1、 高中化學(xué)遠程研修專題九高中化學(xué)新課程同步檢測與模塊復(fù)習(xí)教學(xué)研討專題簡介：高中化學(xué)新課程的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，需要相應(yīng)的評價系統(tǒng)改革。教師一方面要重視課時作業(yè)、階段測驗的新舊變化、深廣度把握和三維目標(biāo)的落實；另一方面還要關(guān)注模塊考試（學(xué)分認定）和學(xué)業(yè)水平考試的改革。專題九（上）將圍繞同步作業(yè)的命制與選擇問題與實驗區(qū)老師進行交流研討，展示高中化學(xué)新課程實施過程中老師在布置作業(yè)及考試命題中通常會遇到哪些問題和困惑，并結(jié)合具體習(xí)題的討論以提供與命題、選題、改題相關(guān)的策略和建議。專題九（下）將圍繞模塊學(xué)分認定、學(xué)業(yè)水平考試以及模塊復(fù)習(xí)課教學(xué)等問題展開討論。（上部）本講主題：在新課程實施

2、的過程中，作業(yè)考試和評價問題是廣大教師和學(xué)生非常關(guān)注的問題。從調(diào)查及訪談的情況看，實驗區(qū)教師對于評價及同步作業(yè)問題的認識理念還是很到位的，但是在具體的操作層面還存在一些困難和困惑，一方面，評價問題被認為是制約新課程實施成功與否的“瓶頸”，另一方面，同步作業(yè)給教師的日常工作帶來一定的挑戰(zhàn)，我們將圍繞與此相關(guān)的問題與專家和實驗區(qū)教師共同展開研討。主持人：北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所在讀博士 陳穎 嘉賓：北京教育學(xué)院豐臺分院副院長 支梅 北京市東城區(qū)教師研修中心化學(xué)教研室室主任 周業(yè)虹 北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所在讀博士 北京市三十五中高級教師 支瑤背景資料：1、2007年遠程研修對同步作業(yè)問題的調(diào)查

3、結(jié)果：2、來自實驗區(qū)的聲音：現(xiàn)在各種教輔材料習(xí)題比較多，但是我們覺得這些習(xí)題和新課改的思路不太相吻合，新課改提出的三維目標(biāo)，其中情感態(tài)度價值觀在題目中不太好體現(xiàn)，但是過程與方法目標(biāo)是可以在題目中有所體現(xiàn)的，體現(xiàn)學(xué)生探究的過程在習(xí)題也可以體現(xiàn)，但這方面的現(xiàn)成習(xí)題比較少，而我們老師要自己編制的話是比較困難的?，F(xiàn)在實驗區(qū)市場上銷售的的習(xí)題集中的題型比較老，仍然僅僅側(cè)重知識技能的考查，這些與新課改不太吻合，我們希望有更多的能夠體現(xiàn)探究的過程、能夠體現(xiàn)新課改的思路的習(xí)題提供給我們使用。一、新課程實施過程對同步作業(yè)命制與選擇要關(guān)注什么？1、新課程背景下同步作業(yè)的功能支梅老師：1）同步作業(yè)對教師教學(xué)有導(dǎo)向作

4、用同步作業(yè)是教師的重要教學(xué)材料，對教師的課堂教學(xué)起著導(dǎo)向作用，因此，教師面臨著對同步作業(yè)進行改革的重要任務(wù)。2）同步作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)有延續(xù)和引伸、反饋和調(diào)整功能同步作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的延續(xù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有反饋和調(diào)整作用，學(xué)生能夠通過同步作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時對其后續(xù)學(xué)習(xí)有一個導(dǎo)向。3）對新課程的實施起到支持作用同步作業(yè)要體現(xiàn)出來內(nèi)容深廣度的把握，要體現(xiàn)多樣化評價的理念，這樣才能更好的支持新課程的實施。即同步作業(yè)的功能要由原來單一的診斷功能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生具有發(fā)展性教育的功能。2、教師面臨的困惑支瑤老師：1）習(xí)題的來源教材中提供的習(xí)題量相對較少，這就使得老師不得不考慮選用或改編一

