1、高中英語教學中情感因素的影響和啟示天津市東麗區天津市第一百中學英語組魏麗娜高中英語教學中情感因素的影響和啟示內容提要：情感因素在英語學習過程中起著重要的作用。教育部制訂的英語課程標準（實驗稿）中把情感態度作為教學內容目標之一。本文詳述了作為情感因素組成部分的動機、焦慮、自尊的定義、分類等。在此基礎上，作者從三方面提出了情感因素對高中英語課堂教學的啟示。關鍵詞：情感因素 動機 焦慮 自尊影響外語學習的因素主要有兩個方面，一是母語，二是情感（王初明，2001）。對于高中生而言，情感因素的影響在英語學習過程中起著更為重要的作用。教育部2001年7月制訂的英語課程標準（實驗稿）中把情感態度作為教學內容

2、目標之一，強調在外語教學中要尊重、理解學生，進行品質培養；強調利用影響學習效果的積極情感因素，培養學生的學習興趣、學習的原動力以及學習的主動性和目的性；強調通過情感教育來實現教學中師生共同參與并和諧發展。一、從高中生的生理和心理發展特點來說，影響學生英語學習的最重要的情感因素是：動機、焦慮、自尊。1.學習動機動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素。學習動機對學習活動起著動力（使人產生學習欲望）、指向（使行動指向一定目標）、強化（決定學習努力的程度）和維持（有助于學生學習毅力的保持）的作用。英語學習中的動機是指學習者學習英語的欲望和動力。動機是學習過程中的核心，保持正確和持久的動力是學好英

3、語的前提。與外語學習直接相關的有關動機的研究中比較有影響力的是1972年Gardner與Lambert的兩分法：工具型動機與融合型動機。前者是指學習者學習一門語言是因為它有利于某些“工具型”的目標，如找工作、閱讀外文資料、通過考試等等。后者是指學習者學習一門語言是為了與另一文化背景說這門語言的人進行交流，并融入他們的社團中去。在中國外語學習的大環境中，工具型學習動機占主導地位。Harter（1981）把動機分為內在動機和外在動機。內在動機來自于對某一學習內容或任務的濃厚興趣；外在動機來自于外界影響。學生的學習就是由兩種動機的合力所致。內在動機持續時間較長，是外語學習取得長遠成就的重要前提。動機

4、是由需要產生的，需要是產生動機的基礎。學生的需要可分為：（1）安全的需要：學習環境、學習任務和教師的態度應給學生以安全感；（2）歸屬和愛的需要：學生需要同學和老師的接受認可、友誼和愛護；（3）尊重的需要：學生需要得到別人的支持、贊許、注意和尊重，以及自尊自信等的獲得；（4）認知的需要：每位學生都有探索和解決難題的欲望；（5）自我實現的需要：學生需要體現成功，證實自己的能力，表現自我的潛能（王篤勤，2002）。這些需要的滿足程度會直接影響學生的學習動機。但需求的滿足又依賴于外部條件的存在。因此，為了滿足學生的內部需求，必須設法創造相應的外部條件，使學生產生強烈的英語學習動力。2.焦慮Horwit

5、z等人（1991年）指出：外語焦慮是語言學習所特有的現象，他們將外語學習焦慮定義為“與課堂語言學習有關，在語言學習過程中產生的獨特而復雜的自我認識、信念、情感以及行為”，并指出外語課堂焦慮包括溝通恐懼（communication apprehension）、考試焦慮（test anxiety）、負評價恐懼（fear of negative evaluation）等。MacIntyre和Gardner（1991）的研究表明，焦慮可能是一種狀態，也可能形成一種特性。在外語學習過程中，如果學習者在某一特定時間對某一具體的語言現象或語言教學活動缺乏信心，懷疑自己完成此項任務的能力并導致憂慮，那么這種焦

6、慮應屬于狀態焦慮，有可能隨著時間的推移及所學語言水平的提高而消失。如果學習者長期不斷地經理挫折和打擊，對學習外語完全失去信心，以至于一談學外語就感到緊張、害怕，甚至抵觸，那么這種焦慮就成為特性焦慮，使學習者在交流中不能自如地對語言進行排列組合，阻礙語言輸入，從而對外語學習產生深刻的負面影響。因此，教師的作用就顯得尤為重要。教師要及時幫助和引導學生，使他們克服、擺脫這種焦慮，避免狀態焦慮積累成特性焦慮。3.自尊自尊（self-esteem）是指一個人對自身價值的一種判斷，實際上是自己對自身的能力、重要性、成功與否及價值的態度和評價。Reasoner（1982）認為自尊有五種因素，即安全感、認同感

