1、小學動態生成性作文教學的策略研究 課題結題報告一、問題的提出“動態生成”是當前課改的熱門話題，是新課程改革倡導的一個新概念、一個策略。在新課程改革中，動態生 成有了更豐富的 內涵和更有價值的意義。追求“生成性”課堂，成為當前課堂教學發展的主要方向。長期以來，我們在作文教學中感觸最深的一點：無論 是老師 還是學生，每每談及作文大多總是很難眉開眼笑。這種處境似乎和當年我國著名語言學家張志公先生說的那句“作文教學則是語文教學這個老大難中的老大難一樣尷尬。”讀過，不僅令人深思： 為什么如此豐富多彩的 生活視覺，在學生的筆下卻顯得如此漠然、 呆板呢？要改變 這種現狀，把問題“連根拔起”，必須用一種新的

2、方式一一 “生成性”思維方式來思考教學問題。關注學生學習的動 態，關注課堂的變化，使學生“活”起來，讓作文課堂“動”起來。 惟有動態，只有變化，才能使課堂教學充滿生 機和活力。“生成性” 作文課堂是學生和教師共同的舞臺， 是師生互動、心靈對話的舞臺， 是學生質疑問難、尋求真 理的場所，是探究生成文化的地方。”動 態生成”已成為教 學改革的強音。作文教學中，如何適時建構動態 生成的作文課堂？ 課題負責人基于以上思考，我們提出了小學動態生成性作文教學的策略研究課題。從生成性的課堂觀出發，以動態生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的 方

3、式來推進教學過程，從而建構起 開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的作文課堂教學新模式。 希望通過研 究，努力構建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體 意 識得到真正凸現的新型的學習環境，為學生創造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發展的教學資源 ，教師巧妙引領，其 師生智慧盡在這里體現。盡可能地使課 題研究的成果系統化、可操 作、有成效。二、相關概念所謂生成，具有動態性、建構性、多元性的特點。“生 成” 具有很豐富的內涵：從認知發展角度看，它是新舊知識之間的融會貫通；從思維發展角度講，它是從感性認識向 理性認識的飛躍；從能 力發

4、展角度講，它是由“不會”向“ 學會”，從“生疏”到“熟練” 的提升；從情感發展角度講，它是學生對文本情感的認同與共鳴；從 個性發展角度講，它是學生個性的張揚和價值觀的形成。生成性的課堂教學是以學生發展為根本， 以文本為教 學資源， 以動態生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，引導學生在形象感知、情境感受、情感感 染、心靈感動的語文學習中， 內化知識、建構意義、發展語言、張揚個性、升華情感、完善人格。 “生成性”作文課 堂是學生和教師共同的舞臺，是師生互動、心靈對話的舞 臺，是學生質疑問難、尋求真理的場所，是探究生成文化 的地方。葉瀾教授說得好：“動態生成就是指課堂中不能機械地按原先

5、確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使 課堂處在動態和不斷生 成的過程中，以滿足學生自主學習 的要求。”因此我們應為生成而 為，為生成而教，為生成而 學。從教學策略與作文課堂生成的關系講，前者是為了更好地促進后者，教學策略的價值取向就在于為課堂生成提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優化和生成的空 間最大化。本文將以下幾 個方面進行課題研究。三、課題實施的主要策略（一）大量閱讀一一促使資源生成教育家葉圣陶說：“如果學生能善讀、多讀，自必深 受所讀 書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自 然能漸有提高。” 語文是實踐性很強的一門學科

6、，語文能力 是在聽說讀寫的實踐中形 成的，而語文素養是在“讀萬卷 書，行萬里路”的長期過程中積淀 而成的。于永正老師曾 說，他的語文能力90%得益于課外，且是得 益于出了校門后 的“課外”。因此，鼓勵學生多讀書，讀好書，以 課內帶課 外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，邊讀、邊悟、邊記， 不但能使學生獲得所需的信息，而且有助于啟發思維，同時這種閱讀也是學生知識生成的一種積淀。那么，如何指導學生閱讀呢？可從以下幾方面入手: 1、推薦閱讀書目新課標明確提出學生小學階段應完成 1 45萬字的閱讀量, 這么大的閱讀量應怎樣得到保證？學生應閱讀、適合閱讀哪些材料 呢？國家課程標準雖在“附錄”部分，提出 了

7、"關于課外讀物的建 議”，但推薦的讀物太少，太一般化，缺少層次性，為此，我們課 題組老師經過反復研究討論認 為理想的小學生課外閱讀課程應包 括以下內容：(1)誦讀類。包括古詩詞、中華經典語錄、現代優秀詩文的誦讀， 像唐 詩三百首、小學生必讀古詩詞 80首及里面的補 充詩詞240 首、三字經、小學生優秀作文、名人名言 錄、常見 歇后語等宜在晨讀課、語文課及各種活動課 中，讓學生吟誦、熟 讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳流文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。(2)名著類。課程標準提出了應該引導學生閱讀整本書的要求，這一點我們很多學校和老師還認識不夠，實踐不足。名著是 人類文化

8、的精華， 讓學生閱讀名著，和大師對話是一個最 好的學習語言、進行精神提 升的途徑。我們列出的必讀書 目是四大名著、鋼鐵是怎樣煉成的、福爾摩斯探案集、少年偵探易拉明科學探案系列一一神秘的腳步聲、神秘的草房子等10本;世界著名少兒歷險故事叢 書一 一奇境歷險、絕路逢生、魯濱遜漂流記等6本;世界著名童話系列一一安徒生童話、格林童話、一千 零 一夜、童話365夜；世界著名神話寓言故事一一 伊索寓言、 克雷洛夫寓言、中國神話故事漢希臘神話故事等；中國上下五千年、世界上下五千年、 中國童話故事集、紅 巖等。(3)瀏覽類。指時文、報刊、網絡的閱讀。學生畢竟生活在現代生 活社會中他們不僅應該接受傳統的文化、人類優秀文化的熏陶，也應該感受身邊的生活。老師應該把引導學生閱讀報刊、網絡作為自己的教學任務之一。如果能讓學生養成 閱讀報刊的習慣，那么語文 教育就成功了一半。主要報刊有小學生學習報、報刊文摘、 衢州晚報、少年報、讀者、小學生時代、少年 博覽等。2、情感積累生成鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累。蘇霍姆林斯基說過“讀書筆記應作為作文教學的主要內容之一。建立在大 量閱讀基礎上的 讀書筆記，既是學生對所讀讀物產生的感 受和認識的文字記錄，也 是一種表達能力的訓練。”所以 在學生大量閱讀的前提下，鼓勵他 們認真積