1、如何看課、聽課、評課如何看課、聽課、評課 聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教平提高等重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提升的過程。因此，聽課、師在互動中獲取經驗、自我提升的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。評課是教師研究課堂教學，提高業務能

2、力最有效途徑。 傳統的聽課評課是從聽課評課出發而影響傳統的聽課評課是從聽課評課出發而影響教師的教與學生的學，新課程要求以學定教，教師的教與學生的學，新課程要求以學定教，從學生出發設計教學，反過來影響聽課評課。從學生出發設計教學，反過來影響聽課評課。因此，在新課程改革背景下，我們倡導如下的因此，在新課程改革背景下，我們倡導如下的聽課評課理念。聽課評課理念。一、體育課程聽課評課的理念一、體育課程聽課評課的理念 第一，好課不是第一，好課不是“做做”出來的。出來的。 在聽課評課的教研活動中，我們明確要求公開課在聽課評課的教研活動中，我們明確要求公開課要注重研究價值，寧可是一堂存在問題或缺陷的課，要注重

3、研究價值，寧可是一堂存在問題或缺陷的課，也不要追求那種千辛萬苦也不要追求那種千辛萬苦“做做”出來、好看不實用的出來、好看不實用的所謂完美課。所謂完美課。 第二，不以成敗論好課。第二，不以成敗論好課。 教研活動應該是教師的一種松散型的學習形式，教研活動應該是教師的一種松散型的學習形式，公開課只是為教師們提供一個思考、交流、研討的平公開課只是為教師們提供一個思考、交流、研討的平臺，是一次學習與探索、總結與鍛煉、促進與提高的臺，是一次學習與探索、總結與鍛煉、促進與提高的機會。聽課評課要反映教師對體育教學價值的追求與機會。聽課評課要反映教師對體育教學價值的追求與愿望，重過程輕結果，通過對教學現象的分析

4、評議，愿望，重過程輕結果，通過對教學現象的分析評議，獲得啟示，發現規律性的東西，提高大家的教學水平獲得啟示，發現規律性的東西，提高大家的教學水平。 第三、以促進教師專業發展為驅動。第三、以促進教師專業發展為驅動。 上課、聽課、評課是最能體現教師專業水平的教上課、聽課、評課是最能體現教師專業水平的教學研究活動。不管是哪一級別的公開課，還是學研究活動。不管是哪一級別的公開課，還是“家常家常課課”，目的不僅是為了證明、展示教育、教學能力，目的不僅是為了證明、展示教育、教學能力，也是為了促進和提高。因此，我們把促進教師專業發也是為了促進和提高。因此，我們把促進教師專業發展作為教研活動的展作為教研活動的

5、“任務驅動任務驅動”，突出聽課評課的激，突出聽課評課的激勵、導向功能。勵、導向功能。（一）聽課前必須做好充分的準備工作（一）聽課前必須做好充分的準備工作 1 1、準備好聽課內容。聽課者要聽某一教師某次課內容、準備好聽課內容。聽課者要聽某一教師某次課內容的時候，自己必須先鉆研教材，把握教材的基本結構、的時候，自己必須先鉆研教材，把握教材的基本結構、框架以及本次課所授內容在教材整體中所處的地位、框架以及本次課所授內容在教材整體中所處的地位、明確教學目的、重點和難點以及選擇教學的方法等，明確教學目的、重點和難點以及選擇教學的方法等，以利在聽課時準確地了解授課教師與授課特點。以利在聽課時準確地了解授課

6、教師與授課特點。二、體育課怎樣聽二、體育課怎樣聽 2 2、針對這節課在腦中設計出課堂教學初步方案。粗線、針對這節課在腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。條勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。聽課前也要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困聽課前也要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題，再回憶是否聽過類似的課。惑與問題，再回憶是否聽過類似的課。 3 3、要做好物質上的準備，聽課教師必須帶好聽課筆記、要做好物質上的準備，聽課教師必須帶好聽課筆記本、測量心率用的秒表，心及運動量、強度、密度、本、測量心率用的秒表，心及運動量、強度、密度、脈搏

