單一題意還是關系題意，那么現在判斷出它是一個關系的題意，那么就要想清它的“玄關”了。它的“玄關”在哪里呢？經過咬文嚼字以后呢，終于就可以理清“雕琢心中的天使”就是一個動賓關系的話題。“雕琢”是動詞，雕琢什么呢？雕琢天使。什么樣的天使呢？是心中的天使。這是一個動賓關系

29、，那么這個動賓的關系呢，如果就這么滿足了，你又套進這個陷阱里面了。你還得要慢慢地琢磨。那這個動賓的中心詞在哪里呢？是在天使嗎？不，這個動賓詞組是一個并列關系。注意，紅色的這個可以給學生一個規律，凡是并列關系題意的“玄關”。我這個全部打錯了，這個應該是關。并列關系題意的“玄關”是不可或缺，凡是并列的就是所有并列的，多少個都不能，答題的時候，你應試的時候，你寫少了哪一個，你都是殘缺。你都是殘缺，凡是并列題意的你都要回應，你可以重點寫“天使”，“雕琢”可以略寫，但是你在文章里頭必須回應這個天使是怎么樣雕琢的。你必須要回應這個“雕琢”。如果只寫“天使”，不寫“雕琢”；只寫“雕琢”，不寫“天使”，都屬于

30、殘缺，應是不可或缺，這是規律。并列關系的題意不可或缺。那么敲定關鍵詞是“雕琢心中的天使”，重點是“雕琢”和“天使”。這兩個都不能，不能殘缺。你可以重點寫你雕一個什么樣的天使，把大量的篇幅放在你要雕琢一個什么樣的天使，但是你必須要回應到這個“雕琢”。不能夠忽視，無視這個“雕琢”。那么你可以回應這個雕琢的過程是怎么樣的，你把“雕琢”作為重點，但是你不能無視“你雕什么呢”，你雕的是天使，這兩個都是要回應。這個并列關系不可或缺不是五五劃分的這樣的一個篇幅的或缺，而是你這個關鍵詞必須要進入你的文章里邊的不可或缺，是吧？好，那么第二類的作文題型的應試的方式呢，就是講到這里，下面講講第三類。第三類就是由導語

31、或者是材料引出寫作范圍的作文題。那我認為呢這一類的作文題呢也是訓練學生審題的時候關鍵也是三，第一是讀懂導語的表層，跟剛才說的一樣，首先要讀懂導語和材料的表層含義，第二就是要梳理導語的提示意義或者是材料的深層哲理，然后第二步就是要理清這個導語和材料與標題或者是話題之間的關系，有關系還是沒關系，這個跟上面所說的也是相同。那么這一類的作文題型和第二類的作文題型關鍵的區別就是第三個工作，就是琢磨寫作范圍。琢磨寫作范圍。導語和材料引出來的不是一個標題，引出來的不是一個話題，引出來的是一個寫作的范圍，那么現在你就要想清它的寫作范圍做了什么限制。以2010年的考試說明的32題為例，那就是以2009年的考試作

32、文題為例，它是由導語引出寫作范圍的作文題型。那么這一道題的關鍵的寫作范圍的限制呢，就是不要你寫別人的生活中的常識，要寫自己的生活中與常識有關的經歷。寫的經歷是自己跟常識有關的經歷，而不是寫李白跟常識有關的經歷，不是寫陶淵明跟常識有關的經歷，而是寫“你”，這個范圍劃定的強調的就是“你”，寫你對常識的看法，就是自己對常識的看法。這里特別強調的就是真情實感，而不是別人的東西，所以就要很小心了，是吧？所以這個琢磨這個寫作范圍呢就成了第三種寫作題型的一個關鍵點了。一二步都跟第二類相同，最關鍵的區分開來的就是第三步工作不同而已。那關于第一個問題就講到這。我已經在2009年第七期的廣東教育上發過一篇總結文章

