1、高中信息技術新課程總結性評價研究報告項目活動時間：2005年8月份至今報告呈交時間：2006年1月2日項目組成員主持人：李藝（南京師范大學）成 員（按姓氏筆劃為序）：丁婧（南京市金陵中學）、王洵（南京師范大學）、孫泓（南京市第五中學）、張義兵（南京師范大學）、張宏（南京市第一中學）、張鈺（南京市第一中學）、陸健（南京市第四中學）、曹書成（南京市梅園中學）、謝偉（南京市中華中學）導 言隨著新課程實驗的推進，總結性評價問題越來越成為火燒眉毛的事情。老師們總會問：新課程后的試題是怎樣的？我們教什么怎么教？老師們總擔心，要是試題試卷還是老樣子，課改就是一句空話。因責任使然，也是在全國的信息技術教師們的

2、熱切期望之下，在中國教育技術協會信息技術教育專業委員會的督促之下，在眼睜睜看著海南省的信息技術課程就要參加高考的迫切壓力之下，我們以南京市的人力資源為平臺，組織了一個研究小組，展開了認真的工作。信息技術課程的總結性評價，實際上可以分解為三個問題，即：考不考？考什么？怎么考？考不考說的是高考考不考、會考考不考的問題。這個話題由管理部門說了算，因此不在我們研究小組的研究視野之內。如何考講的是考試如何操作，即考試活動如何組織和實施，包括由誰去實施，筆試還是機試，如何進行監督和控制，考試結果的效力等等。這件事情或許需要研究者提供一些“學術”的方法以供參照，但也終歸是管理者說了算，因此不是我們研究小組關

3、注的重點。考什么說的是試題、試卷如何設計，使其能符合新課程的要求，對新的信息技術課程發展產生積極的引導作用。這是我們研究的目標與核心。通過這一段時間的研究，我們主要得出了如下幾個重要結論：第一，相對于目前的國內機考而言，只要我們能夠使用高質量的試題進行紙筆考試，其效果將比機考更好，從實施的角度分析，也較易實現，因此也為信息技術課程進入高考提供了條件。第二，所謂“高質量”的試題是指：試題（試卷）設計要充分體現過程化、人性化、面向三大目標三大基本原則。第三、“情感態度與價值觀”在信息技術課程的總結性評價中不僅是可以實現的，而且是必須實現的。第四、就試題屬性而言，僅用傳統的“客觀題”與“主觀題”來區

4、分不夠明確。因此，我們提出了“半客觀題”與“微型主觀題”的概念，用來更加準確地描述題目的屬性。而不同屬性的題目又是可以用多種題型來表現的。目錄第一章 國內外調研.1第一節 英國GCSE試題研究.1參考文獻.9第二節 美國ETS ICT 素養評估方法研究與分析.10參考文獻.25第三節 香港地區中四中五電腦與資訊科技課程總結性評價簡評.26參考文獻.32第二章 信息技術新課程總結性評價試題設計研究33第一節 研究背景.33第二節 評價原則.34第三節 試題類型.38一、客觀題的研究與分析38二、半客觀題的研究與分析.43三、微型主觀題的研究與分析.48四、主觀題的研究與分析.54第三章 下一步研

5、究計劃.56第一章 國內外調研第一節 英國GCSE試題研究英國是世界上最早把信息技術課列為國家課程的國家之一， 1988年通過的教育改革法案中就制訂了全國統一的國家課程，將IT(Information Technology，信息技術)列入了全國統一必修課程中。2000年9月修訂的國家課程中，將IT課程進一步改名為ICT(Information and Communication Technology，信息通信技術)，其宗旨在于強調包括因特網在內的現代信息技術在發展學生的個人能力、通訊交流能力和參與社會的競爭力方面的綜合作用。一、英國信息通信技術國家課程標準中評價簡介英國將中小學生按年齡分為四個

6、關鍵階段，在國家課程標準中,每個科目都有針對各個關鍵階段所設計的教學內容、教學目標以及學生學習后所希望達到的等級水平。英國信息通信技術國家課程標準將學習目標細分為難度逐漸增大的八個等級水平，此外還設置了一個高級水平，每個等級水平都描述了達到該水平的學生所應具有的顯著特征。1每個關鍵階段結束時學生都要參加一次全國統考，前三個關鍵階段的統考分別稱為第一、第二和第三關鍵階段的“標準水平測試”2，以等級水平作為評價學生的信息通信技術能力及其表現的依據（見表）；第四個關鍵階段則以GCSE（General Certificate of Secondary Education，既普通中等教育證書考試）作為評

7、估學生信息通信技術學習成果的手段。表3多數學生的等級水平范圍關鍵階段末預期的學生等級水平第一關鍵階段(57歲)等級1-等級37歲時達到等級2第二關鍵階段(711歲)等級2-等級511歲時 達到等級4第三關鍵階段(1114歲)等級3-等級714歲時 達到等級5/6二、英國教育評價機構及信息通信技術終結性評價機制簡介目前，英國的主流教育考試評定機構有三家：評估資格聯盟考試中心（AQA，Assessment and Qualification Alliance），牛津、劍橋和RSA考試委員會（OCR，Oxford Cambridge and RSA Examinations）和英國國家學歷及職業資格

