1、基于重慶中考試卷分析下的現代文閱讀教學策略探析以春為例1. 目錄摘要：II關鍵詞：IIAbsrtact:IIIKey words:III引言4一、重慶中考語文科考試大綱的解讀4（一）重慶語文中考現代文考試內容4（二）重慶中考現代文閱讀能力考查分析4二、重慶中考試卷中現代文試題分析4（一）重慶中考現代文閱讀的選材4（二）重慶中考現代文閱讀的考點設置4(三)重慶中考語文現代文試題的題型設計分析4三、當前現代文閱讀教學現狀及成因分析5（一）現代文閱讀教學現狀5(二)現代文閱讀教學現狀成因分析4四、基于試卷及現狀分析下的現代文閱讀教學策略的構建41.整體性閱讀教學策略42.個性化閱讀教學策略43.閱讀

2、聯系生活教學策略44課外閱讀教學策略4五、春教學設計4注釋：9參考文獻：9致謝語I基于重慶中考試卷分析下的現代文閱讀教學策略探析-以春為例摘要：現代文閱讀是中考語文的重要考察內容之一，其考察篇目大多出自課外，因此對于學生閱讀能力培養有著較高的要求。本文首先對中考語文科考試大綱進行了解讀，大概將現代文考試內容劃分為九大類：整體把握類、推敲詞語類、理清結構類、閱讀感受類、寫作技巧類、獲取信息類（新聞和說明文）、議論文閱讀、理解拓展類和最后對閱讀速度的要求。根據重慶中考中現代文的命題特點和題型設計，基于當前現代文閱讀教學的現狀，筆者以部編版語文七年級上冊春為例，嘗試構建出現代文整體性閱讀教學策略、個

3、性化閱讀教學策略、閱讀聯系生活教學策略和課外閱讀教學策略。關鍵詞：重慶中考 現代文閱讀 教學策略Absrtact: Modern Reading is one of the important contents of the examination language, and its inspection is mostly out of class, so it has higher requirement for students ' reading ability training. First of all, this paper explains the examinatio

4、n outline of Chinese subjects in high school, it is likely to classify the contents of the modern examination into nine categories: grasping the whole class, examining the category of words, clearing structure, reading feelings, writing skills, acquiring information (news and explanatory articles),

5、discussing the reading of papers, understanding the expanding class and finally the requirement of reading speed. According to the proposition characteristic and type design of the modern text in Chongqing High School Entrance examination, based on the present situation of modern reading teaching, t

6、he author tries to construct a modern comprehensive reading teaching strategy, individualized reading teaching strategy, reading link life teaching strategy and extracurricular reading teaching strategy, taking the book "Spring" in the seven grade. Key words: The teaching strategy of moder

7、n reading in Chongqing High School引言現代文在語文課文中占據了較大的篇幅，學好現代文對于提高學生的閱讀能力和寫作能力具有較大的幫助。但是審視現有的現代文閱讀教學現狀，我們不難發現，當前的現代文閱讀教學還存在著很大的問題。例如文章被解讀得支離破碎，教學目標和教學重難點的設置不合理，教學方法單一，缺乏閱讀方法的指導等等。教師只是一味的注重對學生知識的傳授，或者是技能的訓練，但是對本應該處于現代文閱讀中的最重要地位的能力卻忽略了。導致在學生眼中現代文閱讀處于一種“偽存在”的狀態，聽課與不聽課并不與最終的成績掛鉤，以至于現代文閱讀課甚至是語文課在學生眼中都是無關緊要的

8、存在。這種現狀不得不引起語文老師的深思，改變這種狀態已是迫在眉睫了。本文將在分析重慶中考考試大綱和重慶中考試卷現代文試題以及現代文閱讀教學現狀的基礎上，提出一些有針對性的對掌握現代文閱讀能力有用的策略。希望可以對初中教學策略的改革有一定的參考價值。一、重慶中考語文科考試大綱的解讀（一）重慶語文中考現代文考試內容現代文閱讀占全卷總分百分之二十八，居于第二重要的地位。而現代文閱讀多是考察課外的篇目，需要學生的不只是死記硬背的能力，更多的是思維和解決問題的能力。現代文閱讀要求學生善于思考勤于思考，能夠跳出常規的思維模式，并且有解決問題的能力。中考中現代文閱讀考查范圍十分廣泛，具體考查內容見下表。表1