33、，那就是關于廣東高考作文的喜與憂，詳情有興趣的老師可以找2009年第七期的廣東教育版，廣東教育雜志。長話短說，我是就這對2010年的指引來總結2009年的高考作文。兩方面的喜，第一個喜呢就是喜于學生關注社會的文章越來越多了，這是相對來說的。第二個喜呢，是喜于學生勇敢地用自己的語言大膽地表達自己的情感的文章比過去多啦，就說這幾年的呼吁，終于有了效果，這是二喜。道理大家都懂了，下面我就用兩篇例文來闡析一下這兩個方面值得喜的地方。首先是例文一，例文一這篇文章是今年大膽地拋棄傳統題材，大膽地拋棄了所謂的文化沉淀類的題材的文章，全文用的是社會論的題材。這篇文章突出地表現了學生關注社會，認識世界不凡的思維

34、水平，這篇文章所有的題材都是如此地鮮活，你看，首先映入我們眼簾的第二段是梁文道的新書常識，我猜那么容易碰巧地對了梁文道的一句話的可能性機率是很少的，但是他能夠準確貼切地就把梁文道的新書常識寫進了文章里面，這一方面就顯示了這位考生廣泛的閱讀量，這不是一個死讀書的學生，這是一個讀活書的學生，如果他不是真正地讀過梁文道的新書，如果沒有在閱讀的時候真的是參與了思考和發生了共鳴的話，那么這個學生怎么可以連梁文道先生這本書里面的話都記得那么清楚呢，所以這個題材已經讓文章增色了不少，他說，梁文道先生的書中有一句話，我所寫的都是常識，之所以有人不懂，是因為這是一個常識匱乏的年代。更可貴的是這個考生引用梁文道先

35、生的新書常識里面的這句話也不是花里胡哨的為了賣弄自己的學識，而是他整篇文章，中心點就是在論證，當下確實是一個常識匱乏的社會，這就使得他對社會的認識的尖銳和敏感，使他這篇文章的主題就有了時代感和生命力，他的材料跟他的思想是那么的鮮活，接下來的材料都是當下社會剛剛發生的新聞事實，都在證明，當下是一個常識匱乏的年代，接下來的就是上海商學院的六位女生，由于求生常識的匱乏，導致了香消魂殞，接下來的就是女博士明知故犯，故意忽略了常識，造成了社會匱乏的第二個寶音，就是連紅燈停綠燈行這基本的常識都枉故，那么接下來的是杭州的七十碼，成都公交車的自燃，等等等等，全文用的是當下的材料，就表現了這個學生關注社會的一個

36、能力，這篇作文除了材料的新穎，表達了這個學生豐富的積累這個綜合素質以外，更重要的是這個學生能夠一針見血地，發聾振聵地告訴了我們，常識匱乏是要付出代價的，不是一般的代價，而是生命的代價，為什么發聾振聵啊，就是人命關天。所有的代價里面，生命的代價是最沉重的，你看這個學生，所有的現代的時代的例子都跟生命有關，上海商學院的六條命，女博士也是關系到你的生命安全，七十碼關系到生命，成交，成都的公交也死了不少人，所有的這種鮮活的例子里都集中于一點，常識匱乏的嚴重性，言下之意就是呼喚常識，所以這篇文章，是一篇優秀的高考作文，推薦在報紙上，發表了。這就是關注社會的文章，大膽拋棄了過去寫爛了的所謂的歷史材料，是吧

37、。所以今年我們推薦在報紙上發表所有的文章，沒有一篇寫例子材料的文章，全部都是時代感很強，很有社會價值的，針對性很強的文章。第二篇文章，例文二，這篇文章推薦發表的檔次就更高了，這篇文章推薦發表在中國教育報，2009年七月二十四號第八版，這篇文章在眾多的優秀的文章脫穎而出，排在了頭條的位置，給咱們廣東爭了光。我之所以如此欣賞這篇文章，把它推薦在中國教育報上，是因為這是一篇全文寫真情實感的文章，而且寫得這樣地切題。他針砭了長期以來高考作文的套路的偽常識，表達的是高考作文真正的常識應該是真情實感，這種情所表的情是真的，所用的文字也是真的，這是一篇滿分作文，開平開僑中學陳曉春老師對這篇文章作了精彩點評，