8、考試委員會（Edexcel，Educational Excellence）。它們負責為英國全國統一考試（包括GCSE）提供試題供學校組織終結性評價之用，并進行評卷、反饋考試結果。政府設有專門機構負責測評各委員會提供的試題，確保相關試題處于同一檢測水平。學校方面可以選擇其中任何一家的試題使用，但同一次考試的所有科目試題必須來自同一個機構。4GCSE是英國學生完成第一階段中等教育所參加的主要會考，面向14至16歲的學生。由16+聯合委員會制定國家標準，包括總標準和學科標準，作為GCSE制定考試大綱和實施考試的依據。GCSE分學科考試，各科考試的結果分為G至A遞增的7個等級。GCSE考試中取得5科C

9、級或C級以上成績的學生繼續學習兩年，就可以選擇參加升讀大學所需要的中學高級水平考試（A-Level）或是國家普通職業資格考試（GNVQ）。GCSE中信息通信技術學科考試的試題同樣由上述三個委員會提供。學生總成績的認定一般由課程作業和終結性評價兩部分加權得到，其中課程作業占60%，終結性評價占40%。終結性評價所用試卷分為基礎水平（Foundation Tier）和高級水平（Higher Tier）兩類，學生可根據自己的能力選擇。不同類別試卷所可能達到的級別范圍不同，在設定的7個等級中，參加基礎水平考試可獲得G至C的等級，參加高級水平考試則可獲得D至A的等級。5三、英國信息通信技術課程GCSE試

10、題分析（一）終結性評價的目標英國的信息通信技術課程的主要目標6是培養學生有效地分析、處理與呈現信息和模擬、檢測與控制事件的能力，包括以下三個維度：使用信息資源和信息技術工具解決問題；使用信息技術工具和信息資源支持各種背景下的學習；理解信息技術對工作、生活和社會的影響。這與我國普通高中課程標準中對“信息素養”的理解有異曲同工之處。通常我們認為，信息技術過程性評價比較容易實現關于“情感態度與價值觀”維度的評價，而對終結性評價而言，“情感態度與價值觀”的評價是較難實現的，至少在具體操作上有非常大的難度。因此，2003年我們和海南省教育廳合作進行的海南省信息技術課程會考實驗中，重新設定了三個層面的評價

11、目標7：掌握信息技術的基礎知識；掌握操作和使用信息技術工具的能力；具有應用信息技術解決實際問題的能力。情感態度與價值觀維度的評價目標蘊含其中。而英國信息通信技術課程GCSE試題力圖達到對課程目標三個維度的全接觸。如果將此三維目標構成一個三維坐標體系，那么GCSE中的每一題大都可以映射為三維目標空間中的一點。以AQA的試卷為例，每份試卷只有八道題目，但每題均包含了多維目標的考核，如例題1中的a、b、c、e分項問題可以映射到有關數據表的知識與技能領域，d、f可以映射到數據表過程與方法領域；而例題2中的分項問題都是為考察學生情感態度與價值觀而設置。可以看到，例在信度與效度的達成上都較其它題目有更高的

12、難度，但這種直接出題考查學生情感態度與價值觀的嘗試是非常值得尊重的，所取得的經驗也是可以借鑒的。（二）終結性評價內容的取舍通過調研還可以看出，英國信息通信技術課程GCSE試題基本是以信息技術在現實生活中的應用為依托進行的。通常是以某一應用情境為基點設置主題干，并由此發散開去，層層疊進，步步拓展，形成網狀的覆蓋結構，最終實現對相關知識領域的全面評價。如例“題目的設置要源于生活、貼近生活”；同時鑒于教材版本的不同及學校條件的差異，也一直在努力嘗試“模糊工具”的出題方式。撇開具體知識點，這與英國GCSE評價內容的確定在思想上基本相通。因此英國在此方面取得的成功經驗可供我們在下一步工作中借鑒。1、超越

13、教材技術對生產、生活的全面滲透，使得信息技術新的應用不斷涌現。英國信息技術終結性評價并不囿于教材內容，只要在課程目標規定的范圍內，任何能夠促進學生信息素養形成的方法和知識都可以列為評價的選材，信息技術的任何新的應用情境都可以作為題目設置的依據。此類題型通常先提供一段描述性的先行學習資料，然后要求學生對提出的問題做出反應，從而很好地回避了是否超出教材內容范圍的問題。如，例2、超越具體工具隨著計算機技術的不斷發展，大眾化的信息技術工具也在不斷地推陳出新。一方面用于實現同一功能的工具軟件層出不窮，各有千秋；另一方面，大眾信息技術工具軟件本身就具有界面相似、常用功能共通等特點，鑒于此，英國信息通信技術

14、終結性評價的試題中，涉及大眾信息技術工具軟件的內容部分采用了“超越具體軟件”的思想，強調對同類別工具的共性的評價，注重學生舉一反三的遷移能力。如，例（三）終結性評價的試題風格和我國各地信息技術課程考試多采用無紙化考試的風頭大不相同，英國信息通信技術課程GCSE中的試題部分以紙筆考試方式開展，不得不說是一件很難解釋的事情。具體到試題的風格，他們在過程化與人性化方面的努力，更值得我們借鑒。1、過程化我們在05年南京信息技術教師國家級培訓班上明確提出了題目的過程化問題。所謂過程化，即通過試題創設情境，引導學生在腦海中虛擬地再現問題解決的環節或步驟，以實現對過程與方法掌握程度的評價。在大規模的信息技術

