1、大班幼兒開展民間染工活動的實踐研究 一、問題的提出:我國是歷史悠久的文明古國,民俗文化有著豐富而充實的底蘊。民間手工藝則是中華民族優秀文化遺產的一枝奇葩，是民族的瑰寶，她以精湛的技藝、豐富的門類、傳世的佳作名揚四海. 。綱要中明確指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”。我園遵循綱要精神，從實際出發，因地制宜地實施素質教育，綜合利用幼兒園周邊的各種教育資源，為孩子的發展創造良好的條件。課題的研究旨在運用和發揚陳鶴琴的“活教育”理論，充分挖掘、利用民間手工藝資源，使之滲透到幼兒園的課程之中。民間手工藝

2、活動是指來源于民間與人們生活關系最為密切的一種藝術形式。主要表現在為一些日常生活用品的美化、裝飾，有剪紙、編制、布貼、扎染印染、書畫等。而藝術教育正是讓幼兒回歸生活，在環境中發現美、感受美、創造美，從而使幼兒得到全面的發展。如何讓孩子們從小就受到這方面的藝術感染與熏陶，繼承和發揚這些民族藝術是我們當代教育工作者義不容辭的責任與義務。我班將染工活動作為民間手工藝活動的其中的一個切入點，加以研究，讓孩子們充分感受、表現和創造民間美術，提高審美能力， 以藍印花布（包括扎染、蠟染）系列教學為核心的藝術學習，孩子在賞心悅目的藝術鑒賞和藝術創作過程中所受到的民族精神教育，具有特殊的感染力。在欣賞

3、藍印花布（包括扎染、蠟染）等藝術作品和其衍生產品時，所產生出的一種愉快的審美心理體驗，及由這種審美體驗產生而作用于孩子對民族、民間藝術的感知，想象與創作的追求，是孩子發現美、表現美，創造美的基石。 二、研究的目標:1、喜歡尋找、發現、欣賞民間繪畫作品、工藝品的美，根據自己的經驗和想象加以解釋，并用多種形式表達自己的感受和理解。2、進一步了解民間手工技能染工的運用，能用多種工具進行創作活動，表現一定的主題。3、積極參與民間美術活動，體驗創作和表現的快樂。 三、研究的對象與時間：1、研究對象：幼兒園大三班全體幼兒；2、研究時間：2010年9月-2011年6月 四、研究

4、過程：第一階段：（2010年9月2010年10月）前期準備階段。方案的設計，教室布置，教材內容的采集。第二階段：實踐研究方案，注意積累、整理資料。（2010年11月2011年4月）1、創設“富有濃厚民間藝術”的視覺化環境。藝術的核心是審美，同樣的事物或作品，會激活不同兒童獨特的鮮活體驗。為此，為幼兒創設富有濃厚民間藝術的作品，啟迪幼兒視覺空間活力的氛圍就顯得尤為重要。引導幼兒觀察、表達、交流，激發幼兒參與民間手工活動的興趣。走廊上的自制作品經常更換，為每位幼兒的自主表現展示了一片天地，滿足了孩子自我價值的體現，激發了幼兒自主表現的愿望。2、投放多種多樣的活動材料。開設有特色的手工藝活動區域：剪

5、紙、水墨、泥塑、布貼、編制、游戲等內容，每班都在區角里投放了豐富的適合幼兒年齡特點的操作材料：粗細、長短、顏色不一的毛線、各色蠟光紙、花布、橡皮泥等，提供幼兒操作的針、剪刀、畫筆、泥塑等工具，讓幼兒在與材料工具的互動中，觀察、擺弄、探索、選擇、組合、創造、交流，制作成了自己喜歡的工藝品，作品創作成功的喜悅極大促進了幼兒的發展。3、適時介入傳授技能技巧。通過開設藍印、扎染、蠟染的民間工藝課程，傳承與發掘民間藝人的工藝技術。而在學習、了解、體驗、實踐、創作藍印花布、蠟染、扎染的過程中，既達到了美術學科本身需要實現的教學目標（知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀）要求，又使孩子從了解到感興趣，從