7、測定等各種表格，以利看課后做出科學的數據分脈搏測定等各種表格，以利看課后做出科學的數據分析。析。 4 4、要做好心理上的準備。每位聽課教師要把聽課、評、要做好心理上的準備。每位聽課教師要把聽課、評課看成是向他人學習、提高自己的教學能力、水平的課看成是向他人學習、提高自己的教學能力、水平的好機會，謙虛謹慎，自始至終地保持高敏度聽（看）好機會，謙虛謹慎，自始至終地保持高敏度聽（看）課，聽、看、記、想全神貫注，以利最大限度地捕捉課，聽、看、記、想全神貫注，以利最大限度地捕捉到授課者教學的閃光點，達到取人之長的效果。另外，到授課者教學的閃光點，達到取人之長的效果。另外，聽課教師應注意儀表，衣著必須整潔

8、大方，最好是穿聽課教師應注意儀表，衣著必須整潔大方，最好是穿運動服，這樣易使授課者和聽課者的距離拉近，便于運動服，這樣易使授課者和聽課者的距離拉近，便于溝通，切忌穿過分艷麗的服裝以及刻意地妝扮，以免溝通，切忌穿過分艷麗的服裝以及刻意地妝扮，以免影響和分散學生的注意力，妨礙上課，更不能遲到、影響和分散學生的注意力，妨礙上課，更不能遲到、早退或高聲喧嘩。早退或高聲喧嘩。 1 1、看、看 看教師主導作用看教師主導作用 A A、看教學目標設計與達成是否準確、合理、全面、有差、看教學目標設計與達成是否準確、合理、全面、有差異性等。異性等。B B、看教材處理的重點、難點、特點是否抓住；、看教材處理的重點、

9、難點、特點是否抓住；看開發課程資源，創造性使用教材思路是否清晰；看開發課程資源，創造性使用教材思路是否清晰；C C、看、看教學方式組織是否從教材和學生實際出發，靈活多樣性，教學方式組織是否從教材和學生實際出發，靈活多樣性，體現在教師引導組織下，學生充分的參與、體驗、合作、體現在教師引導組織下，學生充分的參與、體驗、合作、探究等。探究等。D D、看教師課堂的學習指導，是否以自己的學習、看教師課堂的學習指導，是否以自己的學習經驗給學生以啟發。經驗給學生以啟發。E E、看教師對課堂駕奴，看對節外生、看教師對課堂駕奴，看對節外生枝問題的巧妙處理，看應變能力。枝問題的巧妙處理，看應變能力。F F、看教師

10、的課堂教學、看教師的課堂教學評價方法和策略，以及學生對評價的反應。評價方法和策略，以及學生對評價的反應。G G、看教師課、看教師課堂教學激情、教態、運用現代化教學手段等教學基本功。堂教學激情、教態、運用現代化教學手段等教學基本功。（二）聽課的方法（二）聽課的方法 看學生主體作用發揮看學生主體作用發揮 A A、看課堂上的寬松民主氣氛。學生是情緒飽滿、精神、看課堂上的寬松民主氣氛。學生是情緒飽滿、精神振奮，還是靜坐呆聽、死記硬背。振奮，還是靜坐呆聽、死記硬背。B B、看學生參與教學、看學生參與教學活動的情況。這里包括學生參與的時間、（如是全程活動的情況。這里包括學生參與的時間、（如是全程參與，還是

11、偶爾參與）參與人數、（是局限少數尖子參與，還是偶爾參與）參與人數、（是局限少數尖子生，還是面對大多數，特別要看差生的參與）參與的生，還是面對大多數，特別要看差生的參與）參與的方式。（如動手、動口、動腦、或小組活動、全班活方式。（如動手、動口、動腦、或小組活動、全班活動等）動等）C C、看學生創造性思維的訓練和動手能力的培養。、看學生創造性思維的訓練和動手能力的培養。D D、看學生的學習的效果。看課要看學生課堂上舉手發、看學生的學習的效果。看課要看學生課堂上舉手發言討、練習、展示等反映出來的學習興趣和效果。言討、練習、展示等反映出來的學習興趣和效果。 2 2、聽、聽 教師在課堂上不僅要看，還要聽

