1、 高中歷史課分層教學設計的實施與反思【摘要】開展分層教學，就要求教師必須針對不同的學生，進行分層教學設計，“教”要適應學生的“學”，學生是有差異的，教也要有差異，因學定教，因材施教。在平行班以標為本，結合會考標準，對教材做“減”法。在快班和特快班用足、用好教材。在平行班多運用圖片資料、影像資料、詩詞文字資料、實物資料等直觀性強的資源，培養學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。在快班和特快班多運用文字材料、圖表資料等邏輯性強的資源，培養學生的歷史思維能力，提高學生的理解、分析、評價的能力。【關鍵詞】歷史  分層教學設計  實施與反思 在中學歷史課

2、堂教學中，如何面對學習水平參差不齊的學生，促使全體學生獲得良好發展，落實素質教育目標，這是當前學校課堂教學改革面臨的一個突出課題。由于我校有三個層次的班級：特快班、快班、平行班，學生的差異非常明顯，所以實施分層教學尤為必要。從新課程實施以來，我校開始嘗試分層教學，探索在學生學習能力顯著差異的不同班級里如何提高教學質量，落實素質教育。開展分層教學，就要求教師必須針對不同的學生，進行分層教學設計，“教”要適應學生的“學”，學生是有差異的，教也要有差異，因學定教，因材施教。一、分層教學設計的理論依據（一）多元智能理論。人的智能是多方面的，在一個人身上的表現是不均衡的。分層教學就建立在承認學生差異，面

3、向學生差異，從學生有差異的學習需求出發實施教學的理念之上。分層教學讓每個學生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學生的個性，滿足每個學生的不同需求。（二）因材施教理論。我國古代教育家、思想家很早就有“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”（墨子大取第四十四）、“夫知者，必量其力所至而從事焉”（墨子公孟第四十八）、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”（論語雍也）、 “有如時雨化之者；有成德者；有達財者；有答問者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”（孟子盡心上）等主張“因材施教”、“因人而異”的教育思想。（三）“最近發展區”理論。前蘇聯教育家維果·茨基的“最近發

4、展區”的理論認為，每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。二、分層教學設計的實施分層教學設計就是要進行分層備課，每節課不是備兩個教案，而是在一個教案里分兩個層次，主要體現在教學目標、教學內容、教學方法、作業布置的分層。具體表現為：(一)教學目標的分層確定比較確切地確定分層次課程教學目標是教學中遇到的難題之一，我們在確定教學目標時，在高一年級將教學目標分成兩個層次，一是以會考合格及良好為標準的“一類教學目標”，讓學生能夠會考

5、合格，讓學生具備一些基本的歷史知識，適應于平行班；二是以高考為標準的“二類教學目標” 適應于快班和特快班，將歷史學科能力，尤其是創新能力的培養作為重點。在高二年級、高三年級將教學目標分成兩個層次，一是以高考歷史成績及格為標準的“一類教學目標”，讓學生能夠高考歷史成績及格，考上大學，適應于平行班；二是以高考歷史成績優秀為標準的“二類教學目標”，注重培養學生歷史學科能力，讓學生考上理想的大學，適應于快班。在實施分層教學的過程中，我認為要制定出明確的分層次教學目標，教師必須要有三個熟悉，一是熟悉你的學生群體，對你所授課的班級的同學的學習狀況、學習品性、學習要求等了然于胸；二是熟悉課程標準、會考要求和

6、高考學科說明，從而可以比較科學地設計分層次教學目標；三是熟悉教材，合理地設計教學過程。（二）教學內容的分層確定1、對教材的靈活使用課改后的歷史教材無論在內容上還是在結構上，大膽創新，與時俱進，對歷史知識進行了重新整合，突破了以往統編歷史教材內容的編排體系，采取“古今貫通，中外關聯”的原則，采用了“模塊”加“專題”的創新形式，實現了由通史到專題史的轉變。構建了重基礎、多樣化、多層次的課程結構，適應了學生全面而又注重個性化的發展。而這就給我們的教學帶來了多方面的挑戰，主要有下面三點：第一，專題知識往往缺少鋪墊，跳躍性大。例如講到新民主主義革命就包括五四運動、中國共產黨成立、國民大革命運動、抗日戰爭