38、更值得一看，很能夠引起我們的共鳴，希望大家參與關注，引起共嗚，這篇文章發表在2009年七月二十四號，中國教育報的第八版，也是這天的中國教育報，這篇文章的第六版的，有我的一篇文章，你可以順帶關注一下，這兩篇提供給大家，告訴我們的是，往后的作文，大力提倡的就是反對套作，要寫關注社會的文章，要敢于用自己的文字去表達自己的真情實感，為什么要提倡關注社會，有的老師可能在認識上還有些分歧，以為關注社會只是一個政治問題，把我們的學生培養成一個政治家而已，不是這個意思，關注社會，真情實感的表達，這樣的文章之所以在全國都給予了熱捧，是因為這種文章它有利于遏制高考作文被異化的問題，這是一個最重要的，就是要遏制長期

39、以來已經形成的高考作文的套路，只有寫鮮活的，活生生地發生在我們身邊的這些問題，才能夠遏制那種書風，那種早就準備好的那種虛情假意的文章，所以要倡導寫真的，寫鮮活的，就是在這個問題上，那么高考寫作是怎樣一個被異化的問題呢？兩個字，就是套作，學生的經驗就是只要背熟幾個優美的文段，只要背熟幾個名人的事例，背熟幾個排比句，應試的時候只要套上幾句靠近題意的話，就能夠應付萬變的高考作文題，問題就是一邊是這樣的套，一邊是這樣地奏效，由于年年套做奏效，這種應試的技巧就成了高考作文的潛規則，也就成為了大家的常識，這個問題已經到了嚴重的程度，還高考作文本身的一個寫作，所以我們要充分認識到，這種弄虛作假的行為，異化了

40、考生誠信的準則，異化了高考測試的公平公正，異化了寫作的本質，最終它導致學生寫作能力的缺失，它導致學生思維能力的低下，而從得分來說，簡單的硬寫硬套，就寫不出切題的應試作文，所以廣東這幾年的平均分都在三十九分徘徊，就是這個原因，同時它還導致應試文章的模式化，也就限制了學生創造性的表述，這就使得高考作文缺乏針對性缺乏時代性，缺乏價值性，所以高考作文沒有生氣和靈氣，形象地說，這些文章就是沒有生命力的文章，所以導致了寫作失去了真正的表達與交流的本質意義，由于高考作文的異化，它還帶來了一系列的惡性循環，它使得正常的作文教學無法進行，新課標制定的寫作教學目標無法實施，中學寫作教學無法實現，培養學生認識世界，

41、認識自我和提高，應用語言文字進行表達和交流能力的使命，所以中學寫作教學，已經異化為裸分教學，教寫作就是要得分，除了這個功能就沒有別的意義，這就是一個異化的現象，現在關注社會和真情實感的文章多了以后，它的意義就在于它有效地遏制了這么幾年來形成的高考作文被異化的問題，那么這里就不多說了，時間關系，有興趣的就去看我2009年第七期廣東教育的文章就可以了。提倡關注社會和寫真情實感的文章它是實現語文課程標準所制定的作文教學的兩個目標，一個是人文目標，一個是工具目標，人文目標是通過寫作來培養學生的成長，學校的本質就是培養人，學生通過寫作首先要培養的是認識世界，認識自我的能力，這是新課標制定的任務，第二個就