5、些教輔材料中的習(xí)題，這其中不同的老師會有不同的觀點，存在較大的爭議。2）內(nèi)容深廣度的把握新課程的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了改變，內(nèi)容的深廣度也發(fā)生了相應(yīng)的變化，有的老師會從高考題中選擇同步作業(yè)，這往往會在內(nèi)容深廣度上面與新課程的要求相悖，這就給教師選題、編題造成了困難。3）三維目標(biāo)的落實新課程提倡三維教學(xué)目標(biāo)，其中特別強調(diào)過程方法以及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，在習(xí)題中如何體現(xiàn)出這二者的要求，教材提供的習(xí)題范例比較少，教師就不知道具體該怎么做，這也給同步作業(yè)的命制帶來了困難。3、合理有效選擇習(xí)題的策略周業(yè)虹老師：1）選題和編題相結(jié)合，增強工作實效。在編制習(xí)題時要關(guān)注習(xí)題蘊含的思維過程，適當(dāng)設(shè)計分層次作業(yè)。關(guān)注教學(xué)

6、內(nèi)容的深廣度，并體現(xiàn)過程方法維度的訓(xùn)練。2）加強集體教研和行動研究，提高作業(yè)質(zhì)量。一方面，要充分利用區(qū)教研的力量，另一方面也要充分發(fā)揮教研組的優(yōu)勢，提高和保證出題的質(zhì)量?？梢杂杏媱澋剡M行主題式備課，積少成多，逐漸總出一套適合本校學(xué)生的同步練習(xí)題。3）深入挖掘教材欄目的習(xí)題功能教材中有一些活動性的欄目如“觀察思考”“活動探究”和一些資料性欄目如“身邊的化學(xué)”“視野拓展”等，都可以作為老師編制習(xí)題的素材。二、同步作業(yè)中怎樣反映教學(xué)內(nèi)容深廣度的要求？（以反應(yīng)限度和有機化學(xué)習(xí)題為例）1、必修2化學(xué)反應(yīng)的限度和快慢例題支瑤老師：例1對在密閉容器中進行的可逆反應(yīng)：N2(g)+3H2(g)2NH3(g)，下

7、列哪種情況下，說明該反應(yīng)已經(jīng)達到化學(xué)平衡狀態(tài) 。N2的正反應(yīng)速率是NH3的逆反應(yīng)速率的1/2H2的濃度不再變化N2、H2、NH3的物質(zhì)的量之比為1：3：2單位時間內(nèi)每生成3 mol H2的同時有2mol NH3生成混合氣體的平均摩爾質(zhì)量保持不變在恒壓條件下，混合氣體的體積保持不變NH3在混合氣體中的物質(zhì)的量的分?jǐn)?shù)保持不變在恒容條件下，混合氣體的壓強保持不變該題的涉及反應(yīng)速率的定量計算，涉及“平均摩爾質(zhì)量”的概念，均超出了新課程的要求；和看上去是在考濃度，實際上涉及到了阿伏加德羅定律的知識應(yīng)用，而這個內(nèi)容不是課標(biāo)中明確規(guī)定的，有的教材上有，有的教材上沒有，屬于“擦邊球”問題，建議不要出。因此，我

8、們在把握習(xí)題內(nèi)容深廣度的時候，不僅要把握我們要考察的核心知識的深廣度，還要考慮一些具體選項或具體問題所涉及到的相關(guān)知識的深廣度。此外，我們還要關(guān)注題目的核心價值，這一部分同步練習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生鞏固對反應(yīng)限度相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而這道題的上述選項都把問題局限在旁枝末節(jié)的地方，這樣很容易給學(xué)生造成不必要的障礙，增大其學(xué)習(xí)的困惑。周業(yè)虹老師：例2一定溫度下，在2L的密閉容器中，X、Y、Z三種氣體的物質(zhì)的量隨時間變化的曲線如右圖所示。則下列描述正確的是（ ）。A反應(yīng)開始到10s，用Z表示的反應(yīng)速率為0.158mol·L-1·s-1B反應(yīng)開始到10s，X的物質(zhì)的量濃度減少了0.79

9、mol·L-1C反應(yīng)開始到10s，Y的轉(zhuǎn)化率為79.0%D反應(yīng)的化學(xué)方程式為：X(g)+Y(g)Z(g)這道題的A選項和C選項分別涉及了反應(yīng)速率的定量計算和轉(zhuǎn)化率，屬于超標(biāo)內(nèi)容，D選項雖然沒有超標(biāo)，但是它主要考查的是有關(guān)物質(zhì)的量在方程式中的計算，偏離了這道題的核心價值，也不合適。必修階段對于反應(yīng)限度只要求學(xué)生掌握化學(xué)平衡的特征，如果讓學(xué)生做很多這樣的圖像題，學(xué)生會過于關(guān)注圖像題的解題方法，對學(xué)生的導(dǎo)向就偏離了原本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的障礙，對其在學(xué)習(xí)中的關(guān)注點產(chǎn)生負面影響，所以必修階段建議盡量少讓學(xué)生做這種圖像題。2、必修2化學(xué)反應(yīng)的限度和快慢改進后例題支瑤老師：在一定