15、終結性評價中，這種不依賴計算機的過程化試題完全可以替代機考中的操作題，實現對信息技術基礎知識、信息技術操作能力、使用信息技術工具解決實際問題能力及蘊含其中的情感態度與價值的考查。這種考試方式回避了硬件條件的差異及大規模機考所面臨的風險以及組織上的困難，從而為信息技術課程終結性評價爭取了更大的空間。英國信息技術終結性評價在這個方面已經作出了有效的嘗試，其試題通常表現為完整的信息技術應用過程，或是從其中截取的片段。試題的主題干通常是描述信息技術應用的情境，分題干則充分考慮了現實應用情境中可能出現的情況，通常是抽取出基本知識點或設置沖突，要求學生作答、給出解決策略或方案。情境的創設是為了更好地喚起學

16、生已有的經驗，所設置的沖突都是信息技術真實應用過程中可能遇到的問題。一個具體的終結性評價試題的完成過程可以看成信息技術某一應用過程的虛擬再現。如，例2、貼近生活英國信息通信技術終結性評價的試題力圖表現出貼近生活、語言形象親切、問題指向明確的風格。為激活學生積累的學習經驗，使其盡可能遷移到新的情境中，試題通常以形象生動的語言創設一個貼近學生的學習及生活的信息技術應用情境；同時，設置的問題指向明確，甚至呈現作答示例，最大程度地將問題規范化，避免歧義。如，例題中的網絡銀行、網上購物、網絡攝像機、餐館銷售管理等都是英國學生在生活中可能接觸到的信息技術應用案例；例則創設了一個具體的情境，科魯公司專做中央

17、暖氣系統，該公司的程序員TONY寫了一段將室內溫度保持在19度的程序；例題1中分項問題d，在要求學生選擇出單元格C4、D3包含的信息類型之前，給出具體的示例：A3單元格中包含的是文本信息。3、判分寬松英國信息通信技術課程GCSE評價的三維立體目標，決定了其試題中客觀題與主觀題并存；同時，由于在評價內容取舍上超越教材、超越具體工具，試題涉及的內容也比較寬泛。針對三維目標的評價，英國信息通信技術終結性評價采取了非常人性化的寬松判分原則，這在客觀題與主觀題上均有體現。其一，為客觀題設置多種可選答案，容許學生有個性化的選擇，如例中分項問題f的判分依據89：任何合理的不利之處均可，如，如果由于某種原因銀

18、行的網址不可用，客戶不能訪問自己的賬戶；與傳統銀行相比，網上銀行所提供的服務非常有限；客戶不能通過與銀行職員交談獲取建議；客戶必須有一臺聯網的電腦。四、例題（一）例1.1.1：一家亞洲餐館使用電子數據表記錄銷售情況，表1.1.2是數據表的一部分。10表1.1.2a. (i) 寫出表的行數 (ii) 寫出此表的列數b. (i)此數據表中的單元格中包含著不同的信息類型。如，A3單元格中包含的是文本信息。使用下面列出的詞語，完成句子：公式，模塊，菜單，數字，日期單元格C4包含的是單元格D3包含的是(ii)在表中選出單元格B2的格式表勾選貨幣數字常規百分數時間勾選兩項AVERAGE（D2：D5）D2D

19、3D4D5D1D2D3D4D5SUM（B2：B5）SUM（D2：D5）c.（i）寫出單元格D4的公式(ii)在表中選出兩個可能是單元格D7的公式d. Vegetable Curry 的價格漲到了4.00。(i)寫出必須被編輯的單元格(ii) 上面的單元格編輯之后，哪兩個單元格的值會自動變化？和e.數據表可以生成不同種類的圖表。從下面的圖表中，為各種圖表選擇合適的名稱。餅圖，條形圖或直方圖，折線圖，雷達圖，圓環圖圖表類型圖表類型圖表類型 f.用哪種圖表說明銷售情況比較合理？并說明原因。（二）例1.1.2：網絡銀行可以為客戶提供通過網絡訪問的賬戶；網絡銀行在主要的街道上可能沒有分支機構；客戶可以通

20、過自動柜員機或者ATM取款。11a.（i）給出客戶使用網絡銀行的兩項有利之處。（ii）給出客戶使用網絡銀行的兩項不利之處。b.客戶可以通過網絡從網上商場在線購買書和CD，購買之后，書和CD被郵寄給客戶。（i）給出客戶在線購物的三項有利之處。（ii）給出客戶在線購物的兩項不利之處。c.網絡銀行及網上商場收集客戶的個人信息；他們知道客戶的住址及購買的物品；有時，他們會將這些個人信息轉給其它公司。（i）給出對客戶來說，網絡銀行、網上商場及其它公司知道客戶的個人信息的兩項有利之處。（ii）給出對客戶來說，網絡銀行、網上商場及其它公司知道客戶的個人信息的兩項不利之處。d.給出兩項防止公司濫用客戶個人信息