9、：重慶語文中考考試說明中現代文閱讀具體考查內容序號 具體內容1 整體把握類：感知文章主要內容，把握文章中心2 推敲詞語類：重要詞句在語言環境中的意義和作用3 理清結構類:段落之前的關系，文章思路，文章結構4 閱讀感受類：對文章的內容和表達有自己的心得欣賞文學作品有自己的情感體驗，初步領悟文學作品內涵5 寫作技巧類：了解五種表達方式在文中的作用6 獲取信息類：新聞和說明文能獲取主要信息，歸納內容要點7 議論文閱讀：能區分觀點和材料，發現觀點和材料之3的聯系8 閱讀速度：閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字9 理解拓展類：在理解文意的基礎上，根據要求作適當的拓展從表1可以看出，現代文考試內容大概

10、可以劃分為九大類：整體把握類、推敲詞語類、理清結構類、閱讀感受類、寫作技巧類、獲取信息類（新聞和說明文）、議論文閱讀、理解拓展類和最后對閱讀速度的要求。教師在以后的上課備課中要有所側重，教學目標不能偏離考試大綱的要求，不可僅憑自己的主觀意志設置一些不切實際的教學目標。根據考試大綱的要求明確現代文閱讀的教學重點，講課做到詳略得當，不可面面俱到沒有重點。（二）重慶中考現代文閱讀能力考查分析根據重慶考試大綱可以看出，重慶語文中考考查的現代文閱讀有兩篇：一篇為文學類現代文閱讀；一篇為實用類現代文閱讀。文學類現代文閱讀主要考查散文和小說，以散文為主。據新考綱：“文學文本的難度不一定很高，但一定要有文學味

11、”1。在教學中要著重關注文學類閱讀的語言品味、修辭手法、詞語凝練、表達方式等方面。另一個實用類現代文閱讀主要考查的是簡單議論文、新聞、說明性文章、科技作品等。新考綱對實用類現代文閱讀給出了明確的考試方向：“簡單議論文主要考查的是區分觀點與材料和發現觀點與材料的聯系并作出自己的判斷；新聞和說明性文章主要考查把握文章的基本觀點，獲取主要信息；科技作品考查的是領會科學精神和科學思想方法。”2 綜上，我們不難發現，重慶中考現代文閱讀考查的能力不外乎五種。第一種是文意把握能力，即結合文章具體語境理解文章內容。第二種是思路分析能力，即理清段落間關系，分析文章思路，文章結構。第三種要點概括能力，即能夠歸納整

12、理概括文章主要信息。第四種是語言品味能力，即鑒賞詞語句子在文中的作用。第五種是評價探究能力，即對閱讀文學作品有自己的看法，能夠根據作品提出問題并解決問題。基于對重慶中考現代文閱讀能力考查分析，歸納出現代文閱讀要考查的就是文意把握、思路分析、要點概括、語言品味、評價探究五種能力。教師在執教現代文閱讀的時候要明白現代文閱讀課最重要的不是知識的積累，而是閱讀能力的培養。所以教師在上現代文閱讀課的時候要目標清晰，清楚不同文本的閱讀規律，針對不同文本選擇不同閱讀能力進行培養。二、重慶中考試卷中現代文試題分析（一）重慶中考現代文閱讀的選材從近幾年中考來看，現代文閱讀在選材上總體呈現出貼近生活、文質兼美、意

13、蘊豐富等特點。2017重慶中考A卷語文現代文閱讀（一）和2016年重慶中考現代文閱讀（一）以及2015重慶中考A卷語文現代文閱讀（一）相比較呈現出大都相同的特點。所選的三篇文章都是關于愛充滿溫情的敘事散文：2017年現代文閱讀（一）艾葉香中尋玉佩通過作者一點一滴的回憶中，我們看到的是奶奶的愛，奶奶對“我們”的愛，奶奶對爺爺的愛；2016年語文現代文閱讀(一)比剎那更短，比時光更長中，作者描繪了三個令人感動的片段：第一個性格叛逆的“我”偶然因為當年老師的微笑和話語，從此性格有所改變；性格冷漠封閉的朋友因為女生的真誠親切而變得愿意與人相處交流；因為父母的舍身相救而得以逃脫死亡的鄰家大伯在其父母忌日