10、條件下，對于密閉容器中進行的可逆反應(yīng)：，下列說法中，表明這一反應(yīng)已經(jīng)達到化學(xué)平衡狀態(tài)的是（ ）AN2、H2、NH3的濃度相等 BN2、H2、NH3的濃度不再變化CN2、H2、NH3在密閉容器中共存 D反應(yīng)停止，正、逆反應(yīng)速率都等于零在一定條件下，在密閉容器中進行的可逆反應(yīng)：，請描述1至2項能說明該反應(yīng)達到化學(xué)平衡的標(biāo)志：_，若通過實驗觀察來判斷該反應(yīng)是否達到化學(xué)平衡狀態(tài)，你認為可行的觀察指標(biāo)是_。這兩道題比較好的體現(xiàn)了必修階段反應(yīng)限度的內(nèi)容深廣度，同時，兩道題目有一定的層次性，第一題屬于基礎(chǔ)題，四個選項都是對反應(yīng)限度最基本的考查，這樣的基礎(chǔ)題不是可有可無的，而是必須讓學(xué)生訓(xùn)練的；第二題相對來說

11、有一定的開放度，對學(xué)生的思維訓(xùn)練起到了很好的作用，同時也考查學(xué)生的文字表述能力。3、必修2有機化合物例題周業(yè)虹老師：例1乙醇分子中不同的化學(xué)鍵，如右圖。關(guān)于乙醇在各種反應(yīng)中斷裂鍵的說法不正確的是A.乙醇和鈉反應(yīng)，鍵斷裂B.在銅催化下和O2反應(yīng)，鍵斷裂C.乙醇完全燃燒時鍵斷裂。D.在銅催化下和O2反應(yīng)，鍵斷裂例2下列關(guān)于丙烯的結(jié)構(gòu)或性質(zhì)正確的是（ ）A分子中所有原子都在同一平面上 B能發(fā)生取代反應(yīng)C與HCl加成只生成一種產(chǎn)物 D能發(fā)生加聚反應(yīng)例3 2004年5月，美國天文學(xué)家在亞利桑那州一天文觀測臺探測到了距銀河系中心2.6萬光年處一巨大氣云中的特殊電磁波，這種電磁波表明那里可能有乙醇醛糖分子存

12、在。下列有關(guān)乙醇醛糖（HOCH2CHO）的說法正確的是（ ）A乙醇醛糖與葡萄糖互為同系物BHOCH2CHO能發(fā)生取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、氧化反應(yīng)以及還原反應(yīng)C因為HOCH2CHO與乙酸互為同分異構(gòu)體，所以乙醇醛糖也具有酸性D乙醇醛糖不溶于水例1中乙醇作為典型的有機化合物，在必修階段是要求它的結(jié)構(gòu)式和分子簡式，也要求它主要的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。但在必修階段學(xué)習(xí)有機化合物的性質(zhì)主要是通過實驗聯(lián)系生產(chǎn)生活來獲得它的主要的化學(xué)性質(zhì)，而不是從結(jié)構(gòu)這個角度去談。學(xué)生在必修階段關(guān)于有機化合物結(jié)構(gòu)的認識還是非常淺顯的，不要求到斷鍵的水平，所以說這道題應(yīng)該是放到有機化學(xué)基數(shù)這個模塊更合適。例2中仍然是超綱的問題，看

13、上去學(xué)生對乙烯學(xué)過了雙鍵的結(jié)構(gòu)，那么對丙烯結(jié)構(gòu)的判斷應(yīng)該不難，但實際上這仍然是從官能團這個角度來認識有機化合物的性質(zhì)，而在必修階段這是不要求的。學(xué)生看到乙烯能夠知道乙烯的結(jié)構(gòu)，但未必知道丙烯具有什么樣的結(jié)構(gòu)。支梅老師：例3顯然也是屬于超綱的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)有機化合物的性質(zhì)在必修階段和選修階段，思想和方法是不一樣的，在必修階段只要求學(xué)生對具體物質(zhì)的具體性質(zhì)有所把握，到了選修階段才要求從結(jié)構(gòu)及官能團的角度來分析有機化合物的性質(zhì)。3、必修2有機化合物改進后例題支瑤老師：例1下列反應(yīng)中，屬于加成反應(yīng)的是 （ ）A乙烯使酸性高錳酸鉀溶液褪色 B甲烷和氯氣混合，黃綠色消失C將苯滴入溴水中，振蕩后水層接近無色