7、、歸屬感、目的感及勝任感。因此，任何人都需要被承認、被欣賞、被他人和社會需求。這種需求對正處于生理和心理發育期的高中學生而言顯得尤為重要。Veronica de Andres（1999）通過試驗研究發現，在外語教學課堂中，學生的自尊得到提高后，他們的害怕和膽怯心理完全消除，與周圍人的關系得到改善，聰明才智也得到了充分發揮。教師在教學活動中應該創造條件，使學生在快樂中學習，充滿自信，增強自尊，發展心理健康的人格。二、情感因素對英語教學的啟示1.激發學習者的學習動機，培養學生的學習興趣動機是決定第二語言學習成敗的重要因素，它從整體上決定著學習的“意義”；興趣是學習過程中的精神體驗，它可以促進學習動

8、機的鞏固和調整。教育學家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”在高中英語課堂教學中，一方面可以通過外在激勵，激發學生的學習動機。教師了解和激發學生的學習動機是教學成功的重要條件。在學習過程中，當學生取得好的成績、受到教師的表揚時，學習動力會得到增強，反之就會減弱。一句得體的贊揚會激發出學生巨大的學習熱情，甚至對學生產生終生的影響。贊揚就像一種奇妙的催化劑，使學生能夠重新對待教師和自己。另一方面，要因材施教，采用豐富多彩的教學方法。任何一種教學方法，無論多么實用、高效，也不可能適合所有類型的課堂教學；如果所有類型的課堂教學都用一種教學模式來進行，學生也會感到厭倦。隨著

9、互聯網的普及，教學手段的不斷豐富，教學方法的多元化，教師完全有能力根據教材的內容，授課的類型，采用多元化的教學方法。這樣，既提高了教師的教學水平，同時也給學生帶來新鮮感，保持了他們的好奇心，使他們的學習興趣得以保持和強化。值得提出的一點是，充分利用競賽活動，調動學生學習英語的積極性。競賽可以調動學生潛意識中爭強好勝的欲望，在緊張的競賽參與中感受成功的喜悅，使學生更增強了對英語學習的信心。競賽分多種形式和內容，如生詞學習可以進行快速記憶比賽；英語文章理解可以進行搶答記分的方式；對話課可以進行限時表演比賽等。在活動中，可以讓學生個體參與，也可以分小組積分，盡量使每個人參與其中，體會參與的快樂。2.

10、最大限度地理解、寬容和善待學生，保護他們的自尊心別林斯基說：“愛是教育的工具，又是鑒別的尺度。”沒有真正的愛，就沒有真正的教育。大量研究表明，在自尊心和自信心受到保護和鼓勵的環境中，外語學習的認知活動最有效。在英語課程標準（試驗）實踐的形勢下，教師必須懂得當學生在最不值得愛的時候，恰恰是他們最需要愛的時候；鞭撻學生是教育上不能使用的一種方法，因為懲罰會使孩子從良心的責備中解脫出來，把學生推向教育的另一端。在教學過程中，教師首先要尊重和信任學生，在與學生的交流過程中不要輕易刺傷學生的自尊心。3.建立寬松、和諧、活潑、民主的教學氛圍，減少學習者的焦慮感焦慮與外語學習的成績呈負相關，焦慮感越重，學生

11、成績就可能越不好。幾乎每個人都有過這樣的經理，平時交流，在沒有任何壓力、焦慮和緊張因素的干擾下，我們會表現得非常自如，聽說讀寫各個方面都不會產生太大的問題。但是在正式的發言或演講時，我們會感到緊張、感到焦慮，會表現得結結巴巴、辭不達意。同樣，在教學過程中，寬松、和諧、活潑、民主的教學氛圍有助于減少學生的緊張感、焦慮感，最大限度地減少學生交流的心理障礙，使學生的潛能得以充分地發揮，使他們的身心得以健康地發展，使他們求知欲望和參與活動的欲望得以加強，這樣最佳的教學效果才有可能達到。三、結束語綜上所述，高中英語學習的過程首先是一個滿足情感需要的過程。在教學中，教師要本著以人為本的教學理念，創造和諧的

12、學習環境，培養學生的學習興趣和持久動力，幫助學生消除可能出現的焦慮，增強學生的自信心和自尊心，從而使教學達到理想的效果和境界。參考文獻：1. Gardner, R.C. and W. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning(M), Rowley, MA: Mewbury House. 1972.2. MacIntyre, P.D. and R.C. Gardner. Language Anxiety: Its Relation to Other Anxieties and to Processing in Na

13、tive and Second Languages (J). Language Learning, 41:513-534.3. Reasoner, R. Building Self-Estee: A Comprehensive Program for Schools(M), Palo Alto: Consulting Psychologists Press, Inc, 1982.4. de Andres, Veronica. Self-estee in the Classroom or the Metamorphosis of Butterflies (A). Jane Arnold. Affect in Language Learning (C), Cambridge: Cambridge University Press, 1999.5. 程曉堂. 情感與語言學習導讀. Jane Arnold, Affect in Language Learning (C). 北京：外語教學與研究出版社，2000