42、是培養他觀察社會，思考社會，以及用語言文字表達他的真情實感的這樣一個能力，所以這么關注這么可喜的就是這些關注社會和真情實感的文章，就是這么一個原因，它不是一個政治導向，而是真正地還寫作的本質的一個很重要的問題。關于“兩喜”的就講這些，下面講“兩憂”，廣東的考生關于套做的文章，依然不少，用我們形象的話來說，就是還沒戒，依賴性還是很強，舉兩個例子，例文三是典型的穿靴戴帽的套作型作文，原來準備好的文章的痕跡非常明顯，你看它，一開始的所謂的有文采的句子跟常識是無厘頭的，他說人們雖然喜歡的摻雜了的飲料，但喝得最多的恐怕是純凈的白開水，吃飽了撐著，跟常識沒有必然的聯系，第二個排比，人們雖然喜歡感嘆晚霞的五

43、彩斑斕，但卻衷情于萬里無云的藍天，這是矯情得很，誰說的，我就喜歡五彩斑斕，這個用來表什么東西，他是不理它有沒有交流的意義，在那里矯情，第三個排比，人們雖然總是羨慕那波瀾壯闊的日子，但是選擇最多的依然是純樸淡薄的生活，這個簡單的排斥沒有必要的，波瀾壯闊的日子也要，淡薄的日子也不能少，太淡薄的日子也沒味道，寡得要命。你說這個學生這個思維真是很幼稚，通常這一句就是在考場上貼進去的，戴帽的句子了，最能給予心靈觸動的往往就是過一種常識性的生活吧。什么叫常識性的生活啊，這個標簽貼得很沒有水平，這個狐貍的尾巴不小心就露出來了，沒水平還是沒水平，前面這些排比以為很有水平，其實這三個排比跟常識這個話題沒有必然的

44、聯系，下面一段，保持天真是人的常識，是嗎？你說沒錯也沒錯，你說有錯，它也很簡單，保持天真是人的常識，保持天真是人所追求的，提倡的，但不一定能成為大家的常識，很多人就不知道要天真哦，人要矯情才能活下來哦，對不對，很顯然，他對常識的認識是太簡單了，那么下面，把這句話去掉以后，那就是完全的另外一篇文章，我常常對一個叫錢鐘書的老孩子所感動，在妻子睡熟時偷偷往她臉上畫花臉，然后觀賞自己的杰作，樂得偷偷大笑，往女兒的被窩塞東西，跟女兒說是地雷，然后兩人鬧得不亦樂乎，朋友借錢，總是嫌記住麻煩，于是告訴朋友，他給他一半的錢不用歸還，錢鐘書就是這樣，沒有心機，不計較利益，像一個沒有長大的孩子，然后，他不是本色的

45、本色，卻給我感觸良多，如果明年不是寫常識，而是寫生活，一個字都不用改，照樣可以對付，這是忽悠。問題是閱卷的時候，有不少老師很欣賞，然后本身就套了一個帽子，保持本質是常識，下面跟常識毫無關系。第三段情操是常識，保持情操是常識，下面跟這個觀點是跟毫無關系的一個文段，這三個文段是以不變應萬變的萬能文段。早就是寫好的。我們看他穿靴的文段，最后一段是穿靴的。我們常常被一些常識所感動，我們回到它的標題，本真常識，這篇文章可以說是文不對題，他論的不是本真的問題，下面他又回應了這個標題，原來的文章就是本真。原來的文章的標題是本真，現在稍微改一下就弄過來啦。“因為這常識是我們與生俱來的本性”，這句話就有誤啦，常

46、識是與生俱來的嗎，從娘胎里已經有常識了嗎，這個同學的思維和認知是很幼稚的。“所以從哇哇墜地開始我們就有了本真的童年”，誰說的，幼兒園開始已經競爭得不得了了，還本真，“然而在社會環境的消磨下，我們逐漸喪失了起碼的常識，從青年到中年”，這也太武斷了吧，所有人從青年到中年都沒有常識，那不等于所有人都沒有，他太絕對了，寫文章寫成這樣子。你不要為他圓嘛，如果你還為他圓，他還是那樣一種弄虛作假的文章。這篇文章表現了這個學生對常識的話題是沒有多少認識的，主要是這個問題。“只是常識不僅是我們的本性，常識跟本性它不是同一種東西，它不是同一個概念，所以我們才會對那些本色的人所感動，然后在迷茫中尋找失落的常識。最后