14、 D苯與氫氣反應(yīng)生成環(huán)己烷例2在試管A中加入3 mL 乙醇，然后邊振蕩試管邊慢慢加入2 mL 濃硫酸和2 mL 乙酸，按下圖所示連接好裝置進行實驗，以制取乙酸乙酯。（1）試管B中盛放的溶液是_。（2）乙醇與乙酸反應(yīng)的化學(xué)方程式是 _ 。 （3）實驗完成后，試管B的液面上有透明的不溶于水的油狀液體產(chǎn)生。若分離B中的液體混合物需要用到的玻璃儀器是_。例1考查必修階段要求學(xué)生掌握的基本有機反應(yīng)類型加成反應(yīng)，看似簡單，但四個選項涉及的物質(zhì)、實驗現(xiàn)象和反應(yīng)類型還是涉及面廣，綜合度還是比較高的，非常適合于同步練習(xí)使用。例2所涉及的知識對于乙醇是非常重要的性質(zhì)和實驗，考查的都是最基本的問題，除了考查有機物性

15、質(zhì)的同時，還考查了實驗基本操作的知識，但在此處也要注意不要再對問題繼續(xù)細化，如“為什么要小火加熱？”“試劑的添加順序？”等。三、同步作業(yè)中怎樣體現(xiàn)三維目標(biāo)的落實？（以習(xí)題為例）在實驗區(qū)進入新課程的初始階段，很多老師覺得過程方法、態(tài)度情感價值觀這樣的目標(biāo)很難在習(xí)題中體現(xiàn)出來。有的老師在習(xí)題作業(yè)中就完全不顧不管這兩個方面的目標(biāo)，仍然讓學(xué)生只做一些考查核心知識的習(xí)題。還有的老師覺得既然從課程標(biāo)準(zhǔn)上及課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)等各方面都提出來了這樣兩個維度目標(biāo)，那么評價中也應(yīng)該關(guān)注，于是教師也就開始注意評價的實施，但是他們非常迷惑，不知道過程方法、情感態(tài)度價值觀怎么通過紙筆測驗去評價?？傮w來看，實驗區(qū)在探索如何在習(xí)

16、題作業(yè)中體現(xiàn)三維目標(biāo)的過程中，經(jīng)歷了從不解到認同；從困惑到初步實踐的過程。1、過程方法目標(biāo)的在習(xí)題中的體現(xiàn)支瑤老師：例1：已知元素的電負性和原子半徑等內(nèi)容一樣，也是元素的一種基本性質(zhì)，下面給出1-18號元素中14種元素的電負性：元素AlBBeCClFLi電負性1.612.041.572.553.163.980.98元素MgNYOPSSi電負性1.313.040.933.442.192.581.90試結(jié)合元素周期律知識完成下列問題：（1）根據(jù)上表給出的數(shù)據(jù)，可推知元素的電負性具有的變化規(guī)律是：同周期元素，從左到右，元素電負性 （填遞增或遞減），同主族元素，從上到下，元素電負性 （填遞增或遞減）。

17、（2）元素Y是 （填寫元素符號）（3）元素電負性數(shù)值越大，說明元素原子的 （填得電子或失電子）能力增強。例2：為了研究外界條件對過氧化氫分解速率的影響，有人利用實驗室提供的儀器和試劑設(shè)計了如下實驗方案，請回答問題。試劑：5%H2O2溶液，10%H2O2溶液，1mol/L FeCl3溶液，MnO2粉末儀器：試管、膠頭滴管、酒精燈（1）方案1：實驗?zāi)康模簻囟葘瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響實驗步驟：分別向A、B兩支試管中加入5mL 5%過氧化氫溶液，再分別加入23滴1mol/L FeCl3溶液，待兩支試管中產(chǎn)生少量氣泡后，將試管A放入5水浴中，將試管B放入40內(nèi)。實驗現(xiàn)象：試管 （填A(yù)或B）中產(chǎn)生氣泡的速率快

18、，說明 。（2）方案2：實驗?zāi)康模簼舛葘瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響實驗步驟：向試管中A加入5 mL 5過氧化氫溶液，向試管中B加入5 mL10過氧化氫溶液實驗現(xiàn)象：試管A、B中均有少量氣體緩慢產(chǎn)生。請你改進實驗方案，使實驗現(xiàn)象支持“濃度改變會影響化學(xué)反應(yīng)速率”這一理論預(yù)測。 （3）方案3：實驗?zāi)康模?實驗步驟：在試管中A加入5 mL 5過氧化氫溶液，在試管中B加入5 mL 5過氧化氫溶液再加入1mLFeCl3溶液你認為方案2的設(shè)計是否嚴(yán)謹(jǐn)？ （填是或否），說明理由 如果不夠嚴(yán)謹(jǐn)，請你改進實驗方案。（4）某同學(xué)50mLH2O2水溶液中加入2g二氧化錳，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下放出氣體的體積與時間的關(guān)系如圖所示則：A