7、、解放戰爭，從1919年到1949年共30年的歷史，課時安排只有一節課。第二，從選修到必修知識的重復的處理。例如十一屆三中全會、梭倫改革和歐洲宗教改革運動等。第三，多個版本間關系的處理。因此，這個時候我們就需要在重視模塊之間的內在聯系的基礎上對教材大膽進行整合和取舍。高一年級在平行班以標為本，結合會考標準，對教材做“減”法。以歷史課程標準為根本的依據，按照每一專題和每一節課的課標要求來整合教材的內容，就可以做到心中有數，突出重點，從而化解時間緊與大容量之間的矛盾。在高一教學中，要結合浙江省新課程指導意見和浙江省高中歷史會考要求，對教材大膽取舍，對教材做“減”法。（1）每一專題整體把握教材，確立

8、專題重點知識，刪繁就簡。專題模塊是新課程的一大特色，教師在備課時需要從專題整體入手，分層思考，明確定位，把握每一專題的重點。例如：必修一第一單元<<古代中國的政治制度>>，其主線反映二千多年中國古代政治制度產生與發展的過程。根據課標和浙江省高中歷史會考標準，擬訂本課的重點和難點。<<古代中國的政治制度>>分為四節課：1.“ 夏商周的政治制度”重點在宗法制和分封制。2. “走向大一統的秦漢政治”是本單元重中之重。課標要求：“知道始皇帝的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。”皇帝制、中央官制和郡縣制是本課重點，難點應該著力

9、引導學生探究中央集權制對秦朝及后世的影響。3. “君主專制政體的演變與強化”反映了從漢至元這一時期中央政治制度、地方政治制度的演變，應以時間縱線為線索，突出從漢到元政治制度的繼承與創新，從而說明中國古代政治制度的特點。4. 4.“ 明清君主專制的加強”這一課反映中國封建社會晚期政治制度的特點及影響。明清時期君主專制制度達到頂峰，這一課重點是明朝內閣制度的確立和清朝的軍機處。（2）認真研讀浙江省教學指導意見，把握好難度與廣度， 抓住一節課的重點，圍繞重點整合教材，大膽簡化。課堂教學應始終圍繞著重點內容展開，針對難點問題突破。學生學習圍繞重點、難點問題展開思考。這就要求教師圍繞教學目標加

10、工取舍、重組整合教學內容。例如：辛亥革命課程目標：簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。重點是中華民國臨時約法，評價辛亥革命。對“同盟會成立后的武裝起義”、“保路運動”列為學生課外閱讀內容，強干弱枝，教材不僅在容量上大為減少，而且在難度上也更貼近學生，從而為師生對話、學生探究提供了足夠的空間。在快班和特快班用足、用好教材。例如：辛亥革命這一節內容，在平行班對“同盟會成立后的武裝起義”、“保路運動”列為學生課外閱讀內容，在快班和特快班這兩塊知識就作為必學內容，因為保路運動的發生為1911年辛亥革命（武昌起義）的發生提供了有利時機。學生課堂上學習后就會加深對辛亥革命

11、原因的理解，從而形成完整的知識體系。高二年級在平行班：對閱讀內容指導學生閱讀，對教材內容適度拓展。在快班：閱讀內容學生自學，對教材內容進行整合，拓展的難度加深。例如：選修四中國改革開放和現代化建設的總設計師鄧小平這一課的設計如下：在平行班第一目：“波瀾壯闊的革命生涯”（閱讀內容）指導學生閱讀，完成下列表格    階         段民主革命主要活動      留  學 

12、60;生  涯 國共十年對峙時期 抗日戰爭時期 解放戰爭時期 建  國  初  期  第二目：“解放思想，實事求是”展示一段材料：“文革結束初期的兩個凡是”，分析鄧小平領導開展了關于真理標準問題的大討論的目的和作用。第三目：“創立建設有中國特色社會主義理論”回顧：十一屆三中全會回顧：改革開放分析：建設有中國特色社會主義理論（鄧小平理論）的形成過程第四目：“南方談話，影響深遠”了解南方談話的內容，分析其影響第五目：“一個國家、兩種制度的偉大構想”回顧：一國兩