14、那天禁言一天以懷念那份愛與恩情；而2015重慶卷語文現代文閱讀（一）中是一位憨厚在外務工的父親為了消除孩子的心理陰影，請求坐一次“我”的車，對孩子進行心理疏導的溫情故事。（二）重慶中考現代文閱讀的考點設置現代文的題目設置符合新課標和新考綱對考生考查語文綜合能力的要求，考點大致相同：2017年中考重慶卷現代文閱讀（一）和2016年中考重慶卷現代文閱讀（一）都考察了用簡潔語言概括事件，品析加點詞語的表達效果，從描寫的角度賞析句子，理解題目或者句子的含義。而2017年重慶中考現代文閱讀（二）桌與案和2016重慶中考現代文閱讀（二）笑，不苦口的良藥都考察的是一篇說明文，都考察了從說明文角度語言品析加點

15、詞，說明方法以及其作用，說明順序。可見題目設置具有很強的規范性，從各個角度考查學生的綜合能力和整體感知文本能力。(三)重慶中考語文現代文試題的題型設計分析重慶中考試題的題型設計主要呈現出以下特點：1.客觀題分值相對較低。2017重慶中考卷和2016重慶中考卷的現代文閱讀中每一篇閱讀都僅有一道客觀題，在40分的現代文閱讀中有且僅有8分。而2015重慶中考卷中兩篇閱讀僅有一道題，在40分的現代文閱讀中只占了十分之一。客觀題的數量不多而主觀題的數量更多，減少了因為運氣得分的成分，使結果更加能夠真實清晰地反映出考生的水平。而主觀題相對來說答案比較開放，只要考生的答案意思符合參考答案的意思即可，也更加的

16、科學合理 。2.選擇題傾向綜合化，引導考生關注整體閱讀。無論是2017重慶中考試卷現代文閱讀還是2016重慶中考現代文閱讀，都需要學生整體把握了文章才能夠正確作答題目。卷中概括文章內容，以及選擇不符合文章的一項，都需要學生在整體把握文章，理解文章內涵的基礎上作答，所以說近幾年重慶中考意在引導學生關注整體閱讀。從多個角度進行命題，考查學生的綜合能力，符合課標中培養全面發展的個體的要求。3.開放性試題增多。例如2017重慶中考現代文閱讀（二）桌與案第22題“很多傳統物品既有實用功能，又有豐富的文化韻味。如太師椅、紅燈籠、青花瓷、紫砂壺、油紙傘、紙折扇請用三字經的形式在橫線上填補兩項。”3這樣的題目

17、給考生更大的發揮空間，只要考生給出合理的答案即可，這樣的開放性題目給學生更大的發揮空間，使其思維擴散開來，不再僅僅局限于書本知識，而拓展到課外和生活中。符合語文與生活緊密聯系在一起的要求，讓學生可以用生活的眼光看語文，從語文的眼光看生活，更加的合理化人性化。三、當前現代文閱讀教學現狀及成因分析（一）現代文閱讀教學現狀1.教學目標設置籠統化在現代文閱讀教學中一些教師在設計教學目標的時候，總是借助教參和教輔，要么就是憑著自己的主觀臆斷隨意設計教學目標，使教學目標的設計呈現出一種隨意性和主觀性。沒有真正考慮到學生的實際情況，和學生在完成一堂閱讀課的學習后能有何收獲。很多教師的教學內容也不是按照教學目

18、標展開的，教學目標只是一種“偽存在”形式。設置的教學目標總是以知識為教學的主要內容，未曾想過現代文閱讀教學最主要的目的是訓練學生的思維能力和解決問題的能力。總之教學目標的設置極具籠統性。2.教學方法運用單一化雖說新課改要求教師創新教學方法，但是目前很多老師還是以非常傳統的教學方法講授現代文閱讀。現代文閱讀課上老師的講遠遠多于學生自己閱讀品味，一堂課四十分鐘，教師的講可能就占據二十五到三十分鐘。教師的單方面講解，完全忽略了學生獨特的閱讀感受，課堂呈現出一種“滿堂灌”的狀態。這種傳統教學方法的單一性，忽視了學生作為學習主體的地位，使學生對自己是學習的傀儡而非學習的主人感到厭倦，從而對現代文閱讀課沒

19、有多大的期望和學習熱情。3.教學重點設置不合理化任何事物事情都有主次關系，對于現代文閱讀教學也不另外。但是很多老師在設置現代文閱讀教學重點的時候，總是把技能訓練作為教學的重點，而往往忽視對文本的感悟。要么就是整個閱讀課面面俱到，沒有重點。很少關注學生的學情，對學生的個體差異關注不夠。因此，學生在課上也是云里霧里，插科打諢，不知所云，收獲甚微。4.閱讀方法指導缺乏化在上閱讀課的時候，總是聽到老師布置任務要求學生讀，可到底怎么讀呢，卻沒有明確指出。這個問題并不罕見，在現有的現代文閱讀教學課堂中，總是缺乏教師對學生閱讀方法的指導，教師總是只下達一個干脆明確的指標：讀課文，卻不給出清晰的閱讀方法的指導