19、、B、C各點所表示的反應(yīng)速率由快到慢的順序為 。該H2O2水溶液的物質(zhì)的量濃度為 。這兩道例題在把握內(nèi)容深廣度的基礎(chǔ)上較好地考查了過程方法目標(biāo)。例1屬于信息給予題，是學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期律的思想方法的遷移應(yīng)用，旨在考查學(xué)生是否具備“將元素按原子序數(shù)排序后尋找元素電負性周期性變化的規(guī)律”的策略，此外，還考查了學(xué)生將新信息納入原有概念網(wǎng)絡(luò)并與之關(guān)聯(lián)的能力，需要一定的思維空間和思維水平，也需要一定的觀察處理數(shù)據(jù)的能力。例2屬于實驗探究題，取材于教材中的活動探究欄目，借助實驗方案的設(shè)計與對比綜合考查了學(xué)生在探究實驗過程中所需要的各種思維方法如變量的確定、原理的分析、現(xiàn)象的相關(guān)、干擾的排除等等，教師還可以根

20、據(jù)學(xué)生自身的實際情況對問題的開放度和層次性進行題目改編。2、情感態(tài)度目標(biāo)的在習(xí)題中的體現(xiàn)例1：根據(jù)硫的循環(huán)示意圖，回答下列問題：（1）大氣中SO2主要有三個來源：火山爆發(fā)、微生物的分解作用和 。（2）在自然狀態(tài)下，大氣中的SO2，一部分被綠色植物吸收；一部分則與大氣中的水結(jié)合，形成H2SO4，隨降水落入土壤或水體中，以硫酸鹽的形式被植物的根系吸收。請寫出SO2 轉(zhuǎn)化成H2SO4的化學(xué)方程式： 。（3）隨著工業(yè)和城市化的發(fā)展，煤、石油等化石燃料的大量燃燒，在短時間內(nèi)將大量的SO2排放到大氣中，遠遠超出了生物圈的自動凈化能力，因而造成嚴(yán)重的大氣污染，并使許多地區(qū)出現(xiàn)酸雨。下列可以降低城市空氣中SO

21、2含量的方法是 （多選扣分）。a開發(fā)氫能源 b使用電動車 c植樹造林 d戴上呼吸面具例2煤是一種常用的燃料。由于煤燃燒產(chǎn)生的廢氣中含有的二氧化硫等有害氣體會對環(huán)境造成污染，因此需要對煤進行加工，或?qū)U氣凈化后再排放。（1）這些廢氣會對環(huán)境造成怎樣的影響？導(dǎo)致哪些環(huán)境問題？（2）如果廢氣中的二氧化硫進入大氣，會發(fā)生哪些化學(xué)變化？寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。（3）右圖是對煤燃燒產(chǎn)生的廢氣進行常溫脫硫處理的基本流程圖，試寫出廢氣脫硫過程中發(fā)生的主要反應(yīng)的化學(xué)方程式。支瑤老師：總體來說應(yīng)該說兩道題都是體現(xiàn)了三維目標(biāo)考查的比較有特點的題目。但是如果要把這兩道題進行比較的話，我們會發(fā)現(xiàn)命題者選取素材的視角是

22、不一樣的。例1選取的是一個自然界的這樣一個背景，例2選取的是生產(chǎn)生活的這樣一個背景。那么，同樣是非常有價值的背景素材，怎樣能夠把它的考查功能發(fā)揮得更好一些？相對來說，例2做得更好一些。首先，例2的第一問是非常結(jié)合STS的內(nèi)容的考查。這是新課程里在知識維度上除了化學(xué)核心知識外，還需要學(xué)生知道的一些態(tài)度情感價值觀跟生產(chǎn)生活社會相聯(lián)系的知識。比如二氧化硫產(chǎn)生酸雨的問題、硫氮氧化物的光化學(xué)煙霧問題，這些都應(yīng)該是學(xué)生有所了解的。其次，例5的第二問問二氧化硫進入大氣會發(fā)生哪些化學(xué)變化。這里面關(guān)于二氧化硫、三氧化硫、硫酸的問題都涉及到了，這里的考查點就要比例1涉及到的物質(zhì)多、反應(yīng)也多。對于例1我們可以進一步