12、教師在課堂上不僅要看，還要聽 A A、聽教師的教學、聽教師的教學激情是否有感染力。激情是否有感染力。 B B、聽教師講課是否講到點子上，、聽教師講課是否講到點子上，知識是否準確重點是否突出、難點是否突破，詳略是知識是否準確重點是否突出、難點是否突破，詳略是不是得當。不是得當。 C C、聽教師講課是否言簡意賅，思路清楚、聽教師講課是否言簡意賅，思路清楚明白，說普通話，學生是否明白。明白，說普通話，學生是否明白。 D D、聽教師的引導、聽教師的引導和學生對問題的回答等。和學生對問題的回答等。 3 3、想、想 聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為

13、對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現象的觀為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現象去分察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現象去分析它的實質，即聽課者不要被那些析它的實質，即聽課者不要被那些“表演課表演課”“”“花課花課”的表明現象所迷惑。的表明現象所迷惑。 1 1、關注教師報告本課任務時講述要準確，這樣才能使、關注教師報告本課任務時講述要準確，這樣才能使學生明確學習目的，從而增強信心，提高學生興趣和學生明確學習目的，從而增強信心，提高學生興趣和練習的積極性，按要求完成學習任務。練習的積極性，按要求完成學習任務。 2 2、關注講課技術要領的正

14、確性、術語規范化程度，知、關注講課技術要領的正確性、術語規范化程度，知識講授時語言表達是否確切。識講授時語言表達是否確切。 3 3、關注講述完成教學任務方法的可行性、合理性、聽、關注講述完成教學任務方法的可行性、合理性、聽講述糾正錯誤動作的方法和要點是否正確。講述糾正錯誤動作的方法和要點是否正確。 4 4、關注教師教學時聲音是否宏亮、清晰、準確、果斷、關注教師教學時聲音是否宏亮、清晰、準確、果斷、有力，講解時有條不紊。有力，講解時有條不紊。 5 5、關注課后小結是否簡明扼要、總結到位。、關注課后小結是否簡明扼要、總結到位。 （三）聽課應關注的內容（三）聽課應關注的內容 6 6、關注課的類型、教

15、材安排、教材處理以及不同類型、關注課的類型、教材安排、教材處理以及不同類型教材的搭配是否合理。教材的搭配是否合理。 7 7、關注課的結構、開始部分、準備部分、基本部分、關注課的結構、開始部分、準備部分、基本部分、結束部分幾個環節的完整性以及自然過渡的連貫性。結束部分幾個環節的完整性以及自然過渡的連貫性。 8 8、關注示范技術動作正確規范程度，熟練、協調程度、關注示范技術動作正確規范程度，熟練、協調程度以及示范的方法、位置、時機是否合理。看如何布置以及示范的方法、位置、時機是否合理。看如何布置場地器材，隊形的調動是否合理，如何導入新課。看場地器材，隊形的調動是否合理，如何導入新課。看怎樣激發學生

16、的學習動機，保持學生的學練積極性。怎樣激發學生的學習動機，保持學生的學練積極性。看選擇了哪些練習或輔助練習手段，在教學過程中怎看選擇了哪些練習或輔助練習手段，在教學過程中怎樣啟發學生的。樣啟發學生的。 9 9、關注教師的教態、非語言行為和應變能力。通過測、關注教師的教態、非語言行為和應變能力。通過測定看練習所達到的密度和強度大小以及運動負荷大小。定看練習所達到的密度和強度大小以及運動負荷大小。 1010、關注教學達到的實際效果、學生掌握、關注教學達到的實際效果、學生掌握“三基三基”的的情況和施教者如何處理情況和施教者如何處理“主體主體”和主導的關系，是否和主導的關系，是否充分發揮了教師的主導作

