1、精選優質文檔-傾情為你奉上目 錄標題：教師課堂提問的有效性1.課題研究的背景及意義 21.1. 從教學效果看21.2. 從學生發展看21.3. 從教師發展看22.課題研究綜述22.1研究預期目標 22.2.研究預期內容 32.3.研究工作思路 32.4.研究設計理念 43.課題研究的過程性描述.53.1.課題研究的流程 53.2.本課題研究采用的策略 64.研究步驟和人員分工.75.研究的初步成果 85.1.把握有效的提問時機.85.2.教師的提問要有創造性.95.3.教師的提問要有針對性.105.4.教師的提問要善于抓住關鍵詞.126.課題研究形成的初步策 127.課題組活動記錄舉隅 147

2、.1.教研簡報.147.2.課題研討提升 368.研究成果一覽 429.課題研究展望 43教師課堂提問的有效性 課題研究報告 1.課題研究背景及意義課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。有位教育家曾經說過：“小學教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。” 事實上，課堂提問是教師整個業務功底，全部教學經驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。遺憾的是，在我們身邊，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起廣大語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學中還存

3、在大量的無效提問現象。如：問題多而質量低，不具啟發性。教師提出很多不具有思考性和啟發性的問題；提出的問題沒有層次性，不能夠適合不同層次的學生。直面這樣的現實，作為教師，我們有理由為學生創社一種有效提問的課堂教學，讓學生每天在輕松、愉悅、有效的氛圍中思考與學習，減緩他們的壓力、拓展他們的思維空間，從而提高學生的思維能力和語文技能。1.1.從教學效果看：近幾年來，學校一直積極倡導老師們優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。我想課堂教學最重要的環節之一就是提問。而一節課上，也往往是由一個個問題在支撐整個課堂教學。提問設計好了，這堂課至少成功了一半。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”

4、。這種看法不無道理。1.2.從學生發展看：美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”這不僅強調提問的重要性和提問的技巧，更向我們提出了有效的課堂提問的設計，可以更好的培養學生思維的深度、廣度和密度上，點燃學生思維的火花，使課堂氣氛活躍、學生思維高潮迭起。1.3.從教師發展看：教師專業發展是現代教育發展的要求和必然趨勢。從本質上說，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的過程，是教師不斷接受新知識。而我認為有效提問是教師增長專業能力的一種極為有力的方法，作為語文教師，應具有精心設計好各種類型的課堂提問的能力，以至形成有自己特色、

5、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。2.課題研究綜述2.1研究預期目標以研究科學有效的課堂提問為核心，扎扎實實地開展課例研究，更深入地看到現今小學語文課堂上教師提問的低效、無效，并對其進行分析，從而探索出提高教師教學行為有效性的基本策略、方法和途徑。通過對本課題的研究，研究語文課堂教學中“有效”提問具體的操作策略，使學生在教師高效率的提問下，激發學習熱情，構建既有共性又個性的閱讀體驗，提高課堂的學習效率，實現真正的有效教學。通過對本課題的研究，探究語文課堂中“有效”提問的價值與意義。培養教師教學反思能力，促使教師優化問題設計，提高教師的提問技巧和效率，促進教師的專業發展。2.2.

6、研究預期內容本課題研究的內容包括以下幾個方面：小學課堂教學中教師提問的現狀及其分析。教師有效性問題設計的內涵和特點。有效性問題情境的研究。有效性問題設計與學生思維發展探究精神的相關研究。有效性問題設計與教師教育觀念的相關性研究。教師有效性問題設計技巧的研究。2.3.研究工作思路邊實踐邊總結經驗。根據課題研究的實施方案，積極進行課堂教學教師提問有效性的研究，積極探索對學生進行個性化閱讀評價的實效的策略，收集、參考文獻，廣泛聽課，借鑒他人經驗，不斷完善提高通過有效性的提問，培養學生個性化閱讀實效的實踐策略，為實踐找到理論的指導和支持；同時積極進行教學實踐，從實踐中及時總結經驗。以嚴謹、科學的態度去

7、研究。我們為了研究本課題，翻閱、尋找了大量的跟本課題有關的文獻，并借鑒國內外關于同一課題的研究經驗，從而確定本課題研究主攻方向，并由此制定了研究方案。然后根據研究方案明確分工，通過多次聽課、評課、分析、總結出有效的課堂提問的方式，用以提高學生閱讀的自主性和自我創新的意識的一套做法，并在可操作層面上提出一些提高個性化閱讀實效的策略和建議。研究是為了指導實踐，有了一系列成果之后，我們以開研討課，指導年輕教師上課為契機，把本次研討成果放在實踐的熔爐進行鍛煉，使理論成果有一次飛躍的機會。為了研究而不斷學習。我們學習了大量相關文獻以及國內外關于同一課題的相關成果，并作了大量的對比研究，從中總結吸取了大量