47、這句話也有問題，最終，到了老年，我們大多數人也能找到自己的當初，于是人的一生，就是得到常識，失去常識，然后又找到常識，這個推斷也太簡單了，最后這個感嘆也是無厘頭的，因為常識所以感動，是吧。所以這篇文章是一篇早就寫好的或者是背好的不一定是他自己寫的，一篇虛構的作文基礎底下，進行穿靴戴帽的糊弄，所穿的靴，帶的帽，都是沒什么水平的，不切題的文章。像這一種文章，在今年的閱卷里頭，規定，凡是套里套做的文章，在三十分以下評分。例文四，例文四是一篇在有限的材料積累中應對變化的話題或者是標題進行簡單的牽強的聯合附會，這樣的文章也是不可能寫得很切題的。你看他，標題里面就是一個不嚴謹的判斷成敗皆因常識，還對啊，成

48、敗皆因常識，怎么能這么簡單，成敗都是因為常識呢，如果這樣對了，你訓練的學生他的思想就是很膚淺了，現在所說的這篇文章，關鍵是問題是思維太簡單，牽強附會。“回望歷史星空，古今多少事，有的成事為王，有的落敗為寇，多少英雄豪杰，隨江水滾滾東去，陌然回望，頓覺，成敗皆因常識。”舉了什么例子呢，舉了項羽，第三段他已經是很好地剖析了項羽為什么要自刎烏江呢，因為八千楚士亡江北，無臉見江東父老，所以才自刎烏江，這是一個士大夫的情懷，項羽自殺是一個很復雜的歷史問題。但是這個學生因為今年要寫常識，他就非常簡單地套入什么呢？“項羽忽略了一個最基本的常識，留得青山在，不怕沒柴燒，這就做很簡單的一個定論，這樣來評價項羽的

49、自刎，就是一個非常簡單的歷史評斷，如果他牢記這個常識，很簡單的，他就會評了，百萬楚人自嘆不就實現了嗎，項羽死就這么簡單地牢記這個常識，這就是簡單的牽強附會，岳飛的死也是因為常識，諸葛亮的贏也是常識，最搞笑的是八聯抗戰也是正必壓邪的常識，這是對所有歷史常識一個非常簡單的，除了材料陳舊之外，他對所有歷史材料的認識都是一個非常簡單的一個認識，這樣的文章也表現了這個學生認識世界的水平是不高的，材料的積累能力也是不夠，對材料的應用也就是寫作的表達水平也是不高的，像這樣的文章也是二類下和三等的文章而已。這樣的文章最終還是可以歸究為依賴于套作的作文，他就是跟例文三的套作程度有區別，但是他一個簡單的思維就是在

50、那里套，做了一個很簡單的套，在用自己的話重新再寫，而不是原文的默寫，但是整一個還是沒有借來的文章，這樣的文章還是不奏效的。最后講廣東考生過于保守的問題。最后講講廣東考生寫作過于保守的問題，例文五這樣的文章，他的代表性就在于他完全的按照提示語來排布了段落，提示語的第一句話是“我們生活在常識中”，他第一段就應聲了：“是的，我們生活在常識中”。提示語的第二句說的是“常識與我們同行”，他第二段就寫了幾個例子，又應聲說：“是的，常識與我們同行。”提示語第三句話說，“有時常識易知而難行”，那么接下來的一段，他也舉了個例子說，“是的，常識易知難行。”提示語的最后一句話說：常識需要推陳出新。于是他就舉了例子說