13、制回顧：港澳回歸分析鄧小平“一國兩制”政策所體現的原則拓展：鄧小平的外交思想最后小結：鄧小平的貢獻包括：思想建設、 經濟建設、祖國統一、和平外交等方面。在快班第一目：“波瀾壯闊的革命生涯”（閱讀內容）學生自學，完成以上表格。思考：鄧小平的三起三落，你有何感想？第二目到第五目以及拓展知識：鄧小平的外交思想，整合成一個標題：社會主義現代化建設新時期的重大貢獻，分為“思想建設”“經濟建設”“祖國統一”“和平外交”四塊內容，把教材內容重設計，加深學生對教材的理解。總之，教材是學生學習的載體，是材料，是教學最重要的素材，但不是唯一素材，所以教學時可以選擇，更應當創新。教師要融入自己的科學精神和智慧，針對

14、學生的差異，對教材知識進行選擇，進行加工，充分有效地將教材的知識激活，為教學服務。2、對教材外教學資源的選擇使用教學資源包括歷史教材、歷史教學的基礎理論和方法，以及教學中能運用到的各種信息傳播資源。在教學中，用于歷史實例說明的有關文字資料、圖片資料、影像資料、圖表資料、實物資料等都屬于歷史教學資源。教師一定要認真權衡使用哪種資料更有利于調動學生的學習積極性和主動性，有利于實現歷史教學的三維目標，然后根據實際情況有選擇地使用不同類型的資料，從而使歷史教學成為更有效的教學。（1）文字資料 在課堂中如何使用文字資料，是值得探索的問題，使用文字資料的根本出發點是讓學生在史料中來認識歷史的真實

15、面貌，真正做到“史論結合，論從史出”，因此課堂上使用的文字資料一定是圍繞教學的重難點，有利于學生進行探究式學習并得出結論。文字資料的使用在教學實踐中應把握幾個原則：  第一，真實性原則。使用歷史史料，而不是文學作品，還原歷史的本來面貌。第二，有效性原則。教師要對課程中涉及的資料進行反復的挑選和組合，三思而后用。例1：在一次教學大比武中，上課內容是走向多極化，上課的班級是某校的平行班，有一位老師在設計時使用了“八國峰會”的資料導入新課，結果一下子就陷入了僵局，學生不知不會，課堂非常沉悶。究其原因，我認為主要有三點：所選的材料，學生不熟悉。問題設計超越了學生的能力，不清楚學生的

16、實際認知水平。例2：選修4第三單元第2課美國國父華盛頓，在快班上課時，增加了三段材料：“華盛頓當選為第一任總統時內心的獨白”、“華盛頓的有為與無為”、“大國崛起.美國中杰斐遜對華盛頓的評價”，設計問題：“在華盛頓不斷的堅持和放棄的選擇中，美國人民得到了什么？”，“你如何看待華盛頓”，通過啟發學生思考，來感悟華盛頓偉大的人格魅力，高尚的品質，為學生評價華盛頓這一偉人奠基，同時培養學生的語言表達能力，在情感方面給學生以啟迪。因此，文字資料使用的有效性是值得探究的問題，不同層次的班級應使用不同的資料。第三，適度性原則。教師在授課過程中一定要根據授課的重難點適當地選擇使用資料，如果大量資料充斥在課堂上

17、，而且有很多資料艱澀難懂，很容易引起學生的反感，挫傷學生學習的積極性。總之，史料教學法是歷史教學的基本方法之一。對于文字資料，中學歷史教學一定要適度引用，只要教師根據教學需要和學生認知特點精心發掘有益的文字資料，一定會使教學效果更好。（2）圖表資料圖表資料能加深學生對知識的理解，有效地培養學生的能力，是教學中常用的資料。例如：選修3第一單元第一次世界大戰復習課，在快班使用了以下圖表。材料如下：材料一  19131914年列強的經濟實力及其占有殖民地的情況  國   家英國沙俄法國德國日本美國占世界工業總產量（%）142661