8、相關經驗；并在每次的聽課、評課、觀摩教學實錄的分析中，課題組成員在實踐上又有了多次獲得的第一手真實材料的機會；課題組成員還在這一年參加了溫州甌海區 “教師節”小學語文智慧課堂觀摩活動；參加了龍泉市的“關注課標，聚焦課堂” 觀摩活動；參與了西新小學“教師課堂提問的有效性”課例研討活動；以及大大小小市組織的各項教研、觀摩、研討活動。這對本課題的研究具有的廣泛地域性、代表性和研究成果的可推廣性起到重要的作用。實踐是研究的重要手段。理論是為了實踐，失去實踐的理論是沒有生命力的，也是得不到提升的。這次通過對教師課堂提問有效性的研究，主要是為了使學生通過切身的體驗，深層的感受，多角度地進行感悟，努力形成獨

9、特的見解。從而提高閱讀的自主性和創造性；其次也是為了解決一線教師在教學中的一些困惑，為自身的教學藝術水平的提高而去研究。所以，我們一開始就進行大量的聽課、評課、調查分析，盡量從實踐中獲取大量一手資料來支持理論的形成。研究活動中及時收集、整理資料。課題組一開始就做好了分工,要求成員及時收集、整理好第一手材料。現在關于教師課堂提問有效性的相關研究成果比較多，我們只要看到相關的資料，都及時收錄到課題資料袋中；在聽課過程中只要聽到閱讀教學關于提問的片段，都及時做上記號，并且深入研究分析教學片段，這樣保存了大量可提供研究的原始材料，對課題的結論、成果的說服力推廣的可信性、順利性都打下了堅定的基礎。2.4

10、. 研究設計理念堅持“以學生的發展為本” 基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。促進學生全面發展的評價體系的建立，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。 著力體現高效的課堂教學的基本特征教師在設計課堂提問時要特別注意各提問之間的連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學生，既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性，既要注意優等生的能力發展，又要照顧后進生的接受能力

11、，在全局觀念的指導下精心設計有效的課堂提問。有效的課堂提問要準確體現教師的教學思路，有效突破教學的重點難點，全面落實三維目標，能讓學生在興趣上得到發展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。體現動態發展性 課堂教學具有豐富的內涵，是一個千變萬化的動態發展過程。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特征，又要為課堂教學留有可變通的余地。提倡創新，鼓勵教師及時進行角色轉換，靈活處理教學過程中的預設與生成，彰顯教師的個性化教學。創設民主的教學氛圍，實行啟發式、討論式、探究式教學。創設教學情境，激發學生情感體驗和多元的解讀，善于運用評價激勵調動學生的積極性。3.課題

12、研究的過程性描述3.1.課題研究的流程組織研究小組開展學習研討活動確定課題確定教學內容第一輪集體備課達成精致教案第一次課例展示、集體研討第二次課例展示、集體研討階段小結經驗總結、編輯校園簡報撰寫研究報告3.1.1.確立研究小組成員研究小組的成員：周偉華：西新小學副校長、語文教師石宗梅：西新小學語文教研組長、語文教師俞海燕：西新小學辦公室主任、語文教師季陳花：西新小學教導主任、語文教師毛林招：西新小學心理輔導師、語文教師從這個名單中我們可以看出，我們的研究小組中有副校長，能做到理論的指導與支持，使研究朝著正確的方向進行；有基層學校的教導主任、教研組長，能組織具體的實踐活動；有大量的一線教師，能實

13、施具體的驗證活動。這樣的研究組員的組合充分體現了管理、指導和實踐三方面力量的整合。3.1.2.文獻學習與研討 “教師課堂提問的有效性”的問題，對許多教師來說是既陌生又熟悉的概念，因此，首先必須翻閱大量著作、文獻去學習，通過學習來提高認識，提高理論與實踐水平。研究小組成員和西新小學數學學科的教師學習了有關文獻并進行了深入研討。我們學習了新課程校本教研問題與指導、語文課程標準解讀、劉濤川主編的有效教學方法全集，邵懷領主編的課堂提問有效性:標準、策略及觀察，代蕊華主編的課堂設計與教學策略，教育研究編輯部.教育研究2006年征稿選題要點，又從網上和各種書刊雜志上收集了大量有關“教師課堂有效性提問的策略