51、，是的，常識需要推陳出新。這種就是應聲式的作文，提示語說什么，他就只依什么，不敢越雷池半步，作文過于保守，寫的文章不深刻，只是附和提議。不能切合題意，那這一類代表了中下水平的考生，這在考場上，這類的作文也就是占了比較大的篇數，就是過于保守，不敢在原來的提示語的基礎底下再寫深刻，提示語說什么，他就是什么，我們在考場上作了個形象的比喻，叫如柴作文，如柴型的，提示語什么說，他就說是什么，思維水平也是比較簡單，比較弱。例文六，這是代表了中上水平的考生的保守心態，例六和例七這兩個考生，應該說她還有余力，沒有在考場發揮，過于保守，我們平常說的跳起來就可以摘到一個優秀的果子，結果他不跳，他求穩，他不敢跳，站

52、著能摘到什么就算是什么的一類作文。例文六是一篇立意欠深刻的文章，他只截取了提示語的易知難行的這個角度來寫，但是他僅止于證明常識確實易知難行，堆砌了很多例子，都止于：是的，常識確實易知難行。沒有往前走一步，沒有往深跨一步，這就是，上不到切合題意的作文去了例文7，應該這個考生的水平要比例文6的水平要高，但是這個考生，也是堆砌了不少易知難行的例子，但是，為什么會難行呢？你這個道理說不出來，易知難行的問題，還是不能給人啟迪，怎么去解決易知難行的問題呢？你總要往前走一步啊，不能只依穩穩當當的你說常識易知難行，那我的作文就回應應聲，舉很多例子，確實是易知難行，這個是指，指！你指示什么，我就只依你的提示。現

53、在問題就是，提示語開闊了你寫作的思路，你就應該有一個沿著這個思路，去發揮自己思考的空間，.往前跨一步，往深掘一步，你才能立意深刻啊，回去好好給我們的學生分析下，例文六和例文七，為什么說他們意義欠深刻，他應該怎么跳一跳，他就可以上一類卷了。例文六和例文七是屬于45分左右的作文，像這一類的學生，跳一跳就可以上55分了，他還有10分的跳躍的跨度 ，是可以發展的，希望回去研究一下，像這類的學生，怎么指引他越過這二等的瓶頸，上到一類卷去，所以歷年，一類卷的考生廣東占的比例不到7%。太少了！太少了！是吧？！像六號卷和七號卷這類中上水平的考生，應該把他潛在的寫作能力，把他休眠中的寫作能力把他喚醒，讓他自己去

54、發揮他還有的寫作潛能，往一類卷去沖刺，這就是關于2009年的高考作文的簡單的總結。下面講第三個問題：2010年的備考建議針對整個社會高考要求的走向和廣東考生的實際，我想了很久，2010年究竟要抓什么才能夠在短時間內讓2010年的高考生的作文成績能夠上去。這是一個大家最集中關心的問題，講那么多的研討都沒有用，關鍵是怎么樣在剩下的半年備考時間里讓今年的考生作文成績能夠好一點，我的思考注意力在這里，建議這個目的，我提出兩個建議：第一要解放思想，激活潛能，第二要擺公罷晏，先抓切題！這是兩個建議，具體我闡述下：解放思想，激活潛能。解放什么思想呢？首先要解套作的依賴，首先把套解出來，不管是老師還是學生，我

55、剛才提出的三號卷和四號卷，我早就預料肯定有不少中學老師會認為是好文章，所以這個問題就引起我們一定要從思想根源上去解除。這樣的文章，很明顯的是套作的文章，你不要原諒他，你不要慣壞他，你慣他就是害了他，首先要解套，不管是老師還是學生，首先要解除套作的依賴，放棄套作的偽常識。老老實實的來練好作文，為什么要解放思想呢？你思想通也要解放，思想不通，也得解放。為什么呢？因為現在的題，越出越不讓你套，今年的題基本上就不好套，但是還不能根除，記敘文很好套，今年的題寫記敘文就很好套，講一個故事，所說明的一個常識，就可以套中。議論文就不好套，所以今年的題已經告訴我們，今年凡是套作的文章都不可能切題。題已經是越出越

