1、小學生自主學習能力的培養課題階段性工作總結張艷榮 一、課題進展情況自課題開題以來到現在，我們全組教師進行初步實施研究階段，我們通過課堂教學實踐、反思，積累經驗。在學科教學模式中,我們已初具規模，并且在教學中不斷充實、完善。各位教師能結合學科模式,自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學,取得較好效果。同時，我們能積極參加學校各類大型賽課，如成功課堂教學競賽,達標課,通過親自參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平，并參加教學論壇,學校業務理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業務水平，使我們課堂教學即生動又有實效,較好地激發學生學習興趣，提高學習效率.在學生綜合素質評價方面,我們制

2、定了能全面提高學生素質的評價方案,在課堂教學實施過程中，極大調動學生積極向上學習精神，使學生能以此為動力,嚴格要求自己，不斷進步，并且在實施中,我們能不斷修改其中不完善的評價細則,并制成冊。其具體研究內容為：1、根據課題實驗方案,結合實驗原則和實驗目標，擬定研究計劃,實驗教師完成實驗計劃；收集相關資料，加強理論學習.（主要圍繞如何構建小學數學自主學習教學模式的理論體系、具體做法等)。2、主要研究以下兩個內容：（1)發展學生主體性的教學策略和學習策略的研究. 教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現代教育技術的運用、教學效果的評價等。學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培

3、養、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等。（2)初步建立小學生自主學習課堂教學模式。通過學習、實驗、探討、總結，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，使課堂教學結構和教學活動發生根本性的變革，從而真正落實學生在教學活動中的主體地位，最大限度地促進學生的發展.這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的"主導"地位，只是教師的”導"必須真正建立在學生"學”的基礎上，以”學”定”導”，為”學"而”導”，從而從根本上改變以"主導”代替”主體"的課堂教學現狀。二、 課題研究的目的、 意義所謂”自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通

4、過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體。自主學習強調培養學生的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習.變革以知識本位的教育觀念，樹立以學生的發展為目標的教育思想，著眼于全體學生整體素質的全面提高。以知識教學為載體,著重培養學生的主體意識和自主學習能力，合作精神和交往能力。破除以教師為中心的教育觀念,一改過去教師一統課堂、獨占講臺、以教案控制教學、以標準答案卡住學生思維的局面.課堂教學要以激發學生的自主精神、培養學生的學習能力為宗旨，引導學生主動參與學習過程.讓每個學生愿學、樂學、會學、善學，促使全體學生素質的全面提高和個性的健康發展,根

5、據這個目標，在理論和實踐結合上探索研究.1、時代對人才的需要。當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發展，觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭。瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學習的習慣。2、教育改革發展的需要。在我國,隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發展，”以教師為主導,以學生為主體"的教學原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證,并且取得一定成果。為了達到葉圣陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界，"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發揮學生的主體作用"，（全國小語學法指導研究

6、會理事長潘自由語)就必須加大對學生自主學習能力培養的力度.3、教育現狀的需要.縱觀學生現狀，我們發現：小學生上課學得死，不會權宜，不懂應變：學習過程中，發現問題、分析問題、解決問題的能力缺乏；自習課或課外，如果教師不坐班,不明確具體的學習任務,絕大部分學生就會漫無目的,空坐位上,無所事事，無所適從；學生效果很不理想。三、課題研究現狀當代教育正在推行素質教育。素質教育的一項重要內容，就是提高學生的自學能力。讓學生自主學習已成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試，也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全國各地中小學推行的自學輔導式教學法等，我們學校過去也在這方面積累一些經驗，

7、也進行了一些理論上的準備.但培養學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念，探求一套系統的學生自主學習的教學模式是極有意義的。四、課題研究方案的制定情況實驗時間為2012年6月2014年5月.（一）、準備階段：（2012年6月-2012年10月)形成"學生自主學習能力的培養”實驗方案。主要做好學生學習狀況的調查分析工作。建立班級縱向對比檔案積累資料、完成分組準備工作.（二）、實施階段：(2013年10月2014年1月）本階段主要做好以下工作：1、成立合作學習小組，引進組間競爭機制。2、 有序教給超前自主學習的方法。3、 努力更新家長觀念，召開家長