14、”、 “教學反思”等參考資料。在學習研討中，我們有不同觀點的碰撞，也有過激烈的爭論。3.1.3.確立課題，集體備課通過學習，我們對“教師課堂提問的有效性”有了初步的理論認識，那么怎樣進行提問？怎樣正確處理提問與有效性的關系呢？我們想，只有通過教學實踐來作進一步的研討，也就是通過課例來研究。因此，接下來我們就確定了女媧補天作為課例進行研究，由葉麗霞老師執教研討課。之所以選擇女媧補天，是考慮到這個教材的教學資料比較多，特別是教學案例、課堂實錄、教學分析等資料較多，會更有利于教師的個人鉆研和備課組的集體研究。而選擇的女媧補天是新教材，試圖說明用新教材去體現新理念。在執教老師充分備課的基礎上，西新小學

15、語文教研組的教師進行集體備課。先由執教老師介紹自己對教材的理解和教學設計的思路，然后，備課組的老師們對照如何在教師的評價中體現學生的個性化閱讀進行深入討論，提出寶貴的意見和建議，執教老師再根據大家的意見和建議修改教學設計方案。3.1.4.第一輪課例展示和集體研討執教老師按預設的教案上課，研究小組成員和備課組教師聽課觀摩。第一輪教學實踐結束后，由周偉華副校長召集反饋會議。先由執教老師反思，提出自己在課堂上產生的問題，然后，聽課的老師，包括研究小組成員和備課組的老師分別對課堂上所觀察到的情境進行描述，并對課堂上教師的提問資源，以及問題設計的知否有效進行分析，再反過來討論如何讓教師的提問更好地體現學

16、生個性化閱讀等問題。3.1.5.第二輪課例展示和集體研討執教老師再次修改教案后，進行第二輪教學實踐。研究小組成員和備課組老師觀摩后再次舉行反饋會議。結合兩輪教學實踐的分析比較，對“教師課堂提問的有效性”的問題繼續進行了深入研討。3.1.6.階段小結研究小組成員對上述文獻研究和實踐環節的第一階段的工作進行回顧小結，再次研討了課堂教學中的“教師課堂提問的有效性”問題，形成了新的共識，進行經驗總結和撰寫課題研究報告并討論了下一階段的工作。3.2.本課題研究采用的策略本研究主要采用文獻研究法、行動研究法、調查法、觀察法、實驗法等研究方法。本課題采取邊研究、邊實驗、邊總結、邊推廣的研究方式。3.2.1.

17、文獻分析法我們廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研究相關的教育教學理論和先進教改經驗，其中關于課堂教學中個性化閱讀評價的片段論述的一些內容給我們的研究提供了大量極具參考價值的信息。3.2.2.調查法和實驗法我們為了本次課題研究，曾研究了大量一線教師的課堂教學案例，并有計劃有意識地整理出有關課堂提問的有效性的片段，為本課題研究積累下大量第一手材料。通過調查分析教改案例，診斷、總結了目前課堂教學中教師課堂提問中存在的具有普遍的一些問題，并試著從指導教學實踐的角度對教師課堂提問的有效性策略提出了一些建議。以下就是我們曾作過研究的一些課例。其中既有特級教師、省級名師的觀摩之作，又有最普通的一

18、線教師的隨堂聽課，涉及面廣，具有一定的代表性：2011年11月 在龍泉市召開“關注課標，聚焦課堂”小學語文智慧課堂研討活動3個課例2011年12月 在溫州甌海區舉行的“教師節”活動中10個課例2011年12月 在西新小學舉行的“教師課堂提問的有效性” 課例研討2個3.2.3.理論與實踐研究同時進行堅持理論和實踐相結合，將研究后總結的一些如何發揮教師提問技巧，以提高學生的閱讀興趣的經驗落實到自己具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究，并邊實踐邊研究，不斷調整策略方法。我們通過女媧補天課例實踐與研究，經過了認真的分析與探討在實驗探索過程中不斷分析總結，通過對成功經驗的理論分析和