21、的數據保護原則。（三）例1.1.3：網絡攝像機是一種聯接到網絡的攝像機，任何聯網的計算機都可以通過網絡攝像機獲取直播的視頻。12a.從表中選出三項通過使用網絡攝像機能做的事。表選出三項樓下的父母可以看到在樓上臥室睡覺的嬰兒英國民眾可以觀察首相的日常生活學習科學課程的學生可以觀察恒星的特定鏡頭全世界的人都可以觀看到航天飛機起飛人們可以觀看其它星系外生命形式的演變地理課上的學生可以看到地球另一面的火山爆發表第1行溫度T=19第2行重復第3行至第5行，直至程序被中斷第3行輸入溫度第4行如果溫度低于19度，打開加熱器第5行b. (i) 寫出兩項使用網絡攝像機的有利之處。(ii) 寫出兩項使用網絡攝像機

22、的不利之處。c. (i)對聯網的計算機來說，病毒是一種安全威脅。請描述病毒是如何被下載到本機的，并說明如何阻止病毒的下載。(ii)試舉出聯網的計算機受到的另一種安全威脅，并說明如何預防。d.試描述出四種防止計算機硬件丟失和損壞的方法。（四）例1.1.4：科魯是一家安裝及維護計算機控制的中央暖氣系統的公司。用于控制的計算機可以打開或者關閉加熱器。13分項問題之一：該公司程序員TONY寫了一段將室內溫度保持在19度的控制程序，在表第五行中寫一段指令以完成此程序。（五）例1.1.5：作圖軟件floor turtle 可以使用表14表FORWARDn前移n厘米BACKWARD n后移n厘米LEFT t

23、左轉t度RIGHT t右轉t度PEN UP將筆從紙上拿開PEN DOWN將筆落于紙上參考文獻：13Information and Communication Technology, http:/22003-08-254廖平勝中外考試制度比較研究.武漢：華中師范大學出版社，200246567李藝.信息技術課程與教學北京：高等教育出版社，200519589AQA GCSE ICT 2003, -3522F-W-MS-Jun03.pdf10111213AQA GCSE ICT 2003,-3522F-W-QP-Jun03.pdf14OCR GCSE ICT 2002, 第二節 美國ETS ICT素養

24、評估方法研究與分析一、 ETS及其ICT素養評估綜述ETS（美國教育考試中心）是目前世界上最大的非官方教育考試服務中心，成立于1947年，總部位于美國新澤西州的普林斯頓，代替原來的美國教育委員會、卡耐基教學促進基金會和入學考試委員會主持考試活動。它也是教育考試研究領域的領導者，每年管理著全球1200多萬人次的考試，包括我們所熟悉的TOEFL、GRE、GMAT等。1作為美國國家信息與通信技術起始階段（the National Higher Education ICT Initiative）部分，ETS和一群大學協作開發了信息與通信技術素養評估考試。該評估是特別為高等教育環境設計的，用于全面測試信

25、息與通信技術熟練度（ICT Proficiency）的考試，考試結果可以用來幫助人們確定，哪些學生具備了他們獲得成功所必需的信息與通信技術能力。ETS將信息與通信素養熟練度（詞典中Proficiency的意思為“熟練程度”，我認為其實就是能力的含義。如果后面用“熟練度”來翻似乎不符合我們閱讀習慣，所以我就翻為“能力要素”）定義為：為了適應（function）信息社會，能恰當地運用數字技術、通信工具和（或）網絡來解決信息問題的能力。它包括：將技術作為工具來研究、組織、評估和傳遞信息的能力；以及在訪問和使用信息的過程中，對涉及到的有關倫理道德方面問題的基本理解。2二、 ICTLA的內容2評估考試分

26、為兩種難度：核心學術評估（The Core Academic Assessment）和高級學術評估（Advanced Academic Assessment）。前者針對的是剛進入大學的學生，后者針對的是大學里高年級的學生。但無論哪種難度都測量同樣包含了七種能力要素的ICTL結構。該評估通過基于情境的任務來測量當前高校學生所需要的所有ICT技能，評估測量的并不只是技術知識，而是學生運用批判性的思維（critical-thinking）技巧來解決技術環境下的問題的能力。測試者在技術的幫助下，要求完成信息管理的任務。諸如：從數據庫中抽取信息，制作電子表格，或是在研究發現的基礎上撰寫EMAIL等。七種

27、能力要素包括：1、 活動：使用ICT工具識別和適當地表達所需的信息的能力。活動包括：l 為了適應特殊的信息需求創設一個學術研究課題l 為了闡明用戶的信息需求提出問題l 完成一幅概念圖（concept map）2、訪問：在數字環境下收集或是找回信息的能力。即，能夠鑒別可能的數字信息來源，并從中獲取信息的能力。活動包括：l 通過數據庫搜索信息l 通過網頁的鏈接瀏覽信息l 通過在線幫助定位信息l 下載并安裝一個（模擬的）視頻播放器3、管理：根據已有的分類方案來組織信息的能力。包括從使用已有組織結構的單個信息來源中重組已有數字信息的能力，以及鑒別已有的組織方案，為當前的應用選擇適當的方案和應用方案的能

28、力。活動包括：l 將電子郵件分類到適當的文件夾中l 重新安排（re-ordering）兩個需求相互矛盾的任務以獲得最高效率l 通過組織系統圖（organization chart）來證明關聯性4、整合：使用相似或是不同的表現方式來解釋、總結、比較和對比來自于多個數字信息源的信息的能力。活動包括：l 從IMS中合成出信息放入到一個字處理文檔中l 從網頁中的電子表格中比較與對比信息5、評估：對信息的質量、適當性、信度或是效度作出判斷的能力。活動包括：l 為一個信息需求選擇最好的數據庫l 假定一個信息需求，判斷一個網站提供的信息是否充足l 根據匯總的詳細標準為網頁評級l 判斷網頁討論版上的記錄是否適