18、6138殖民地面積（萬平方米）3350174010602903030殖民地人口39353320555012301920970 材料二19021914年德、俄、法、英軍費開支增加情況統計表 國家德國俄國法國英國軍費開支增長率270%110%80%19% 設計了三道問題讓學生回答。圖表資料的選擇要注意內容的難度，指導學生從圖表中最大限度地提取有效信息。（3）影視資料歷史學科的教學以影視作品為載體，可以讓學生身臨其境感受歷史的無限精彩，提高學生學習歷史的興趣和加深對歷史的認識，同時有效地解決歷史教學中的諸多問題。例如：講授必修一專題七的第2課美國1787年憲法時，引用了

19、中央電視二臺播放并反響熱烈的記錄片:大國崛起中“美國”，受到了同學們的歡迎，也有助于學生對1787年憲法的理解。但影視資料的使用要慎重選取，內容上要體現真實的歷史，目的性要強，時間上要適度，不可太長。在實際教學中，當我們引入課外教學資源時，一定要了解學生的實際，先備學生，再備教材。在快班和特快班多運用文字材料、圖表資料等邏輯性強的資源，培養學生的歷史思維能力，提高學生的理解、分析、評價的能力。在平行班多運用圖片資料、影像資料、詩詞文字資料、實物資料等直觀性強的資源，培養學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。課堂是由學生和教師共同組成的，因而是鮮活的、流動的，隨著教學活動的進行會不斷產生新的教學

20、資源。因此，研究課堂重要的在于研究學生。課堂教學必須是從學生的實際出發展開教學活動，嚴格地說，課堂教學不應是僅教教材，更應是教學生。在課堂上，教材和教學資料只是教學的背景，站在前臺的應該是學生。我們有時去聽一些比賽課、觀摩課，這些上課的老師，教材不能說不掌握，備課不能說不到位，教學方法不能說不新穎，但有些老師上課的效果并不理想。究其原因，主要是沒有很好地研究學生，研究教材與研究學生是相輔相成的，是上好一節課的基礎。（三）教學方法的選擇新課程的改革是一次教學方法和學習方法的革命，對教師來說這是一次新的挑戰，穿新鞋走老路肯定是不行的，所以必須努力學習教學理論，探索新的歷史教學方法，改革和反思傳統教

21、學，以適應現實的需要。但是教學方法的轉變遇到了想的簡單實際操作難的尷尬局面。我們教師絞盡腦汁想出調動學生活動的"高招"，學生一興奮就爭著發言，吵作一團，教師又得板起面孔維持秩序，活躍起來的氣氛又"涼"了下去，節節課就這樣"潮起潮落"，教師聲嘶力竭，精疲力竭。如何既能活躍課堂氣氛又能保持課堂秩序。民主活躍的課堂氣氛是落實以學生為主體精神的前提，如何既能使學生活躍起來，又能保持有序的課堂教學秩序，是課改教師遇到的一個難題。我認為課堂上采用什么樣的教學方法，要根據學生的實際，“教學有法，但無定法，貴在得法。”從實際出發，因材施教，才會取得滿

22、意的教學效果。講授法與討論法盡管講授法受到了很多批評，但也有其不可替代的優點：能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。講授法適用于一下條件：(1)教學的基本目的是同化信息，即知識的理解；(2)缺乏現成的可以利用的學習材料；(3)材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊對象呈現。在上述任一條件滿足的情況下，都可使用講授法。討論法作為一種課堂教學法起源于對講演法缺點的批評。討論法有其獨特的優點：能有效地培養學生合作學習的意識，培養批判性思維的能力和

23、口頭表達能力。在歷史教學中，當有多種觀點時，比較適合用討論法，通過討論，學生能比較各種觀點的異同，形成自己的看法。但討論法要求班級和小組有較好的自我控制能力。如果班級紀律很差，學生中缺少好的骨干，一旦討論開始，班級就可能失去控制。這樣一來就達不到討論的目的。因此，從班級的條件來看，講授法用于紀律較差的班級比較好，討論法比較適合于班級紀律較好、學生自我控制力較強的班級。在平行班，多采用講授法，適當采用討論法。由于學生基礎差，教材內容比較難，所以教師講，學生認真聽是有必要的。例如：必修一專題一第1課中國早期政治制度的特點，重點是 “宗法制”和“分封制”，難度大，教師講，學生聽，慢慢想，才會學明白。