19、科學總結，總結出一些能提高課堂提問的有效性方面的策略，既指導自己的課堂教學實踐，又推動本課題不斷深化研究，為廣大教師在課堂實踐教學中提供一定的經驗借鑒。4.研究步驟、人員分工研究的步驟：研究時間安排為2011年3月2012年10月4.1.準備階段（2011年4月2011年9月）成立課題組，明確課題研究的背景及意義。明確課題組成員分工。制定課題研究方案，學習相關理論。4.2.實施階段（2011年10月2012年6月）這是本課題研究的主體階段，主要依據研究計劃組織實施，深入課堂收集資料，組織課堂教學實踐與研究活動，不斷探索研究方法，優化研究途徑，發現問題及時調控，力爭研究實效。閱讀參考文獻、搜集資

20、料、理論學習階段，明確研究的目的與意義。召開課題組會議，明確具體分工。根據研究方案，落實各項研究策略，全面實施構建語文課堂有效提問的實踐與研究。利用課堂教學展示過程研討，提高教師對有效提問的認識。課題研究專家指導、開展中期研究跟蹤監測，反饋研究成效，調整行動策略。階段性總結以及撰寫相關論文。4.3.總結階段（2012年7月2012年10月）在全面深入實驗與研究后，對各種數據進行整理、分析，最終形成本課題的實驗研究報告5. 研究的初步成果通過研究，我們形成了這樣的認識：5.1. 把握有效的提問時機在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能

21、”狀態的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。5.1.1.在學生認知發生沖突時提問設計一巨人的花園第七冊巨人的花園,這篇童話故事描寫了巨人和孩子們友好相處的歷程,揭示了能與大家一同分享的快樂才是真正的快樂的深刻道理。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來花園玩到歡迎大家來花園玩的矛盾變化提問：“為什么巨人開始很討厭孩子們，后來非常喜歡他們?”迅速激發學生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。然后再指導學生從作者描寫的一系列的語言、動作的變化，以及前后環境的對比描寫中,感受到巨人對“孩子們”由遠及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進程,感悟到有孩子的地方就

22、有春天的美好境界。我們的思考：在教學中,如能讓提問激發矛盾沖突,引發認知沖突,就能強烈地吸引學生去思考和探究。就像上面這個例子，在問題的沖突下，激發學生的強烈的好奇心，學生自然就很想知道巨人之前那么討厭小孩，后來到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來，學生就能自主地走進文本的學習中。可見只要教師緊扣教材，突出重點，選擇好提問的最佳時機，精心設計，就能培養學生良好的思維品質，在有限的時間內取得最佳教學效果，學生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。5.1.2.在學生處在“積思求解”時提問設計二一個小村莊的故事在教學這篇課文時，我在問題的設計上，做出了如下編排：師

23、：孩子們，請找出小村莊面貌前后對比描寫的句子？（學生馬上找到了第一小節和最后一小節，并進行朗讀）然后在學生的思維產生碰撞的時候，我馬上拋出了以下幾個問題：師：這樣美麗的一個小村莊，最后的命運為什么會如此凄慘？師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？師：造成悲劇的罪魁禍首到底是誰？我們的思考：以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心引發的，首先讓學生讀懂中心句最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語斧頭，把握課文的中心。把握最佳提問的時機，然后圍繞這幾個中心問題展開教

24、學，整堂課，學生的思維始終將處于積極的狀態。把握最佳提問的時機，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準于把握，找出哪些地方學生易于產生疑惑的？也需要教師巧于引發、善于創設。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。5.1.3在舊知識與新需求接軌時提問設計三蟋蟀的住宅在教學蟋蟀的住宅時,學生原來認為蟋蟀和其他動物一樣造個住宅沒啥不一樣，再說只是挖個洞而已，簡簡單單的，沒啥值得一提的。可是,學了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時,他們知道了自己原來的認知是錯的。當舊的知識和新的探索欲

25、望發生矛盾時,我再適時地提出問題:“那么蟋蟀又是如何用它簡單而柔弱的工具創造了這項偉大的工程的呢?”問題一拋出，馬上激發了學生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。我們的思考：當學生在原有知識水平和新的求知需求發生碰撞時, 在學生的心理上自然而然就創造了一份懸念：就像上面這個例子中：學生發現自己原有的知識有誤時，就迫切的想知道真正的緣由。這時，老師抓住了學生對新知識的需求下，恰到好處的提出疑問，學生的求知欲望被喚起了，學習的興趣被激發了，自然思維也就被激活了。由此可見，此時提問不正是“一石激起千層浪”,把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。5.2. 教師的提問要有創造性教師創造