6、動手實踐到初步掌握一種民間印染技術的工藝過程中，由內而外充分感受民族、民間文化藝術的博大精深，和中華祖先的聰慧與睿智，達到弘揚民族自尊心、自豪感，實現弘揚民族精神的有效目標。染紙活動起源于我國南方少數民族的染布技法，其中包括扎染、蠟染，折染等方法。在幼兒園這樣的系列活動，可讓孩子體驗色彩搭配的變化。因為它不同于繪畫作品，不需要一筆筆畫，這種游戲孩子通過操作立即在面前展現出一幅色彩艷麗的圖案，滿足了他們好奇心強，注意力集中時間短暫的特點。同時也從中體驗到什么樣的色彩搭配是冷色、暖色，尤其是利用三原色染紙，很容易從色彩交匯處看到不同顏色之間產生的變化，體會到原色之間怎樣搭配變化成哪種間色。比如紅色

7、和黃色交匯在一起時，有的幼兒的紙變成了橘黃，有的變成了橘紅。他們邊玩邊討淪為什么形成了不同的色彩，這種探究式的學習氛圍自然就形成了。折染法的折法很多，常見的有向心折、放射狀折、二方連續折等，在折的過程中孩子有從前的折剪花朵的方法做鋪墊，所以能很輕松的就折出任意花瓣，然后從花瓣尖端為染的中心點，進行色的搭配與染色，打開后就會出現相應的彩色花朵。同樣，如果用剪刀先剪好花，然后再從花心開始折染花瓣出現色彩過渡，打開后就如同真的花一樣。有了這種經驗，孩子們充分發揮相象力，設計先剪窗花，然后再根據自己的想法染好后打開，這樣一束出現的窗花是彩色的花團。從前過新年的時候，我們都用紅紙來剪窗花，而現在我們用這

8、種方法剪紙，布置活動室更別有一番趣味。我們抓住身邊的素材，讓孩子在游戲中不斷體會、感知新鮮的、美好的事物，培養幼兒捕捉美、創造美的能力。綱要中指出：“要把創設環境的過程作為教育的過程，引導幼兒成為環境的主人。”我們把環境創設的主動權交給幼兒，讓幼兒直接參與環境創設更能充分發揮其主動性。蠟染法類似于蠟染布，原理是油水的可分離性，將想要的圖案預先用蠟燭畫出來，然后將蠟燭點燃，用燭火烤一下，這樣蠟油會完全溶在宣紙上，在染色的時候無論怎樣折染，都不會染到蠟燭的位置上這樣就形成了另一種風格的圖案。孩子們發現我們平時使用的油畫棒也能運用在染紙游戲中，于是他們就剪出許多形態各異的小魚，用油畫棒勾邊畫魚鱗，然

9、后再染，這樣就出現活靈活現的小海魚。我又繼續發散幼兒的思維，用這種方法制作一個海底世界怎么樣？在孩子們熱烈的討論中，有的要做海草；有的要做章魚；還有的要做珊瑚，新的一輪制作就這樣又開始了，這次制作出來的圖畫，使海底世界變得更豐富，更多姿多彩。4、力求家園合力，拓展教育途徑。只有實現家園同步教育，才能有效地促進幼兒素質的提高。首先，利用家長園地、家園聯系表，經常向家長宣傳介紹班內開展的民間手工藝教學的情況，如：活動的目標，幼兒的點滴進步等等。其次，利用早送、晚接的時間與個別家長進行溝通，表揚鼓勵幼兒的進步，并給家長觀看幼兒的作品，通過作品感受到孩子的心靈手巧。漸漸地，家長也認可了我們的教育，支持我們課題活動的開展，為孩子們一起收集民間手工藝術品，上網查閱民間