56、不能套，文章已經是越套越不好寫，認識到不能套的人越來越多，學生和老師已經放棄套作的這種依賴的已經越來越多。大家已經求變了。用套作這種方式來應試已經不奏效了，已經自覺在變了，觀念變，行動變，做法變。已經在變了，別人都已經愿意在放棄了，那你還不放的話，那你就out，你一out你就old了！就出局了。你首先out就是老了，你的思想觀念都已經落伍了。一落伍就old了，就出局了！所以我們在評卷場里，越來越獎勵的是寫關注社會和寫真情實感的文章，文字可能稚嫩些。因為他是自己高中生的文字，而不是燥老的那種大家的文字，我們鼓勵！而重扣的是那些套作的文章，一頭是重賞，一頭是重扣，來遏制這種套作的作文，所以解套是當

57、務之急，今年你還用這種套作的方式來應對的話，我看你，肯定只有徘徊在40分以下的作文，而不可能有什么突破。所以首先一個就是要解除套作的依賴，要放棄套作的違常識。激活什么東西呢？激活的就是，用科學發展觀來指導作文備考，什么科學發展觀呢？那就是扎扎實實的練好寫作的基本功，這就是最真的科學發展觀，最科學的觀念。那么現在我覺得：廣東的考生的水平，由于一個是依賴套作，第二個是過于保守，就使到有相當一部分的考生，尤其是平時有一定寫作能力的學生。他的寫作的潛能，是處于休眠的狀態。就是說我們對學生的估計還是過低了，現在我呼喚的是，激活他們休眠狀態的寫作潛能，怎么去喚醒他們的休眠呢？首先一個就是在備考上要重視作文

58、備考，大家都心照不宣，現在我們的學生，重視的是數理化，在他們心中，語文是不用準備什么東西的，尤其是作文，所以，現在在整一個語文備考里面，對待作文的備考就出現了兩種壞現象高考作文難度系數最高，考察級別最高，綜合素質要求最高。三個最，這是不爭的事實，但是卻變成了考生最容易忽悠的一道題，他不用花多少時間去準備，只要背好幾個文段，背好幾個排比，到時候就很簡單的一放，很簡單地就這么一穿靴，一戴帽，就忽悠一下，像例文三例文四一樣，他平時也沒有花多少時間去準備高考作文，很簡單的牽強一下，附會一下，他就OK了。這是不正常的，本來作文題是分值最大的一道題，但是所花的時間卻是很少的一道題。就連前面的文字題，默寫題

59、，只有很少的題，學生花的時間都是比作文所花的時間相對來說還多，這怎么可以正常呢！所以我覺得，現在我們的整個備考過程當中，作文的備考所花的時間是在休眠狀態，所以要喚醒學生，把應該放的時間和精力，還給作文的備考，我們老師要理直氣壯的占領高考作文備考的時間。那另外一個喚醒，就是在考場上不能寫太保守的作文，廣東的考生由于長時間是現在是一種裸分教學，所教的是教他們怎么套，寫作的基本功不扎實，內容水平不高，表達水平不高，發展等級水平也不高。今年剩半年就要考試了，我想現在最主要的還是要抓內容提高吧，內容水平提高，道理是表達能力的提高，他需要一個潛移默化的，循序漸進的比較漫長的過程，是要在長期的中學教學里頭灌輸于日常的日常教學里頭，尤其是高中的三年的教學理頭，要慢慢來。而內容呢，每一年的出題，學生的變動性很大的，所以，能夠在短時間內，讓學生在原來的表達能力基礎上，能夠考出個比較好的作文成績的話的，比較捷徑的是切題的教育。這是一個比較急功近利的一個備考的沒有辦法的辦法。那么長期以來，我們應該兩方面都要抓，內容水平也要抓，表達水平也要抓。不是說只