29、當6、創造：通過配合、應用、設計、發明或是描繪信息來創造新的信息和知識的能力。活動包括：l 創設圖表來支持某一觀點l 選擇文字和圖表來支持某一觀點7、傳遞：將信息和知識傳送給不同的個人或群體的能力。包括根據特定的信宿調整信源，以及在適當的場合傳遞知識的能力。活動包括：l 為一個文字處理文檔排版l 修改（recasting）一封電子郵件l 配合幻燈片的介紹l 為蜂窩電話準備一條文本消息（筆者：疑為發送短信）三、 評估形式評估采用互聯網在線考試形式。各學校或培訓機構可根據自己的需要在ETS定購考試。考試必須提供一定的軟、硬件條件。包括windows2000或xp操作系統；Pentium III 7

30、00 MHz或以上的處理器；200kbps的網絡連接速率; IE5.5以上版本；高分辨率顯示器；滾輪鼠標和專用的ICT Secure瀏覽器等。考試通過WEB方式交互進行，共需2個小時。試題（任務）設計成基于某一具體情境下所產生的問題，系統根據每個任務的不同得分點自動計分，并提供成績報告。3四、 例題4（一）例1.2.1：比較信息樣題1、評估目標：用來測量“定義”、“整合”、“評估”能力要素。2、任務基本要求：a.從三個不同類型的信息來源中歸納信息；b.比較信息后得到結論。3、具體任務分析（見圖1.2.1）：（1）情境：你正在一家建筑設計公司里的辦公室里上班，辦公室里的許多設計師都是左撇子。辦公

31、室經理發了一封email給你，信中說：你能幫助我找到一個專為左撇子設計產品和禮物的好的信息來源嗎？我需要一個地方，那里提供帶有產品保證書的許多商品，并且提供在線的分類和定購服務，還附上了相應折扣的信息。你收到了一封含有三個相關的，具有潛在的價值的信息來源的郵件。現在，你需要將這些信息合并在一張簡單的表格上，為它們可能的價值評級后提供給你的經理。你需要：l 閱讀你信箱中的三封郵件（其中的一些含有鏈接以提供進一步的信息）；l 填寫提供的表格：用來表示每一個信息來源是否具有經理所感興趣的內容；l 當你完成了表格，在下一頁給三個信息來源從最高的（1）級到最低的（3）級評級；圖（2）測試者在接下來的幾頁

32、，瀏覽來自于email、網頁和廣告三個類型的信息，進行比較、總結和判斷。具體過程如下：a讀郵箱里的三封郵件（見圖）圖b打開第一封郵件中包含的鏈接，并瀏覽其指向網頁上的內容（見圖）。圖c 閱讀第二封郵件里的具體內容關于“Left-Overs”商店的信息（見圖）。圖d 閱讀第三封郵件里包含的關于“Left Field”商店的廣告（見圖）。圖e 選擇一種評價要素來確定三個信息源的價值，如是否有在線定購服務、是否有折扣信息等（見圖）。圖f 為三個不同的商店選擇其所具有的，能夠滿足經理需要的信息內容（見圖）。圖g 填完表格后，通過正確地評級來說明結論，即確定符合經理要求并將向其推薦的商店（見圖）。圖（二

33、）例1.2.2：展示與說明數據樣題1、評估目標：用來測量“整合”、“評估”、“管理”能力要素。2、應試者利用數據創建一個可視化的說明，用來回答兩個研究問題。3、具體任務分析（見圖）：（1）情境：作為你文化學習課研究項目的一部分，你需要調查公眾對于書籍的口味，在一個長時期階段內的變化趨勢。各種類型書籍的流行程度，在半個世紀前電視出現后已經發生了變化，使用下一頁的圖形生成器來說明不同類型的書籍的流行程度是怎樣的，并通過消費者的支出費用來測量這一變化， 單選按鈕讓你選擇不同的顯示數據。一旦某一類數據被選中，就會出現一個相應的下拉菜單用來選擇進一步的具體數據。當你創建好需要的圖形后，你要通過下拉菜單完

34、成圖形下方出現的兩個研究問題。圖（2）下面根據每一頁上的要求一步步地完成任務，具體步驟如下：a確定x軸、y軸和線段各代表哪一類數據。你想在x（水平）軸上顯示什么數據？（單擊來確定或改變選擇）圖書類型印刷工業數據時間跨度你想在y（垂直）軸上顯示什么數據？（單擊來確定或改變選擇）圖書類型印刷工業數據時間跨度你想圖形上用線段來顯示什么數據？（單擊來確定或改變選擇）圖書類型印刷工業數據時間跨度并確定正確的時間跨度（如從1950年到2000年，見圖）。圖b確定正確的依據變量，并考慮如何最好的反映“流行程度”（如編輯數量、生產數量、銷售數量等，見圖）。圖在應試者確定答案之前，他們可以嘗試不同的圖形，這一操