20、。缺乏閱讀方法指導的學生便也機械的讀著課文，卻讀不出多少體會和感悟。5.文本過度解讀化大多數教師上現代文閱讀課幾乎都是一個模式，無論是散文、記敘文還是小說都是從文章內容、分層、概括段意、文章主旨、作者思想等方面依次入手。過度拆分分析文章，使文章被拆解得支離破碎，學生也只能從中學到一些零星的知識碎片。對現代文閱讀教學總是呈現重分析而輕感悟的模式，忽略了文本解讀的整體性。(二)現代文閱讀教學現狀成因分析1.教育觀念落后新課標的教育觀念有：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主合作探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程4。但是現有很多老師或是因為年紀大已經無意接受新的教

21、學觀念，或是以自己的教學理念創造出的成果引以為豪固執己見藐視新的教學觀點。這一部分教師的教育觀點依舊很落后，上課堅持教師為主學生為輔的上課模式，閱讀課呈現“滿堂灌輸”的現狀。這種課堂既不符合新課標的開放更不符合有活力，如此落后的教育觀念只會讓學生感覺乏味無趣，對閱讀課沒有興趣。2.教學理念混亂應試教育的環境下，教師大多混淆了學生主體和知識客體間的關系，知識的學習積累變成主體。教師在執教現代文閱讀課的時候，往往本末倒置，知識的積累和學習在第一位，次之便是技能的學習，學生能力的培養卻被忽略了。但是現代文的考查卻是課外，考查最主要的還是學生的能力。學生的能力是要在課堂內形成的，然而很多教師的教學理念

22、是混亂的，導致學生學習現代文閱讀效果不佳。3.教師無參與課程設計及教材處理的權利教師是教材和學生間的一個中介，但是一個教師如果連教材都不熟悉或是無從選擇的話，他就是一個被動的執行者。要么就是按照教參上組織起東拼西湊的信息，一股腦丟給學生。要么就是憑著自己的主觀選擇要講解的內容，科學可行與否暫且不顧，輸入給學生就夠了。四、基于試卷及現狀分析下的現代文閱讀教學策略的構建從以上分析我們可以總結出，重慶中考中現代文閱讀考查的兩篇文章分別為文學類和實用類。文學類主要考查的是散文，而實用類主要考查的是議論文、說明文和新聞。現代文閱讀目前的閱讀現狀有教學目標設置籠統、教學方法采用單一、教學重點設置不合理、缺

23、乏閱讀方法指導和文本過度解讀。重慶中考試卷分析讓現代文閱讀教學更具針對性，而現狀分析讓以后的現代文閱讀教學不再重蹈覆轍。基于以上種種分析，初中現代文閱讀教學策略大致分為以下幾點：1.整體性閱讀教學策略現有的大多數現代文閱讀教學還存在著“肢解式”閱讀教學現象，即把一篇文章肢解成碎片，以此來讓學生消化吸收。學生在“肢解式教學”下體會不到課文的美感、藝術，只是跟著教師的角度完成一些任務。教師在課堂上唱獨角戲，學生懵懵懂懂沒多大收獲。而與“肢解式”閱讀對應的便是“整體性”閱讀普通高中語文課程標準對整體性閱讀做出要求：“從整體上把握文本內容，理清思路、概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”5整體性

24、閱讀要求弄清三個問題：文章寫了什么？為什么要寫這篇文章？這篇文章是怎樣寫的？即文章的內容；寫作目的及情感；寫作手法、表達技巧、表達方式、語言特色以及寫作順序。教師在教學現代文閱讀的時候，可以以“整體-部分-整體”的教學思路。首先讓學生初讀課文，對文章的內容、立意和結構有一個初步的把握，其次是讓學生再讀課文找出文章的疑難點、重點，引導學生解決這些問題，最后介紹作者背景及寫作原因，對文章有個整體的綜合認識。 整體性閱讀教學中，可以從把握文章主要內容入手，也可以從把握文章寫作主題入手。把握文章主要內容要引導學生重點關注文章題目、重要詞句、關鍵段落。把握文章寫作主題引導學生關注文本、關鍵詞句和文章題目