26、性的提問更能促進學生積極思考、大膽想象，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。設計四凡卡師：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”（似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點。于是，我抓住契機，激發疑點，引導學生進行思考探討。）師：凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？生1：永遠擺脫不了現實悲慘的命運。生2：爺爺不可能來接他走，他將永遠過著受別人欺負的生活。師：是呀，既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？（這時，學生思維被打開了，異常活躍。）生1：

27、結尾是美好的，這樣一來，凡卡就有了活下去的希望。生2：我想文章這樣結尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個不能實現的夢吧。生3：這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。生4：這樣的結尾，我覺得仿佛在告訴我們：在舊社會黑暗的統治下，窮人是永遠過不上幸福的生活的。我們的思考：創造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。如上文凡卡片段教學中，教師就文章的結尾提出一個創造性的問題：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學疑點上，引導學生進行思考探討。使學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起

28、了他們情感的漣漪對凡卡的同情，對舊社會黑暗勢力的不滿。大家討論結果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養了學生的發散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學目標。達到了課堂的有效，高效。5.3.教師的提問要有針對性5.3.1問題的設計要難易適度設計五父親的菜園例如以下教學片段，是一位教師在前后的教學中所設計的問題。修改前：問題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中，他要去干什么呢？問題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？問題3：父親對這塊新菜地的深厚情感體現在哪里？修改后：問題1：面對沖進暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”問題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這

29、個決定中，你讀出了什么？問題3：父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現在哪些句子中，請劃出來。我們的思考：問題設計的過于淺白，學生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。因此其難度應以學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為最佳。修改前的一、二兩個問題，學生根本不富于啟發性，只要把文章讀下來就能回答。這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養沒有多大價值。如果換一種方式提問，變為修改后的兩個問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這兩個問題學生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。這樣的啟發提問對培養學生研讀文本的習慣，形成

30、分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前問題三中所設計的問題顯得比較寬泛，思考起來有些困難，不怎么好把握。如果換成“父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現在哪些句子中，請劃出來。”這種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養學生的辨別和整合知識的能力。5.3.2教師的提問要圍繞教學目標所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章的重點之處。如老舍的貓中有很多關于貓的性格矛盾的對比描寫之處，如：“貓的性格既老實又貪玩，既貪玩又盡職”的對比描寫片段的教學中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點的話可能效果不好，不凡就此設問：“貓的這幾組特點矛盾嗎？作者這樣

31、對比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學生探究與思考的熱望，。這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注課文，加深了對貓的印象，還在于可讓學生從中去探究作者的寫作特色以及對貓獨特的感情。同樣，教學落花生時如問“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學西門豹時若問“西門豹是如何將計就計懲治貪官們的？他的機智表現在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養學生的閱讀理解能力。5.3.3教師的提問要有科學的指向性設計六夸父追日出示課文片段：他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因為他

32、的倒下而發出巨響.這時,太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上.夸父遺憾地看著西沉的太陽,長嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,閉上眼睛長眠了.師：夸父死去時情景是怎樣的？生1：像一座大山頹然倒了下來。生2：大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。生3：太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。我們的思考：科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。像上面夸父追日的教學中，老師所提的問題“夸父死去時情景是怎樣的？”這一問題的設計著眼于問夸父死的場景而已，學生回答是滔滔不絕，我想學生是在做無意義的事情罷了，因為就夸父追日而言，課文

33、要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽，追尋美好理想而獻身的，它所表現的是對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。如果離開了這一點去談夸父的死，實在是難免有與教學目的脫節的嫌疑，這樣的提問是不足取的。5.4. 教師的提問要善于抓住關鍵詞有些課文，我們并不一定在講解時就要做到面面俱到，也不一定要按序進行，有時我們只有抓住它的重點部分，具體展開討論，才能在有限的時間里精講多練；我們只有突破難點，抓住課文中的關鍵詞句，盡可能地多設計幾個“牽一發而動全身”的問題，使他們在討論中受到啟發，得到暗示，才能使學生通過自己的努力，“跳一跳摘到果實”。如母雞一課教學中，我在前一部分就可以抓住“

34、討厭”這個關鍵詞語來設計提問。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關鍵詞“討厭”展開教學的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學，教學重點突出，層次清楚。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個詞語展開提問并進行教學。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說一個母親必定是一個英雄？母雞的英雄表現在哪些方面？誰能讀出母雞是英雄的語氣來？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對關鍵詞，將教學貫穿始終，教學的重難點也在其中充分體現了出來。6.課題研究形成的初步策略課堂提問是課堂教學中使用最頻繁的課堂教學技能之一，也是有效教學中的重要組成部分。從某種程度上看，