23、提高問題的開放程度，讓學(xué)生在這個背景下能有更多的思考空間。比如說讓學(xué)生來想一想，減少二氧化硫的排放應(yīng)該有哪些措施？物理方法有哪些？化學(xué)方法有哪些？這樣又考查了對硫及其化合物知識的應(yīng)用問題。主持人總結(jié)：綜上所述，在高中新課程改革過程當(dāng)中，同步作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)高中課程改革的基本思想。首先是基礎(chǔ)性，要體現(xiàn)高中化學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，通過同步作業(yè)進行鞏固和提高。第二是時代性，應(yīng)該選一部分體現(xiàn)高中化學(xué)課程改革時代性的、充滿時代氣息的，比如說交流互動、社會實踐、綜合調(diào)查等一些任務(wù)式習(xí)題。第三是選擇性，因為每一個省、每一個學(xué)校的學(xué)生實際生活的社會環(huán)境是不一樣的，那么老師在選題的時候就要根據(jù)不同的學(xué)生、

24、不同的知識背景和能力結(jié)構(gòu)，提供不同的習(xí)題，供學(xué)生去選擇。（下部）本講主題：通過專家們的分析，我們深切感受到充分發(fā)揮習(xí)題的功能，及時進行反饋，對于理解各個模塊的內(nèi)容，完成模塊評價及學(xué)分認定都可以起到事半功倍的效果。高中課程方案將模塊評價以及模塊學(xué)分認定的權(quán)力實際上已經(jīng)下放到學(xué)校了，即學(xué)校在這個問題是有一定的自主權(quán)的。這樣我們就要考慮新課程所倡導(dǎo)的全面性、促進學(xué)生發(fā)展的這種評價能否在模塊的評價方面能夠得以充分實施和應(yīng)用。各個學(xué)?；瘜W(xué)教研組應(yīng)該怎樣設(shè)計評價方案，才能更為全面、客觀的評價學(xué)生的模塊學(xué)習(xí)？在紙筆測試時怎樣命制一份符合要求的模塊測評試卷？我們將圍繞與此相關(guān)的問題與專家和實驗區(qū)教師共同展開研

25、討。主持人：北京市教科院基教研中心教研員 黃冬芳嘉賓：教育部高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長 北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所所長 王磊教授北京教育學(xué)院豐臺分院副院長 支梅 北京市東城區(qū)教師研修中心化學(xué)教研室室主任 周業(yè)虹 背景資料：高中化學(xué)課程設(shè)有8個課程模塊，每個課程模塊2學(xué)分。高中化學(xué)課程實行學(xué)分管理，學(xué)生要達到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求，必須完成必修課程模塊化學(xué)1、化學(xué)2和一個選修課程模塊，即至少要修到6學(xué)分的化學(xué)課程。對化學(xué)有興趣的學(xué)生，可以再選學(xué)若干個化學(xué)選修課程模塊。應(yīng)根據(jù)學(xué)生在相應(yīng)的課程模塊學(xué)習(xí)中的紙筆測驗、學(xué)習(xí)檔案記錄和活動表現(xiàn)進行綜合評定，以此決定學(xué)生是否獲得相應(yīng)課程模塊的學(xué)分。要建立

26、目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價機制，全面反映學(xué)生的選課情況和學(xué)業(yè)發(fā)展過程。 摘自普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）一、怎樣認識實驗區(qū)的模塊考試及學(xué)分認定方案？1 終結(jié)性測試的類型和要求王磊教授：新課程終結(jié)性測試的類型是與課程結(jié)構(gòu)的變化相一致的，依據(jù)考試的功能和級別從上往下主要可分為四類：1）高考，主要具有選拔功能，我們將在后一專題中專門討論。2）會考，也稱學(xué)業(yè)水平考試，有的省份有，有的沒有，學(xué)生在取得課程模塊的6學(xué)分之后才有資格參加這個考試。3）模塊測試，這是新課程的模塊課程結(jié)構(gòu)所必須的，它在學(xué)生的學(xué)分認定檔案中占有一定的比例。4）階段性測試，這是各個學(xué)校根據(jù)自身的實際情況來確定的，有的學(xué)校也會