24、在快班多采用討論法，班級紀律較好、學生自我控制力較強，開展分組討論，取得的教學效果更明顯。例如：必修一專題三第2課辛亥革命，在學習“辛亥革命的歷史功績”時，讓快班學生分組討論：“辛亥革命是成功了，還是失敗了？”，正方的觀點是“辛亥革命是成功了”，反方的觀 點是“辛亥革命是失敗了”。這種討論具有競爭機制，適合學生的特點，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書， 討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。    問題探究法與課堂競賽法   問題探究法，以探究問題為主的教學方法。從心理學角度來說，問題可以激發學生學習

25、的動機，“疑者，思之始，學之端也。”疑就是問題，最能激起學生由此及彼，由表及里，深入思考。從教學目的看，問題的設計體現了對知識能力、態度價值觀等的要求。從教學過程來看，問題是使教學過程由教師向學生主體轉化的橋梁，把學生置于探索者的地位，通過自主學習獲得發展。課堂競賽法，在課堂上利用競賽的形式，以小組為單位集體提問，每題設定分數，決出名次。它最大的優點是集體競賽,培養學生的團結合作的集體意識，提高學生參與學習的積極性。問題探究法與課堂競賽法在快班和平行班都可以采用，課堂競賽法在平行班多用，能提高學生學習的積極性；問題探究法在快班多用，能提高學生的思維能力。當然教學方法多種多樣，有講授法、討論法、

26、問題探究法、課堂競賽法、角色扮演法等，在課堂教學中要依據教學的內容和學生的實際靈活運用，才會取得滿意的教學效果。三、分層教學設計實施過程中存在的問題和反思分層教學設計的意義在于分層學習，減輕學生學習負擔，增強自信心。不同層次的學生學習內容、學習難度有所不同，讓快班學生“吃得飽”，平行班學生“吃得下”，都獲得學習的成就感，增強學習的自主性。當然在探索的道路上，也遇到了不少的難題，存在一定的問題，引起了我深深的思考。問題主要有以下幾點：（一）教師的理論水平急待提高。分層教學設計就是教師有意識地在挑戰自我。分層教學設計要求教師教學必須做到整體把握，高屋建瓴，才能滿足學生不同層次的學習要求。傳統觀點認

27、為：要給學生一碗水，教師要有一桶水。分層學習理論對教師提出了更高的要求：教師要給學生一條取水的方法，引導學生自己找到更多的取水方法。所以，學習新的教育、教學理論，十分必要。（二）教師之間的合作意識需加強。分層教學設計，備一節課等于備兩節課，教師之間的合作尤其重要，開展集體備課可以集中集體的智慧共同攻克難關，實現智慧和資源共享，彌補各位教師獨立備課過程中的不足，優勢互補，取長補短，真正做到了博采眾長，保證備課的質量。當由于集體備課開展的力度還不夠大，每個人對分層教學的思想認識不同，造成了集體備課的效果不是很明顯，所以，合作交流，打造和諧的團隊還尚需時日。（三）研究學生還做得不夠。研究學生與研究教

28、材是上好一節課的基礎，是進行分層教學設計的關鍵，但我們對自己學生了解的程度遠遠不夠，對學生的性格、心理、興趣愛好，以及家庭環境、同學朋友關系等缺乏了解，認為有一些學生難于溝通。而蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。”因此，多找學生談話，多了解學生，研究學生的需求，才能真正做到因材施教。    綜上所述，分層教學教學設計是基于分層教學而開展的，需在歷史教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。【參考文獻】余偉民：歷史教育展望，華東師范大學出版社2002年張志勇：

29、創新教育中國教育范式的轉型，山東教育出版社2004年版宋忠芳：淺析歷史課程資源的開發和利用，歷史教學，2006年第2期樊燦云：談歷史課程資源的開發與利用，湖南教育，2005年第17期傅元根：歷史教師如何自主整合課程資源，歷史教學，2002年第9期劉天廣：分層教學在英語教學中的實施，新課程研究·基礎教育2008年第2期楊曉東：承認差異, 利用差異, 發展差異，科研經緯2008年第4 期   方鑫海、賈衛霞：課題新課程背景下高一歷史新教材的使用研究2008年結題報告 論文提要現行教科書中是如何運用史料的？教師應該如何更大范圍內發揮教科書在史料研習中