35、課堂教學的藝術也就是提問的藝術，提問的好壞直接影響到課堂教學的質量。美國教育專家斯特林G.卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。西方學者德加默提出這樣的觀點:問得好即教得好。日本著名教育家齋藤喜博甚至稱提問是“教學的生命”。可以毫不夸張的說：我們幾乎難以找到一堂自始至終沒有提問的課。一個好的課堂提問，能把學生帶入問題情境，激起學生思想上的波瀾，讓學生成為問題的探索者，使學生的求知欲由潛在狀態轉為活躍狀態，產生出較強的積極性和自主性。課堂提問不僅能激發學生學習興趣、提高學生思維水平、鍛煉學生語言表達能力，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之

36、間的對話，師生一起發現問題、探討問題、創造性的解決問題。因此，語文課堂提問的有效性直接決定了學生學習成效的高低以及教師教學質量。6.1.營造有效提問的氛圍提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時神態自然安祥,以親切的眼神鼓勵每一位學生,這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。但是,每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的,也許,學生思維正確,也許學生思維出錯,無論怎樣的答案,教師要公平、公正,要滿腔熱情,一視同仁。對回答正確的學生,教師要予以表揚,對回答錯誤的學生,教師也不指責和嘲笑,而是耐心地加以引導和啟發。這樣,可以調動每一位學生回答問題的積極性。只

37、有創設出一個自由馳騁、寬松自如、平等和諧的氛圍,才能使師生間情感交流暢通,才能消除學生的諸多心理障礙,學生才會無拘無束地參與教學活動。6.2.把握有效提問的言語語言與思維的關系最為密切。教師提問的言語既有在對話言語中所體現出來的特點,即談話雙方互為聽眾,互相支持的情景性言語的特點,又具有獨白言語所特有的嚴謹性、系統性和節奏性的特點,從而避免對話言語的隨意性、間斷性。而提問與陳述、祈使相比是一種更能激活學生思維的有效的課堂教學言語行為。如果教師以平鋪直敘的方式來進行引問,往往容易被學生所忽略或者不能有效地激發學生的探究欲望和創新意識。但是,如果教師以問題的方式來進行引問的話,可引領學生進入一種疑

38、難情境,集中精神來進行思考,并調動自己所有的知識儲備和潛能來分析問題。6.3. 滲透合理提問的原則6.3.1提問應具有藝術性 若問題過于呆板、機械，“應聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。在本節研討課堂教學中，已經沒有這樣的情形出現。提問時能旁敲側擊，繞道迂回，問在此而意在彼，生動含蓄，并結合一定的問題情景，很好地激發學生的學習興趣，喚起注意，促進積極地思考。有此可以看到新課程中可喜的變化。6.3.2提問應具有探索性 為培養學生的創造性思維，所提問題具有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。這些獨特的思維過程，就

39、會體現了創造性思維的獨特性和求異性。6.3.3提問應具有整體性問題提出后，還應根據問題的難易及學生的實際狀況，應留有相應的思考時間，并視情況給予必要的啟發和暗示。如采用小組合作的教學時，小組中有發言人的角色，為了兼顧廣度，教師在提問時還應該采用直接點名的辦法，以體現教學要面向全體學生的原則。6.4預設與生成共同演繹課堂提問的有效性。生成對應于預設，深陷在“預設”的樊籠里，框得過死，顯然不利于學生的發展。而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過正。因此，我們應在預設基礎上追求課堂提問的動態生成。6.4.1問題設計：給學生留下足夠的空間。有效的課堂提問，問題不能預設得太多，太細。否則，在進行課堂提問時

40、教學就沒有生成的空間了。受傳統教學的影響，我們在設計時往往喜歡面面俱到。教師如何問，學生如何答；什么時候小結，過渡等等，環環相扣，不知不覺間給自己和學生戴上了鐐銬。按照問題思維空間的大小，可以分為限定性提問和非限定性提問。顯然，第二個問題的思維空間要大些。學生在鞏固舊知的同時，也非常自然地將數量關系和新知“兩個相關聯的量”融合在一起。6.4.2提問過程：在生成時“變奏”。教學過程是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。因此，教學中經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生，這些意外，或許其中就蘊含著許多有價值的教學資源。教師要根據生成的新情況，及時改變原先的教學