27、在學(xué)分認定方案中將這個考試成績放進去。2 實驗區(qū)會考方案介紹周業(yè)虹教授：1）山東省會考方案簡介由省里統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時間組織考試，學(xué)生取得6學(xué)分之后可以參加這個學(xué)業(yè)水平考試。試卷中必修兩個模塊的試題占76分，選修模塊試題占24分，選修的6個模塊平行出題，學(xué)生任選其中一個進行答題，若學(xué)生選答了多個模塊，以第一個選答模塊的成績?yōu)闇?zhǔn)。2）北京市會考方案簡介由北京市統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時間組織考試，是全市教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，學(xué)生取得6學(xué)分之后可以參加這個學(xué)業(yè)水平考試。試卷中必修兩個模塊的試題占80分，選修模塊試題占20分，選修的3個模塊（化學(xué)與生活、反應(yīng)原理、有機化學(xué)）平行出題，學(xué)生任選其中一個進行答題，

28、若學(xué)生選答了多個模塊，以第一個選答模塊的成績?yōu)闇?zhǔn)。不合格的學(xué)生有補考的機會。學(xué)生成績按A、B、C、D四個等級記入會考成績冊；試卷題目的類型分布、難度分布、知識塊分布在方案中都有明確的規(guī)定，是命題時的參照標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生參加會考前仍然像以前一樣要通過實驗操作的考查，實驗考核內(nèi)容由各區(qū)縣自主確定。王磊教授：3）對會考方案的認識新課程會考雖然不是學(xué)生參加高考的通行證，但仍然是學(xué)生高中階段學(xué)業(yè)水平成績的重要參照，特別是在學(xué)生參加國外高等院校選拔考試的時候，會考成績是必須的證明。不同的實驗區(qū)考試方案不盡相同，但都分為必考模塊和選考模塊，體現(xiàn)了考試的選擇性，只是選擇性大小不同、考試時間設(shè)置不同，這與各省的開課方

29、案相關(guān)。希望各省區(qū)制定會考方案時一方面要參照其他省已有的方案，一方面要充分考慮會考方案對新課程結(jié)構(gòu)的支持功能，盡量使學(xué)生有更大的選擇性和自主性。3 對學(xué)分認定方案的認識支梅老師：1）北京市各區(qū)縣學(xué)分認定方案簡介學(xué)分認定方案由各區(qū)縣和學(xué)校共同制定，其中主要包括學(xué)生的平時表現(xiàn)和模塊測試，關(guān)于模塊測試，每個區(qū)縣會事先向各學(xué)校公布樣題，學(xué)校依據(jù)自身情況進行復(fù)習(xí)，測試時針對區(qū)縣內(nèi)學(xué)校的水平層次不同，有的區(qū)縣會分A、B卷出題，有的區(qū)縣會有附加題?？傮w來說，這些方案還是體現(xiàn)了平穩(wěn)過渡并符合各區(qū)縣實際情況的。周業(yè)虹老師：2）在實施過程中遇到的問題由于學(xué)校水平層次相差較大，一些好的學(xué)校對區(qū)里統(tǒng)一的模塊測試題出現(xiàn)

30、“吃不飽”的現(xiàn)象，于是東城區(qū)及時進行改革，提出了“研修命題、學(xué)校申請、教委備案”的方針，個別學(xué)校可以申請獲準(zhǔn)后自行命制模塊測試題。有的學(xué)校在自主命題時在卷面上明確標(biāo)出了卷面分、態(tài)度分和方法分，對學(xué)生的能力考查與區(qū)分就更進了一步，最后在學(xué)分認定時還會綜合考慮學(xué)生的平時表現(xiàn)如：出勤情況、活動記錄、課堂表現(xiàn)、階段測驗等等，這些都體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的過程性評價理念。支梅老師：3）多樣化評價在學(xué)分認定方案實施中的體現(xiàn)不同的學(xué)校有不同的做法，一些學(xué)校在學(xué)生檔案袋平價方面做了很多有益的嘗試，如有的學(xué)校提出讓學(xué)生制作一份報紙、一份總結(jié)及自己命制一份試題等等。王磊教授：北京市的教研部門本著認真負責(zé)的態(tài)度在新課程

31、實施初期出臺了一系列的政策，進行了規(guī)范性的引導(dǎo)；區(qū)縣一級的教研部門也做了很多積極的探討和工作，提出了有效的策略和建議；在學(xué)校層面也出臺來多樣化評價的具體方法。在新課程評價過程中一方面要體現(xiàn)多樣性，另一方面就是要體現(xiàn)選擇性。此外我們要關(guān)注學(xué)生的偏差問題，一份試卷的內(nèi)部結(jié)構(gòu)能否再多樣一些，評分方式也可以多樣，使得試卷對學(xué)生更具有區(qū)分度。最后，我們一定要關(guān)注平時的過程性評價，只有這樣才能真正作到對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控。二、怎樣進行模塊測試的試題命制及分析？1、通過試題考查三維教學(xué)目標(biāo)（以模塊測試題為例）周業(yè)虹老師：例1（A卷）3.合金是一類用途廣泛的金屬材料。下列物質(zhì)中屬于合金的是A鋼 B銅 C金剛石