30、的作用？本文主要圍繞這兩個問題展開。關鍵字  教科書    史料研習 浙江歷史新課程改革已經實施三年了，歷史課堂從原先熱衷于熱鬧非凡的形式到現在漸漸平靜下來。回過頭來我們不得不思考：歷史課的本真是什么？史料教學是歷史課的特質，史料研習能力是學生歷史學習的核心能力。這幾年史料教學悄然興起。在課堂上引用豐富多彩的課外資料，是十分有必要的。但是很容易忽視最方便的資源教科書。該如何發揮教科書在史料研習中的作用呢？筆者僅就這點談一些看法。一、學生具備的史料研習能力在現行的國家歷史課程標準中有對于史料研習的具體表述：“在掌握基本歷史知識

31、的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”， “學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”等。雖然國家歷史課程標準已經提出史料研習能力的要求，但比較含糊，不利于一線教師的操作。相比較而言，上海歷史課程標準更加具體詳細，可以作為我們的參考。搜集史料  能通過圖書館、博物館、網絡等途徑，運用調查、訪問等方式、從文獻、音像、實物、當事人的回憶等材料中搜集史料；能圍繞主題，多渠道、有目的地搜集各類史料。    提取信息  能

32、按一定的要求，提取史料中直接和間接的有效信息；甄別信息的可靠性和有效性，并進行合理的歸納和分類。解決問題 能運用已掌握的歷史知識，運用解釋、論證或反駁等方法，史論結合，解決問題。交流思想  能用口頭和書面等形式表述歷史事件的過程和歷史人物的主要活動，能發表自己的觀點，對他人的觀點進行完善和辯駁。二、目前歷史教科書中使用史料的形式（一）直接引用史料 1、在課文中直接引用史料原文，和課文融與一體以人民版必修二古代中國的經濟政策這一課來看在課文中直接引用的有：“重本棄末”、“強本弱末”“末技游食之民”、“百姓多離農畝”“眾租稅以困辱之”、27頁“濱海居民不許與外洋番人貿

33、易”，“敢有私下諸番互市者，必置之重法”，“將人口軍器出境及下海者，絞”等一些。這些引用都很簡短，一兩句話，甚至是一個詞語，很難和原文分開。用于史料的研習的利用價值也大大減弱。2、在課文的版面中插排史料以印證課文的論述或者增加對知識的了解。以人民版必修二古代中國的經濟政策這一課為例，第25頁選自呂氏春秋 上農的資料大卡，就是對古代重農抑商思想的很好的解釋說明，并印證了課本的內容：“民眾致力于農耕，則樸實而易于驅使，謹慎而遵從國法，積累私產而不愿意流徙。”。課本28頁的資料大卡對海禁的詩引用是增加海禁帶來的負面影響的理解。課本29頁的資料大卡的引用是印證“機戶、機工”的出現。另外課本還會插入一些

34、圖片、表格等史料如必修二偉大的歷史性轉折；59頁插入人民日報發表中共十一屆三中全會公報的文字史料；當代資本主義的新變化133頁引用1950年美國與其他發展國家經濟指標占同期世界總量的比率的表格資料，走向整體的世界112頁的瓜分非洲示意圖的地圖史料。以上做法，都是屬于對史料的直接引用，其特點是圍繞著對課文知識的學習，把對史料的閱讀定位在理解和掌握歷史知識上。現在教科書引用的史料類型還是豐富多樣的，照片、藝術品、表格、漫畫、書信、日記、生活工具、遺跡等各種形式都有。（二）是以探究史料為主要特征，在閱讀相關史料時提出思考性的、論證性的問題1、在課文的版面中插入史料，提出思考問題還是以古代中國的經濟政