41、思路和設想。發生這樣的情況是在課前怎么也無法預想到。這時教師就需要改變原先的提問設想，重新設計有針對性的問題。如果教師將這個新生成的問題避而不答，或者告訴他：“這個問題我們等到下課再來討論”，這對全班學生來說都是一個損失。6.4.3提問方案：在生成中適時“調整”。新課程倡導學生的自主探究、動手操作、合作交流，但課堂上我們卻常常陷入尷尬的境地。為了讓學生能夠順利地探究，提高40分鐘的效率，我們常常主動地幫助學生設計好探究方案、目標，但學生在探究前卻已經知道了答案。7.課題組活動記錄舉隅7.1.研討課：女媧補天教研簡報通過“教研簡報”的形式進行教學成果展示和而不同 實而不凡 精而不簡集體備課有效性

42、探討系列校園教研簡報 西新小學教科室、教研組編 第 六 期 二一二年六月十日找準泉眼方能引一泓清泉 西新小學語文教研組“課堂提問的有效性”研討活動集錦本期導讀：1前言2磨課歷程再現（1）教學預案初稿（2）教學預案第二稿（3）教學預案第三稿3教研沙龍札記（1）研討摘要（2）執教者教學反思（3）組內成員發言摘要4展望和而不同 實而不凡 精而不簡集體備課有效性探討系列一、前 言肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業成長，這正是集體備課的價值所在。集體備課是校本教研的有效形式之一，它是教師情感交流、智慧碰撞、資源

43、共享的重要場所。集體備課不僅是完成一項任務，做好一些記錄，更是大家交流思想與智慧的平臺，讓思想在碰撞中閃爍光芒，讓頭腦在互相學習中汲取營養，讓教學在務實高效的備課后實現目標。為此，我們學校今年在探討集體備課有效性的基礎上，以教研組為單位，推出教研組樣板課。活動流程：1、布置研討活動任務（全體教師搜集整理有關集體備課實效性案例、相關經驗、個人看法）2、確定本次研討小課題3、集體研討4、樣板課展示5、課后研討及資料整理。二、磨課歷程再現三下女媧補天第一課時第一稿教學過程：課前談話：1、課前，說一說有關天地的成語、水的詞語。師板書。2、看圖猜一猜中國古代神話故事？后羿射日、嫦娥奔月、女媧補天、夸父追

44、日 師：你們很厲害，看這四個神話故事，從題目中你發現了什么？生交流師：是的，都是一個神做了一件什么事。這神話故事與我們平時看的故事有什么不一樣？生：很神生：有點不讓人相信生：有點不可思議，這太神奇了。一、 導入師：今天我們就來學習一個神話故事，拿起小手，跟著老師一起來寫寫課題。（媧字，左窄右寬，補，跟衣服有關，所以是衣字旁。）齊讀課題師：讀了這個課題，從題目中哪個字能讓人感覺到神奇呢？生：補天師：我們平時一般補什么？生交流師：補墻、補車、補衣服你能夠補天嗎？生：不能師：女媧可真不了起。二、初讀課文1、生自由讀課文。邊讀邊劃出生字新詞，遇上難讀的字、詞多讀幾遍，然后從我會寫的字中選兩、三個難寫、

45、易錯的字端端正正地寫兩遍。（師巡視指導，并指名學生說說為什么？再到黑板書寫。）師檢查詞語 第一組：轟隆隆 塌下 露出一位小老師領讀。送到句子中讀一讀。出示句子：女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大的響聲震醒了。 遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。指名一生讀師：讀了這個句子，看到了這樣場面下的情境，用上一個詞語來概括？生：天崩地裂師板書：天崩地裂 并請學生在語文書上的這一小節旁寫上這個詞語。第二組：燃燒 熊熊大火 掙扎指導學生讀準“掙扎”出示句子：山岡上燃燒著熊熊大火，許多人被火圍困在山頂上。田野里到處是洪水，許多人在水里掙扎。指名學生讀一讀師：讀到這句話時，哪個詞語從腦海中跳出來了？生：水

46、深火熱師：把掌聲送給他。師板書： 水深火熱 并請學生們寫上。師總結：上面的這六個詞語能把第一自然段讀完了，讀明白了。請生接著往下讀，也學著上面的方法用詞語來概括，女媧看到這種情形，為人類做了哪些事情呢？在老師的指引下，學生概括出：求神滅火 造船救人女媧找石 煉石補天師板書，學生也寫。師：在第4自然段中，藏著好多個生字，這個詞語會讀嗎？出示：冶煉 齊讀這個詞語師：考過好多學生，都讀錯了，特別這個“冶”字很容易跟“治”字搞錯了。師生互相配合說，聯系課文內容來形象記憶“煉”字。師幻燈片出示一張彩霞滿天的畫，欣賞著圖畫，齊讀最后一段。師：剛才我們一邊讀課文，一邊用詞語概括，把這么長的課文讀成了這6個詞