32、 D四氧化三鐵（B卷）3.合金是一類用途廣泛的金屬材料。我國使用最早的合金是 A鋼 B青銅 C鋁合金 D氧化鐵本題考查了日常生活中用途廣泛的金屬材料，所不同的是A卷屬于再現(xiàn)型知識，來自于北京市模塊樣題。B卷滲透了情感態(tài)度價值觀的考查，答案的設(shè)計也較為復(fù)雜，學(xué)生需要從三種合金中進行篩選、判斷。抽樣結(jié)果顯示，本題正答率兩套試卷均高達100%，說明學(xué)生對這部分知識掌握是非常牢固的，也反映了教師在教學(xué)中也較好的融入了三維目標(biāo)。 例2（A卷）5下列各組混合物中，能用分液漏斗進行分離的是 A酒精和水 B碘和四氯化碳 C水和四氯化碳 D汽油和植物油（B卷）5以下實驗裝置不能用于分離物質(zhì)的是 本題考查了化學(xué)實

33、驗中物質(zhì)分離和提純的基本方法。A卷考查的知識點較為單一，只要學(xué)生掌握了“萃取和分液”實驗，很快可以找到正確答案。但B卷將知識的考查轉(zhuǎn)化為對多種分離和提純實驗裝置的觀察和判斷，學(xué)生不僅要熟悉分餾、分液、過濾等實驗原理，還要熟悉其實驗裝置。抽樣結(jié)果顯示，普通校的學(xué)生對于分液實驗的原理掌握的很牢固，示范校的學(xué)生化學(xué)實驗基本操作能力和觀察能力較好，能很快地區(qū)分出四個裝置圖所表示的實驗操作。這道題進一步引導(dǎo)我們在教學(xué)過程中必須認真落實好每一個實驗，要堅決擯棄在黑板上畫實驗的做法。例3已知A、B、C、D為氣體，其中A呈黃綠色，D可使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍，（此條件A卷有，而B卷無）E、F為固體，G是氯化鈣

34、。它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系如下圖所示：（1）B在A中燃燒的實驗現(xiàn)象為 ，其化學(xué)方程式為 。（2）實驗室可用C的濃溶液與一種黑色粉末反應(yīng)制取A，該反應(yīng)的離子方程式為 ，在此反應(yīng)中，C的作用是 。（此問B卷為：若反應(yīng)中轉(zhuǎn)移0.05 mol電子，則生成A的體積（標(biāo)準(zhǔn)狀況）為 L，被氧化的C的物質(zhì)的量為 mol。）（3）E和F反應(yīng)生成D、H和G的化學(xué)方程式為 ，實驗室可通過多種方法制備D，用右圖所示裝置收集D，下列關(guān)于制取及收集D實驗的敘述正確的是 （填序號）。 D氣體不能用排水法收集 實驗室用E一種藥品可以制取甲 右圖中的a為浸有稀H2SO4的棉花 可用D的濃溶液和生石灰為原料制取D為了更好地監(jiān)測到“信息

35、的給予”對學(xué)生答題產(chǎn)生的影響，同時考慮到不同層次學(xué)生的能力差異，在命制過程中，在題干上某些條件進行了調(diào)整，A卷對于A和D物質(zhì)進行了提示。抽樣結(jié)果顯示，加入提示信息后，大多數(shù)學(xué)生學(xué)生能夠較為快速、準(zhǔn)確的推斷出未知物質(zhì)。而多數(shù)學(xué)生的問題主要出在了化學(xué)用語上，如方程式不配平、不寫反應(yīng)條件、不配平等。 B卷去掉這兩個提示信息后，學(xué)生顯示了一定的思維盲目性，不知從何入手，抓不住解題的突破口，主要問題發(fā)生在推斷物質(zhì)的種類上。從A卷和B卷的情況可以看出，信息對學(xué)生答題的影響是顯著的。同時也表明我區(qū)大部分高一學(xué)生觀察圖表并從其中獲取信息進行分析推理的能力還不具備，探究能力還尚待提高，這在下一步的教學(xué)中應(yīng)予以重視。2、模塊測試對教學(xué)的反饋1）繼續(xù)認真研究教材，切實理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及北京市模塊學(xué)習(xí)要求提出的三維目標(biāo)及要求，認真而合理地進行教學(xué)設(shè)計。2）繼續(xù)準(zhǔn)確把握知識的深廣度，堅持以“學(xué)生的認知