25、等方面。例如在教學朱自清先生春這篇文章時，先讓學生解題，根據文章題目猜測文章主要內容。然后讓學生初讀課文，弄清文章寫了什么內容以怎樣的結構寫的。接著讓學生再讀課文對文章想要表達作者怎樣的情感發表自己的看法并說出原因。后面引導學生解決怎樣寫的這一問題：賞析文章的語言特色；學習寫作手法；了解文章的寫作順序。最后介紹作者背景及寫作原因，讓學生能夠更深入理解文章。2.個性化閱讀教學策略以往的語文教學總是以標準答案去限定學生的思考，學生成了閱讀的奴隸。義務教育語文課程標準指出: “閱讀是學生的個性化行為, 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和感情活動中, 加深理解和體驗, 有

26、所感悟和思考, 受到感情熏陶, 獲得思想啟迪, 享受審美樂趣”6。簡單來說就是個性化閱讀是學生自己與文本的對話，沒有“第三者”教師的插足，學生在閱讀中形成自己的感受和思考。但是教師不能夠完全撒手不管，而是在必要的時候給出指導，引導學生走向正確的閱讀航向。個性化閱讀，教師應該做的有：營造閱讀情景，讓學生有閱讀的興趣；尊重學生的閱讀感受，盡量以鼓勵為主，進行引導；鼓勵學生質疑，讓他們閱讀文本后對文章中覺得不合理的地方提出質疑，師生共同解決這些疑問；和諧對話，不論是師生和文本還是老師與學生、學生與學生，都要形成一種和諧的對話氛圍。例如在課文春的教學中，首先讓學生明白這篇文章的文體。針對不同文章的文體

27、，選擇不同的閱讀方法。讓學生自主朗讀課文春，朗讀完后分享自己的閱讀感受，然后以小組的形式再次朗讀課文，相互交流自己的感受。3.閱讀聯系生活教學策略很多人認為語文課堂枯燥不是沒有道理的，因為一方面學習的文章大多時代久遠，離學生們的生活相差很遠，對于沒有經歷過的事情是無法引起共鳴的；另一方面語文課堂只注重紙上談兵，沒有太多實踐價值根本吸引不了學生的興趣。基于重慶中考試卷中現代文閱讀越來越注重聯系實際生活，很多現代文閱讀文章選取于最新的新聞，或是最新身邊發生的事，亦或是最近當紅有卓越貢獻的人，聯系生活注重實踐的教學策略實用而且學生也會感興趣。在課堂教學中如何做到聯系生活，注重實踐？首先要求教師有雙善

28、于發現課文與生活中的聯系，課文與學生興趣的聯系的眼睛。例如在介紹作者的時候，不要墨守成規的用一頁PPT上面滿是密密麻麻的介紹段落，自己讀一遍或者請學生讀一遍，然后摘抄下重要的知識點，最后讓學生下去記憶就算完成任務了。其實教師在這上面也應該多花一點功夫備課，在自己熟悉作者生平的基礎上，通過教師自己組織語言，然后以講故事的形式或者說以自訴的方式，實時利用多媒體上自動放映的功能來介紹作者。通過這種方式不僅可以達到讓學生感興趣愿意聽的目的，最主要的是學生切身體會到作者的生平作者的起起伏伏，拉近學生與年代久遠的作者的距離，站在作者的角度經歷作者的經歷，思考作者的思考，感受作者的感受。這樣學生便能夠較輕易

29、明白作者寫下這篇文章的用意，在文章中想要表達的思想情感。其次，教師要善于將所學讓學生運用到實踐，例如學習了新聞兩則，就可以讓學生模擬新聞聯播的方式，利用多媒體播放新聞聯播背景音樂，讓學生根據課文內容進行新聞播報。通過這種方式不僅可以讓學生們學會如何利用現有的材料進行新聞的直播，而且通過學生們的直接參與獲得新聞播報相關知識，近距離接觸新聞播報這種形式，使其不再只存在于想象和電視中。最重要的是學生可以通過這種創新的形式，可直接參與的近距離，不再覺得學習新聞是枯燥痛苦的，而是有趣實用的，那么這樣學生便會對學習產生興趣，既然有了興趣也不用擔心學生成績的差強人意了。例如課文春導入的時候，可以以網上盛行的