47、語，如果我們把這6個詞語送到這段話中，就能知道女媧補天這個故事的前因后果了。 出示一段話：這個神話故事主要講：因為（ ），老百姓生活在（ ）之中，女媧見了非常難過，所以她立刻（ ），又（ ），為了把天補好，冒著生命危險（ ），（ ），最后終于把天補好了。生試說，指名說，齊讀。三 、學習第一自然段師：這就是課文的主要內容，這樣一講就比較簡潔了。請同學們默讀第一自然段，用一個詞語說說你讀后的心情。生：可怕 難過 悲傷等師：你是從哪些句子體會到可怕的呢？生讀，找。根據學生的回答，師出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水

48、。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。師：哪句話讓你感覺到了很可怕，試著讀一讀，讀出可怕的感覺。生練讀，指名讀1、遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。 師：一大塊呀，那么大的一塊，比我們學校要大，比我們的龍泉、麗水還要大呢！ 指名再讀，讀出可怕。2、地也被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。師：地被震裂了，山被熊熊大火燃燒著，田野被淹沒了，房屋被沖毀了，這真的是生接著說“太可怕了”。指名讀出可怕。3、許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。你能展開想象的翅膀，想象當時的情景嗎？寫好之后，如果能給你寫的那幾句話加上一個總起句，那就更好了。（天哪，太可

49、怕了！）（1）山頂上的人們 ，有的 ，有的 ，有的 。（2）水里的人們 ，有的 ，有的 ，有的 。（3）許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。許多人 ，許多人 ，許多猛獸 ，許多齊讀：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。（也給這段話加上一個總起句。）師：其實，文中這段話就是圍繞這句話，“天哪，太可怕了！”寫的。（紅色標示） 齊讀這句話。指導學生明白這段話分別是從天、地、人這幾個方面來寫的。請學生再練讀。指名讀2師：人類，女媧的兒女遭受了這么大的災難，所以人類的母親，她難

50、過極了，不惜一切代價，求神滅火，造船救人，找石、煉石、補天，重新讓大地充滿歡歌笑語，重新讓人們過上了幸福快樂的生活。師生配合著讀第一自然段。師：通過學句子，我們讀得更有感情了。 板書設計： 女媧補天天崩地裂 求神滅火 水深火熱 造船救人 女媧找石 煉石補天三下女媧補天第一課時第二稿課前談話：1、課前，說一說有關天地的成語、水的詞語。師板書。2、看圖猜一猜中國古代神話故事？后羿射日、嫦娥奔月、女媧補天、夸父追日 師：你們很厲害，看這四個神話故事，從題目中你發現了什么？生交流師：是的，都是一個神做了一件什么事。這神話故事與我們平時看的故事有什么不一樣？（很神有點不讓人相信有點不可思議，這太神奇了。

51、）一、 導入師：今天我們就來學習一個神話故事，拿起小手，跟著老師一起來寫寫課題。（媧字，左窄右寬，補，跟衣服有關，所以是衣字旁。）齊讀課題師：讀了這個課題，從題目中哪個字能讓人感覺到神奇呢？（補天）師：我們平時一般補什么？生交流師：補墻、補車、補衣服你能夠補天嗎？師：是啊，補天，我們常人怎么可能做到呢？可女媧是神，所以她干得事情也就特別神奇。二、初讀課文1、生自由讀課文。邊讀邊劃出生字新詞，遇上難讀的字、詞多讀幾遍，然后從我會寫的字中選兩、三個難寫、易錯的字端端正正地寫兩遍。（師巡視指導，并指名學生說說為什么？再到黑板書寫。）師檢查詞語 第一組：轟隆隆 塌下 露出一位小老師領讀。送到句子中讀一讀。出示句子：女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大的響聲震醒了。 遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。指名一生讀師：讀了這個句子，看到了這樣場面下的情境，用上一個詞語來概括？（天崩地裂）師板書：天崩地裂 并請學生在語文書上的這一小節旁寫上這個詞語。第二組：燃燒 熊熊大火 掙扎指導學生讀準“掙扎