17、用。充分發揮了教師的主導作用。1 1、課堂實錄內容、課堂實錄內容（1 1）、聽課年、月、日、學科、班級、執教者、課題、）、聽課年、月、日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等。第幾課時等。（2 2）、教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學）、教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學采用的方法。采用的方法。（3 3）、各個教學環節的時間安排。）、各個教學環節的時間安排。（4 4）、學生活動情況。）、學生活動情況。（5 5）、教學效果。）、教學效果。（四）、怎樣做聽課記錄（四）、怎樣做聽課記錄 課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課目的和教學內容來確定，通常

18、有三種形式：目的和教學內容來確定，通常有三種形式： A A、簡錄，簡要記錄教學步驟、方法等。、簡錄，簡要記錄教學步驟、方法等。 B B、詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。、詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。 C C、記實，比教師開始講課，師生活動，直到下課都記、記實，比教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。錄下來。2 2、課堂評點、課堂評點 聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。以及提出的建議。 寫教學點評可以采取兩種形式：寫教學點評可以采取兩種形式： 一是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，一是間評，把師生雙邊活

19、動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。隨時記錄下來。 二是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見二是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。（有的記錄本專設有意見欄）或建議記在記錄本上。（有的記錄本專設有意見欄）待課后與教者互相交流，取長補短。待課后與教者互相交流，取長補短。 評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。是聽理論的高度對一些現象做出正確的解釋。是聽課之后，對上課教師課堂教學的得失、成敗進課之后，對上課教師課堂教學的得失、

20、成敗進行評議的一種活動。行評議的一種活動。三、體育課怎樣評三、體育課怎樣評（一）一節好課的評價標準（一）一節好課的評價標準1 1、教師方面、教師方面 首先看教師的教學目的是否明確，是否符合課程首先看教師的教學目的是否明確，是否符合課程標準和教材的要求，教案的編寫是否清楚，是否切合標準和教材的要求，教案的編寫是否清楚，是否切合學生生理和心理的實際，是否將傳授體育知識、技能、學生生理和心理的實際，是否將傳授體育知識、技能、技巧、啟迪思維以及進行思想品德教育三者有機的結技巧、啟迪思維以及進行思想品德教育三者有機的結合起來。合起來。 其次看教學方法的運用，是否靈活合理，課的結其次看教學方法的運用，是否

21、靈活合理，課的結構安排是否恰到好處，此外教學過程中的講解與示范、構安排是否恰到好處，此外教學過程中的講解與示范、保護與幫助、防止與糾正錯誤動作、運動量和運動密保護與幫助、防止與糾正錯誤動作、運動量和運動密度的控制，都應是分析評價體育課的內容。度的控制，都應是分析評價體育課的內容。 再次應看教師的儀表和行為。教師是否服飾整潔再次應看教師的儀表和行為。教師是否服飾整潔大方、舉止從容鎮定，語言表達生動形象，吐字清楚、大方、舉止從容鎮定，語言表達生動形象，吐字清楚、準確、富有啟發性，是否具有鮮明的個性特征；上課準確、富有啟發性，是否具有鮮明的個性特征；上課是否充滿信心，是否正確運用口令和手勢；一位好的

22、是否充滿信心，是否正確運用口令和手勢；一位好的教師要能做到嚴而不死、活而不亂，既能讓學生感到教師要能做到嚴而不死、活而不亂，既能讓學生感到教師的威嚴，又能體會到教師的親切。教師的威嚴，又能體會到教師的親切。2 2、學生方面、學生方面 學生是學習活動的主體。教學效果的優劣，主要學生是學習活動的主體。教學效果的優劣，主要看課堂上是否充分調動了學生學習的積極性，發揮了看課堂上是否充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生的主體作用。評課時必須給予高度的重視。學生的主體作用。評課時必須給予高度的重視。 首先應看學生上課過程中是否有濃厚的學習興趣。首先應看學生上課過程中是否有濃厚的學習興趣。這可從學生的精神