30、重慶的春的說法進行導入，重慶的春和網絡都是大家熟悉的，與生活密切相關的，以此導入激發學生參與的熱情，如此一來學生們有話可說那么就有一個良好的開端了。聯系實際，注重實踐的教學策略，激發了學生學習的興趣，可以使學生學習效果達到事半功倍的效果。注重學生的實踐，讓學生不再認為語文與生活完全是兩回事，語文和生活完全是分離開來的。而是真正明白語文的用處，語文與生活的息息相關，慢慢學會將所學的知識運用到生活中，拿從閱讀中學到的道理去解決生活中的事情。4課外閱讀教學策略以往的語文課堂中，教師以完成課文教學為最終任務，學生的思維局限在書本中僅存的課文中，尤其是不喜歡學習、學習不自覺的學生更難接觸到課外讀物，體會

31、課外書籍閱讀帶來的精彩。但根據對近幾年重慶中考試卷現代文閱讀的分析，我們不難發現現代文閱讀大多出自課外，閱讀量很大，而且還需要在有限的時間內完成閱讀，以完成后面的題目。據重慶中考試卷現代文閱讀分析，現代文閱讀中大多題型是是主觀題，而客觀題在每一篇閱讀中僅且僅有一道。由此可見如果平常的積累不夠，閱讀的范圍不廣很難在現代文閱讀中取得高分。原因之一在于閱讀面不廣導致學生的閱讀速度不快，而需要閱讀的閱讀量很大，如果速度跟不上那么答題效果勢必不佳。第二個原因是學生的接觸面少了，對很多名詞現象不同地域的不同風俗也全然不了解，做起題來就會很吃力。所以基于重慶中考試卷分析下提出增加課外閱讀，拓寬知識面的教學策

32、略，花更多的時間在課外閱讀上，而不是局限于課內知識的講解。讓學生通過自主閱讀課外書，發現閱讀的樂趣，打開知識的新天地，于無形中擴寬眼界，提高閱讀速度，增加文化底蘊。例如課文春中，讓學生在學完春這篇文章后，總結朱自清先生這篇文章的寫作風格，然后給出朱自清先生的其他寫景文章，例如荷塘月色綠白色山茶花美麗的夏天等文章。這些文章中有一些今后他們要學到的，為今后的學習奠定了一定的基礎，也為他們寫作也儲備了一定的材料積累。五、春教學設計在對義務教育課程標準初中段閱讀部分和中考語文科考試大綱的研究以及對重慶高考試卷的分析基礎上，設計的春教案如下：（一）教學目標1.讀準字音、字詞，了解文章內容。2.通過自主合

33、作探究的學習方法，深入理解文章，品味語言，學習比喻、擬人等修辭手法。3.學習作者親近自然，熱愛生活的情懷。（二）教學重難點重點：朗讀課文，品味語言，學習比喻擬人等修辭手法。難點：學習作者親近自然、熱愛生活的積極人生態度。（三）教學方法朗讀法、自主合作探究法、點撥法（四）教學過程 1.導入同學們有沒有在網上看到過我們重慶有關春天的幾種說法？（生答）我聽到很多同學在說時間短，變化大等等，其實把同學們的概括起來就是網上的三種說法：“春天孩兒面”“春季像四季”“春姑娘脾氣有點暴”怎么理解呢?（生答）第一個“春天孩兒面”說的是春天的善變，可能剛才還是太陽一會就有雨了；第二個“春季像四季”表達的是春季的起

34、伏多變，溫度降得猛升得陡；最后一個“春姑娘脾氣有點暴”說的是春天常常雷電聚齊，有暴雨。很多同學在頻繁的點頭了，看來這些同學有一雙善于觀察生活的眼睛。但今天呢，我們不是講重慶的春天，而是跟著作者朱自清先生看看他筆下的揚州的春。2.自主朗讀課文首先在多媒體上出示朗讀要求，并對學生做出相應的示范。然后布置任務：初讀：明確文章寫了什么內容及結構和想要表達的情感。 再讀：找出文章中運用的寫作手法、語言特色和寫作順序3.自主合作探究通過同學們的朗讀，對課文有了大致的了解。下面請同學們自主完成以下題目，請獨立完成答題期間不要互相討論，完成之后再和同學交流答案。在PPT上出示題目：文章描繪了哪些春日圖景？文中哪些句子使用了修辭？說明好處。你認為文中作者想要表達的思想感情是什么？（給同學們十五分鐘時間，然后讓他們保留答案）。4.學生范讀課文讓學生推薦一個朗讀很好的同學范讀課文，在讀的時候向同學們提出以下要求：第一個仔細聽同學朗讀，糾正自己讀時易讀錯或斷句不當的地方；第二個在聽的同時思考文章的寫作思路（在多媒體上出示-春-春-春進行引導）。5.解決問題文章描繪了五幅春日圖