35、作過程會被計算入他們的成績。（如圖是x軸選擇“時間跨度”、y軸選擇“銷售額”、線段表示“圖書類型”后產生的圖像）。圖c回答研究問題用來正確地解釋說明圖形（研究問題一：選擇目前最流行的圖書類型，見圖）。圖d回答兩個研究問題需要不同水平的分析能力（研究問題二：選擇從某年到某年的超過十年的時期內，銷售額增長速度最快的圖書類型，見圖）。圖（三）例1.2.3：高級搜索樣題1、評估目標：用來測量“訪問”能力要素。2、在本任務中，應試者需要在一個復雜的信息需求基礎上，構建一個高級的搜索策略。3、具體任務分析：（1）情境：你正在學校圖書館里為一個課程項目搜索主題，你需要從刊物或是政府的官方出版物中獲取文字和圖

36、片的信息。這些信息有關于加里福尼亞州或市政組織從2000年以來實施的一個計劃。該計劃用來幫助確認公眾在地震災害中的安全性。你已經擁有了可用在舊金山的全部信息。你需要構建一個搜索策略來高效地反饋你需要的信息。關于數據庫的搜索引擎l 在分析搜索需求時使用布爾邏輯符號（Not，And，Or）l 對某些術語使用引號，如“North Pole”（北極），“affirmative action”（肯定行動）l 使用*號（通配符）來包含搜索中所使用單詞的其它可替代形式。如farm*可包含farms，farmer，farming等。（2）面根據每一頁上的要求一步步地完成任務，具體步驟如下：a輸入正確的關鍵詞，

37、并使用邏輯符號和語法將其合并進行搜索，以及選擇合適的參數（如“同級審查”，“包含圖片的文本”）來幫助搜索（見圖）。圖b應試者根據他們的搜索特征和依據搜索反饋修改、調整搜索策略的能力獲得分數。如使用“earthquake safety in California”進行搜索（見圖）。圖c反饋描述可能的搜索結果的特征。如：按照這種搜索策略找到的文章不能包含與此主題相關的所有范圍，也不能集中在你所需要的信息上。請重新審查題目的要求和描述；然后修改，集中和重新定義你的搜索策略（見圖）。圖d依據第一次的搜索結果，應試者進一步通過關鍵詞進行二次搜索，適當地縮小或是擴大搜索范圍。如用“earthquake O

38、R public safety plan AND California NOT San Francisco”進行二次搜索（見圖）。圖e應試者有三次機會來完成正確的搜索（見圖）。圖（四）例1.2.4：訪問、創造和傳遞信息樣題1、評估目標：測試“訪問”能力要素：模擬網頁或數據庫的搜索。2、試“創造”、“傳遞”能力要素：在評估信息的基礎上制作演示幻燈片。3、具體任務分析（見圖情境：你是一個學生小組的組長。這個小組正在研究一個課程項目，項目要求撰寫一份10到15頁的報告。報告是關于新聞媒體對個人穩私和名人事務的報道是否應該受到限制的問題。小組需要完成以下一些任務：l 進行在線搜索以找到需要的信息資源l

39、 在搜索到的下列信息資源中選擇最有用的信息資源，包括能說明這一問題觀點的最近的一個實例；知名報紙上執相反觀點的兩篇社論；兩篇對該問題進行深入剖析的優秀雜志文章。l 創建一個用來口述你的課程項目的5分鐘的幻燈片l 給你的導師發一封郵件，報告你的進展，并將幻燈片交給他審查。圖網頁搜索圖制作幻燈片五、 評估系統分析1、ICTLA評估既測量學生的技術技能，又測量學生的認知技能。這既是ETS設計系統的指導理念，又在其試題設計中進行了充分的體現。反觀國內的信息技術考試系統（如江蘇省信息技術會考系統），絕大部分題目僅僅關注的是，對學生的知識與技能的考察，很少有題目能考察學生思考問題，并運用信息技術解決實際問

40、題的能力，只是單純地考察知識點和操作系統或軟件的操作方法。2、 CTLA評估制定了詳細的考察標準七種能力要素，并在網站或是其它渠道予以公布。這使得參加評估的人有章可循。且能力要素的描述清晰、規范，又不過多的牽涉到具體的知識點，而是一個范圍或區間，這給出題帶來了靈活而寬泛的空間，同時也引導參加評估的人要靈活運用所學的相關技術來解決實際問題，而不是僅僅死記幾條概念。反觀國內的相應評估，也有詳細的考試大綱和樣題，但都局限在一條條確定的知識點上。學生復習時往往依賴大綱和題庫，采用題海戰術或是死記硬背的方法，只求能通過考試即可。這也從另一個側面反映出，國內出題缺乏一個詳細、清晰、規范的指導理念，只是簡單

41、地依靠幾份教材而已。3、 ICTLA評估的一大特色是情境化。它是在完成模擬的情境任務過程中，測量應試者的操作技能和認知技能。操作技能在審題、收集材料、做出結論的活動過程中被測量，認知技能則在完成任務的思考過程，以及最后的結論中被測量。反觀國內的模擬考試，一方面是通過模擬環境考察學生的操作技能（但因為是模擬的環境，常犯以偏概全的錯誤），另一方面是將書面考試機器化，如單純的選擇題部分。其最主要的特點是試題化，一種種題型，一道道題目分界清晰，沒有基于解決實際問題的綜合題。重點放在測量應試者已有的知識技能上，而忽略了應試者思考與解決問題的過程與方法。4、ICTLA評估的另一特色是人性化，這充分體現在其