23、是否振奮、精力是否集中、學習氛這可從學生的精神是否振奮、精力是否集中、學習氛圍是否活躍、是否遵守紀律、聽從教師指揮等方面進圍是否活躍、是否遵守紀律、聽從教師指揮等方面進行聽課和評課。行聽課和評課。 其次要看學生課堂中是否積極思維、主動思考和其次要看學生課堂中是否積極思維、主動思考和探尋問題的答案。學生與教師之間的關系是否融洽，探尋問題的答案。學生與教師之間的關系是否融洽，學生之間是否團結協作，再要看學生掌握學生之間是否團結協作，再要看學生掌握“三基三基”的的程度。程度。 3 3、教學內容方面、教學內容方面 體育課的教學，通過教師的教、學生的學，以達體育課的教學，通過教師的教、學生的學，以達到啟

24、發學生的思維、娛樂學生身心的目的。但要使學到啟發學生的思維、娛樂學生身心的目的。但要使學生按受知識、積極思考、自覺練習教學中所傳遞的內生按受知識、積極思考、自覺練習教學中所傳遞的內容也是十分重要的。一堂好的體育課，所傳授的體育容也是十分重要的。一堂好的體育課，所傳授的體育基礎知識必須是先進的，科學切合學生實際的教材的基礎知識必須是先進的，科學切合學生實際的教材的搭配組合、教學內容的選擇與安排必須以教學大綱為搭配組合、教學內容的選擇與安排必須以教學大綱為指南。組織的好的教材內容，不僅能發展學生的思維，指南。組織的好的教材內容，不僅能發展學生的思維，而且學生學起來也容易理解、掌握和應用。而且學生學

25、起來也容易理解、掌握和應用。 4 4、場地器材方面、場地器材方面 許多聽課評課在這方面更是不夠重視，或者根本許多聽課評課在這方面更是不夠重視，或者根本就忽略了這方面。誠然，不少學校場地器材已基本完就忽略了這方面。誠然，不少學校場地器材已基本完善，但是也有大量的農村學校的場地器材無論是數量善，但是也有大量的農村學校的場地器材無論是數量還是質量都還遠不能達到要求，在這種條件下進行聽還是質量都還遠不能達到要求，在這種條件下進行聽課和課后評課，更應視這方面的分析評價，主要應看課和課后評課，更應視這方面的分析評價，主要應看教師因地、因時制宜，充分運用現有場地器材的能力，教師因地、因時制宜，充分運用現有場

26、地器材的能力，以最大的可能發揮有限場地器材的作用，學生分組輪以最大的可能發揮有限場地器材的作用，學生分組輪換，器材分配是否合理，還要看教師使用器材替代物換，器材分配是否合理，還要看教師使用器材替代物的情況如何。只有這樣才能鼓勵教師想方設法在場地的情況如何。只有這樣才能鼓勵教師想方設法在場地器材不完善的情況下，發揮自己的主觀能動性，積極器材不完善的情況下，發揮自己的主觀能動性，積極創造條件，搞好體育教學。創造條件，搞好體育教學。 綜上所述，要科學地聽好、評好一堂體育綜上所述，要科學地聽好、評好一堂體育課，既要看教師的主導作用與學生的主體作用，課，既要看教師的主導作用與學生的主體作用，也要看課的內容安排是否適度，課的結構是否也要看課的內容安排是否適度，課的結構是否合理，是否能夠充分運用場地與器材，以及一合理，是否能夠充分運用場地與器材，以及一堂課運動密度、運動量大小等方面。以引導參堂課運動密度、運動量大小等方面。以引導參與聽課評課的教師通過聽課評課去發現一堂課與聽課評課的教師通過聽課評課去發現一堂課的成敗得失，使教師能不斷改進教學，提高教的成敗得失，使教師能不斷改進教學，提高教師的教學水平和課堂教學質量。師的教學水平和課堂教學質量。 、綜合評課法。、綜合評課法。 所謂的綜合評課法就是指評課者對一節課做出全面、所謂