35、策為例，26頁的第二則學習思考漢書中記錄了這樣的說法：“今法律賤商人，商人已富貴矣；尊農夫，農夫已貧賤矣。”為什么出現這樣的情形？就是對史料的思考。2、課后練習中引用相應史料，對史料進行探究活動。古代中國的經濟政策為例，30頁材料閱讀與思考就是這種情況。每課的練習基本都是屬于這種情況。這種模式主要是把史料不僅作為閱讀的材料，而且作為提出問題的素材，通過問題的解答完成對歷史知識的理解和運用。還有一種模式就是，在對史料進行探究、研討的活動過程中，同時把相關的史料與史事作為史學觀念、史學方法的實例，通過對史料的研習活動，使學生了解一些習史、治史的基本方法，掌握一些歷史理論和觀念。這種方式我們國內還是

36、剛剛起步，國外走的比我遠。如美國德克薩斯州初中世界歷史第八章就有這樣的內容：（選自趙亞夫主編國外歷史教育透視  高等教育出版社2003年5月第1版）批判性思考技能確定資料的可靠性在汽車修理培訓中，有兩種課程：一是由一位受尊敬的專業技師教學，另一位是由經常修理自己汽車的你的朋友的弟弟教學，那你會選擇哪種課程呢？你很有可能選擇由那位專業技師教學的課程，因為他是可靠的。解釋當你搜集一份研究報告或者論文時，需要確定你計劃使用資料的可靠性。可靠的資料是能夠提供準確信息的資料。當確定一份資料可信度時，采用以下的步驟：調查作者的背景，他有哪些可以寫這個主題的資格？確定作者是否存在特殊的偏

37、見辨別作者的寫作意圖及作者要面向的觀眾對象。證實作者寫這份資料使用的方法。從教科書的編排方式來看，教科書對史料的運用還是相對單一的，以直接引用史料為主要方式，引用史料主要也是為了印證課本的觀點和豐富閱讀。而且史料引用的范圍、篇幅都還比較有限。利用史料提出思考問題的史料形式很多和實際上課處理的具體內容不符，問題思考超出學生的歷史思維能力，上課運用不方便。在運用史料提出問題的同時涉及具體的歷史學習觀點和歷史學習方法體現比較少或者不是很明顯。三、如何發揮教科書在史料研習中的作用（一）、充分利用教科書中以探究史料為主要特征的史料類型；利用教科書后面的學習與探究活動發揮教科書在史料研習中的作用 

38、;以探究史料為主要特征的史料類型，主要體現在教科書中提出的思考問題和課后練習中。教師要有選擇的使用和授課內容緊密練習又能鍛煉學生思維能力的題目加以運用。在必修的三冊中，必修二經濟史中史料選擇的質量還是很不錯的。如必修二開辟文明的航線的材料閱讀與思考在出示了材料閱讀與思考后提出三個問題分別是哥倫布的船隊中有一名秘書和一名翻譯是準備會見中國官員時用的。看哥倫布接受印第安人接濟圖，想象一下，哥倫布剛到美洲時與印第安人交流會碰到哪些問題？根據材料中哥倫布航行美洲的成本與收益對照，哥倫布是否實現了其夢想？美洲印第安人在哥倫布到來時為他們提供淡水、糖漿、甘薯、美洲豆等，而殖民者帶來的是對印第安人的奴役和屠

39、殺。雙方的行為為什么會有如此大的反差？第一個問題運用到根據歷史情景合理推測的史學方法，第二第三問題則是采用對比分析法。就比較好的體現了史學觀念和方法。除了這些，教科書最后的學習與探究內容也是較好的史料研習素材。必修一二的秦朝在中國歷史上的地位、圖說中國經濟的發展對社區居民生活方式變遷的調查等都具有較強的實踐性和趣味性，教師對這些內容不能輕易放過。本人在上改革開放三十年這節內容時，就結合課后的探究，讓學生進行“改革開放三十周年問卷調查”，收到較好的效果。（二）、利用教科書豐富多樣的史料形式，落實史料研習的基礎知識要提高學生的史料研習能力，掌握史料的基本知識是必需的。學生應該了解各種不同史料的分類

40、。按不同的形式分：  圖片資料    照片、藝術品、表格、漫畫                     文字資料    廣告、書信、菜單、檔案、名片、著作、日記           

41、;          聲音資料    口述、采訪、音樂、錄音、電影                     實物資料    墓碑、遺跡、考古發現、服裝、生活工具按不同來源分   &