42、操作題上。如例中，當應試者搜索策略選擇不當，或是關鍵詞設置錯誤時，系統設計了反饋系統（也就是告訴你不對，讓你再嘗試）。反觀國內的評估系統，就十分缺乏反饋系統。有時，學生在做一道操作題（如在某文件夾下建立某文件等），即使做完了，系統也沒有任何反饋，以至于學生在第一次使用評估系統時常問教師的一句話就是：這就算做完了？此外，LCTLA評估中的操作題都是出現在解決實際問題過程當中的（如，完成任務后結合成果給導師發一封郵件）。反觀國內的評估系統，操作題之間往往是孤立的。即使是孤立的操作題也往往與實際問題相脫離，僅僅考察應試者對某菜單、命令的知或不知。5、ICTLA評估的題型，主要是基于模擬情境下，解決實

43、際問題的綜合題。如果將其在線考試的形式轉變到我們的卷面考試中，它的每一個綜合題，其實就是我們分析總結的一道“大主觀題”。很多地方可以說是用客觀的形式來考察主觀思想。如例綜上所述，通過對美國ETS ICT Literacy Assessment的研究與分析，我們在其評估標準的制定、評估系統的設計、試題的設計以及系統的支持與服務上，都可以發現許多值得我們學習和借鑒的地方。無論是對國內的筆試試題設計，還是評估系統的設計都有學習和借鑒的價值。習其長技，補已之短， 從而推動和促進國內信息技術課程評價理念、方法和系統的完善與發展。參考文獻：1人民網.美國教育考試服務中心.2ETS® ICT Li

44、teracy Assessment.8849a77b13bc3921509/?vgnextoid=fde9af5e44df4010VgnVCM10000022f95190RCRD&vgnextchannel=69d246f1674f4010VgnVCM10000022f95190RCRD3ETS® ICT Literacy Assessment.8849a77b13bc3921509/?vgnextoid=f9e9af5e44df4010VgnVCM10000022f95190RCRD&vgnextchannel=53f246f1674f4010VgnVCM10000

45、022f95190RCRD4ETS® ICT Literacy Assessment.第三節 香港地區中四中五電腦與資訊科技課程總結性評價簡評香港是較早開展信息技術教育的地區，而且具有明顯的特色。在香港，信息被稱為“資訊”，信息技術被稱為“資訊科技”。早在19世紀70年代末至80年代初，香港的部分教師著手設計和實施計算機教育課程和教學活動，1982年，完成了第一份香港中學四、五年級（相當于大陸地區的高中）“電腦科”課程綱要，1985年，“電腦科”成為全香港中等學校課程的學科之一。此后，信息技術類課程名稱及課程結構經歷了多次調整。一、課程簡介2003年九月香港實施“電腦與資訊科技課程”

46、，取代于一九九九年推行的中四至中五“電腦”科及2003年推行的中四至中五“資訊科技”科課程。此課程適用于中四至中五年級的兩年制課程，并為香港中學會考科目之一。1為更好地與大陸升學、就業相銜接，2004年10月香港教育統籌局在改革高中及高等教育學制對未來的投資一文中，提出了“3+3+4”高中及高等教育學制改革。信息技術類課程方面，在參考國外最新研究進展及大陸地區2004年信息技術課程改革的基礎上，制定了將于2009年施行的新高中課程資訊及通訊科技課程，此課程基于2003年開始實施的中四至中五電腦與資訊科技課程和兩個在2005年修訂的中六電腦課程高級程度電腦課程及高級補充程度電腦應用課程，課程為期

47、三年。2香港地區新高中資訊及通訊科技課程與大陸信息技術課程在課程理念、宗旨、結構等方面，均有較多共通之處。本文僅關注香港現行的相當于大陸地區高中的中四、中五“電腦與資訊科技”課程及評估。電腦與資訊科技課程由一個核心單元和四個選修單元組成，以切合不同學生的學習需要。核心單元由較為穩定的課程成分組成，為學生提供本科的主要基礎知識、概念和相關技巧，課時約需80小時。核心單元暫時包括下列五個主題：資訊處理及演示；電腦系統與建網；互聯網及其應用；基本程序編寫概念；電腦與資訊科技對社會的影響。選修單元旨在為學生提供機會，以便在特定范疇內發揮個人專長，每個選修單元的課時約需30小時，四個選修單元包括：算法與

48、程序編寫；電腦的組成；數據通訊及建網；多媒體制作及網頁編寫。課程預留10小時的課堂時間，供老師指導學生完成課程作業。課程作業是香港中學會考指定考核項目之一。二、教育評價機構及總結性評價機制簡介香港考試及評核局(簡稱考評局)是一個獨立的法定機構，主要負責舉辦香港舉辦香港中學會考和香港高級程度會考 香港高級程度會考，為香港學生修完中六課程后所參加的會考。考評局屬下設有多個委員會，以協助其執行有關考試的行政工作。考評局的委員會成員分別來自中學、高等院校、政府部門及工商業界。委員會負責擬定考試政策及監管考評局的工作。考評局的秘書處由約200多名全職人員組成。作為考評局的執行部門，秘書處向局內各委員會提