8、會，宣傳介紹教改實驗有關情況，爭取家長配合。4、 細化研究課題（確立子課題)，從自主學習、課堂發言、探索及應用能力三方面建立班級縱向對比檔案。5、 研究課堂教學評價體系，把它與課堂教學改革目標統一起來。6、 形成階段實驗報告，整理編輯教改成果專集.（三)、總結評價階段:(2014年1月-2014年5月）采用階段評價學習與最后總結、深化相結合,在實施階段取得階段性研究成果的基礎上,整合課題研究懂得重點成果，形成課題研究的總結報告。課題研究結果以研究報告的形式出現。五、課題研究組織情況自主學習要讓學生依據導讀提綱或自編提綱"超前”看書、讀書、動手試練后，帶著問題進入課堂，通過課堂上的小組

9、討論、分析、比較、集體反饋交流、質疑問難、激智、教師適時的點撥、釋疑等一系列活動后加上當堂練習，小測等形式，及時取得學生反饋的信息，力求及時完成教學任務，需要說明的是：有時需要將教學進度放慢,但這是為也將來的更快."學起于思,思源于疑?！币蓡柺撬季S的”啟發劑".因此，在新課教學時，教師必須善于設疑，以撥動學生思維之弦.通過主動的嘗試和探索達到問題的解決。 帶著問題參與教學實踐活動。創新教育是時代的要求，創新教育必須從小抓起.蘇霍姆林斯基說："沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔."教學時，教師要重視情感的誘發和融入,學生內心感到學習是有很大樂趣

10、的。六、實驗的做法、成果1、該課題研究基本采用"教育革新”行動研究法.在新課程理念指導下,改變一定的教學方法及模式,其目的是把實踐以學生發展為本的素質教育落實在優化課堂教學這一主陣地上。2、觀察法。通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學,對學習產生的變化作出客觀的評價。談話法.通過談話了解學生的學習狀況和學習興趣等。4、經驗總結法。在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效的措施，總結得失，及時調控。由于實驗教師有著提高學生自主學習，主動發展能力的強烈意識，并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發,學科學習質量得到了大面積提高。七、在

11、課題進展中存在的問題及下一步如何改進（一）是在貫徹”自主”這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化.這就進一步要求我們堅持繼承與創新的統一,著眼于課堂教學的時代性.（二）是課堂教學中采用的合作式研究性學習中，使部分學生產生了依賴性,在合作的過程中，無論是小組還是大組合作,這些學生自己只做旁觀者，抽取了自己的思考探究過程，從而形成了惰性。這一情況的出現，就更要求我們堅持他律與自律的統一,著眼于自主學習的針對性。（三）是由于時間、空間等方面因素的限制，自主教學活動大部分還局限在課堂、校內，特別是一些延伸活動，還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成

12、的復雜性要求我們既要立足課堂，又要廣闊延伸，在教學中堅持各方面的統一，著眼于自主學習的系統性.（四)是新課程的許多嶄新的理念，要落實在課堂教學活動中，實驗時,許多教師還相對稚拙.教學的進程是非線性的，自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功。這對教師的專業成長提出了更高的要求，要真正把認識和行動統一到課程改革的知道思想上來，教師需要專業引導,必須堅持理論與時間的統一，著眼于自主學習的科學性.針對以上問題在今后實驗中要做到：1、要進一步引領教師教學觀念的轉變,全面促使他們自覺地、創造性地投入到”自主、合作、探究”學習方式的變革之中,并以此為統領,有效地將"三維”目標落實于課堂教學。2、要立足”自主”，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。3、要不斷變換”合作”方式，讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂.4、要積極調整”引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究,在探究中發現，在發現中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學.5、要廣泛地開展自主、