42、#160; 圖書館、網絡、口述（專家、當事人）、實物、博物館按和事實親疏關系    一手資料、二手資料1、利用教科書中史料的各種形式，認識史料的類型。教科書引用的史料類型豐富多樣，有圖片資料、文字資料、表格資料等形式。掌握史料的分類是比較基礎也是比較簡單的。教師可以在平時上課的過程中，利用教科書的各種史料形式加以總結，也可以一開始讓學生翻閱全書，尋找史料的種類。2、利用教科書中的史料，區分史料類型。史料的一般分類還是比較容易區別的，對于學生來說了解也就可以了。但對于一手史料還是二手史料是比較難處理的問題，而且對于一手、二手史料的判斷也影響到史料

43、可信性的分析。什么是一手史料，什么是二手史料？教師可以直接講述概念，一手資料、二手資料,前者是指接近或直接在歷史發生的當時所產生，可較直接作為透視歷史問題的史料，后者是指后人對第一手史料所作的詮釋或解釋。但這樣的概念太專業，學生不好操作，而且在學生眼里教科書就是權威，教科書上的說法都是正確的。其實教科書內容基本上都是二手史料，是教材編撰者對一手史料進行詮釋和解釋，體現了教材編纂者的思想觀點。學生應該對此有清醒的認識。在上課的過程中，教師不斷滲透這樣的知識。如在上到列強入侵與民族危機這課時，上到中國近代所簽訂的不平等條約時，選取了一些南京條約原文節選，又選取了課本關于南京條約的內容，兩相比較。提

44、問：哪個是一手史料？哪個是二手史料？材料一：因英國商船，遠路涉洋，往往有損壞須修補者，自應給予沿海一處，以便修船及存守所用物料。今大皇帝準將香港一島，給予英國君主暨嗣后世襲主位者，常遠主掌，任便立法治理。              南京條約材料二、割香港島給英國。 人民版歷史教材27頁問題十分簡單，學生一眼就看出來了，重要的是這種史學意識的滲透，并讓學生有這樣的意識歷史教科書并不等于歷史，也是對歷史的一種解釋，每個人都可以不同的見解。教師繼續提問：如果是研

45、究中學歷史教科書變化而言，哪個是一手史料，哪個是二手史料呢？學生很快能得出結論，并知道一手資料和二手資料是可以轉化的 。（三）、通過加強對教科書的閱讀，鍛煉學生概括、歸納、分類、比較、等提取信息的能力在搜集到了一定信息之后，更重要的是面對如此豐富、龐雜的史料如何提取有效的信息，加強教科書的研讀也可以提高提取信息的能力，這兩者是相通的。1、通過加強閱讀課本的訓練，提高概括歸納等提取信息的能力高一歷史要迎接會考，授課內容十分緊張，有些內容必需經過整合。由于時間關系我們把必修一專題五現代中國的對外關系在一節課上完。本人設計的問題是要出版一本新中國外交風云錄，請你整理哪些重大事件應該記錄在內？在這么多

46、的事件里你認為哪件事情最為重要？請說明理由？要在一節課里完成整章內容，提取有效信息，概括歸納內容是十分必要的。經過同學的努力我們共同總結了完成這個任務的幾個方法：看課前提示；看每目的課前標題；看和時間相關的敘述；看每節內容的開頭和結尾；看專題小結。學生很快找到了所需的信息。在整個活動中，學生運用到了歸納、整理、篩選、對比等能力。其實閱讀教科書能力和閱讀史料能力是相通的。在平時我們可以多加強學生對教科書的這方面能力。2、區分哪些是事實的陳述、哪些是作者的觀點一段資料拿過來，學生往往會不分主次、不分主客觀，把整段資料拿來就用。我們有必要鍛煉學生區分哪些是事實的陳述、哪些是作者的觀點。在分清楚這些之后，對文本進行分析、整理。如在上到必修一專題三的新民主主義革命這節課時，教師布置學生分別以五四時期、國民革命時期、國共十年對峙時期的青年身份用寫信的方式向別人介紹當時的情況。參考的資料主要是課本文本。學生在寫信之前，必需先區分哪些是事實的陳述、哪些是作者的觀點。五四運動這部分內容，第一、第二段都是事實的陳述，從第三段開始，“五