49、供支持服務和安排一切由考評局舉辦的考試。3在總結性評價形式上，香港與英國相似。在課程結束時，學生需參加香港考試及評核局委員會舉辦的電腦與資訊科技課程的公開評估（香港中學電腦與資訊科技會考）以取得香港考試及評核局頒授的資歷。電腦與資訊科技課程的公開評估采用水平參照模式，就學生的表現評級并呈報結果。公開評估由兩部分構成：在課程結束時進行筆試，而在課程教學中主要采用校本評核(SBA)方式對學生的課程作業進行評估。三、試卷結構及試題概述香港與大陸地區信息技術類課程結構相似，均采取了“必修+選修”的結構；同時，香港將電腦與資訊科技課程的學習成果劃分為：知識與概念的理解，解決問題、進行批判性思考、溝通及自

50、覺的能力，對電腦與資訊科技的影響的評價能力，價值觀與態度4。這與大陸地區普通高中課程標準中對“信息素養”的理解也是異曲同工。大陸地區信息技術新課程推出以后，尚未進行包含選修內容的會考。因此，香港較為成熟的會考試卷結構為我們提供了可借鑒的思路。2005年香港電腦與資訊科技會考筆試試卷結構如下：甲部分：選擇題，考生必須全部回答乙部分：五條題目，考生必須全部回答卷一(核心單元) 60% 2小時卷二(選修單元) 20% 1小時 問答題，共四題，考生必須全答卷一對核心單元采取選擇題與綜合題相結合的方式進行考核。五道綜合題分別對應核心單元中的一個主題。卷二擬題范圍在選修單元內，四題均為綜合題。涉及程序設計

51、語言時，考生可以選擇不同的語言作答。如，選修“算法與程序編寫”單元的考生，可以選答C或Pascal版本的試題。我們在2003年海南會考實驗中，鑒于教材版本的不同及學校條件的差異提出了人性化的“模糊工具”的出題方式。香港這種提供不同程序設計語言版本的試題，也是另一種可行的解決具體工具及程序設計語言多樣性矛盾的方案。由于選修單元是以核心單元為基礎，以使學生在特定范疇內發揮個人專長為宗旨，因此，香港總結性評價對選修單元的評估，不為具體的知識點所限，側重考查解決問題、批判性思考、溝通能力及評價影響的能力，以綜合題的形式進行。四、命題風格精心設計筆試試題香港電腦與資訊科技課程及評估指引(中四至中五)在評

52、估一章明確指出“使用精心設計的結構性問題，特別是與情景有關的問題，可以合理地評估學生應用概念、運用解難能力、進行批判思考，以及和別人溝通的能力”。與英國GCSE試題相似，香港會考的每一綜合題都是以信息技術在現實生活中的應用為依托進行的，通常是以某一應用情境為基點設置主題干，并由此拓展開去，形成網狀的覆蓋結構，主要從解決問題、批判性思考、溝通能力、評價信息技術對生活的影響等幾個方面對考生進行較為系統的評價；同時，以傳統的散點式出題方式設置選擇題，彌補綜合題在知識覆蓋面上的不足，實現對核心單元的全面評價。如，針對主題“電腦系統與建網”的例，創建了小明剛買了一部手提電腦的情境，分項問題(a)、(c)

53、、(d)從概念理解的角度考查了考生對電腦系統硬件、軟件及其功能的了解情況，分項問題(b)設置了“需要長時間來貯存一個大數據庫檔”又如，例，作答時，考生需要明白文字處理工具的“查找與替代”功能只會找出所要求查找的字詞，然后用其他字詞代替，它不會考慮文章的內容。因此，考生應能預計使用該功能后文章內容的變動，以避免出錯。如果考生依題干呈現的順序使用“查找與替代”對同一知識點的考查，可以簡單設計為著重資料背誦的封閉性試題，也可通過創設貼近生活的情境、設置自然的沖突，實現對學生創意及批判思維等高層次能力的考查。通過對香港課程及評估指導文件與會考試題的調研，可以看出香港對筆試試題質量的重視程度及傾注的精力

54、。這種認真的態度值得我們尊重，并可為我們在大規模考試中借鑒，以實現對學生的全面評價。五、考后反饋編寫出版考試報告每年會考結束后，香港考試及評核局均會為每一科出版一冊考試報告及試題專輯，旨在提供有用的考試資料，供教師教學及學生研習時參考之用。電腦與資訊科技科的考試報告及試題專輯詳細列出當年香港中學會考電腦與資訊科技的考試資料，包括考試的目標、內容與形式、試題及評卷參考，以及試卷主席對考生表現的評語等。而大陸地區并無公開發行的考試報告之類的資料，信息技術課程總結性評價通常是以學校的排名、學生的“知道分數”為終點站，缺乏對學生表現的分析。然而評價不應僅僅充當選拔的工具，更重要的是應成為教學的工具，為學生的發展提供及時而良好的服務。在關注靜態的鑒別、選拔功能的同時，應更注重評價的動態的調整改進功能、激勵功能、診斷功能、反饋功能、發展功能，力圖通過評價及時提供反饋信息，使學生和老師了解學習過程中存在的缺陷和不足，從而促使學生改進、完善自己的學習活動。香港在此方面的做法，值得我們借鑒。考試報告及試題專輯評卷參考部分，在參考答案后，標明“參考答案而非標準答案”；考生表現部分(例此外，每年考試結束后，香港考試及評核局都會認真總結經驗，調整命題思路。比如，如果認為試卷中某些題目欠理