1、最新國家開放大學電大專科幼兒園課程論簡答論述題題庫及答案(試卷號：2511)盜傳必究一、簡答題1. 日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據重要的地位？答：(1)幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決 定了幼兒園課程內容需要廣泛地包括日常生活活動。(2) 幼兒的年齡特征和學習特點決定了幼兒園課程內容要與幼兒的生活相關聯，而日常生活活動包含 了潛在的、豐富的教育內容，具有對多領域課程內容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設計和實施的 重要背景和來源。2. 低結構教育活動的一般特點有哪些？答：(1)兒童與教師共同確定學習的目標；(2) 活動主要由兒童發起；(3

2、) 活動的動機主要是兒童的需要；(4) 強調活動的過程。3. 課程的四種有代表性的定義。答：(1)課程即科目：主要討論以文化遺產和科學為基礎組織教學的各種課程形態。(2) 課程即經驗：課程被認為是兒童在教師指導下的所獲得的一切經驗。(3) 課程即目標：將課程界定為預期的學習結果和目標。(4) 課程叩計劃：課程是學習者在學校指導下所獲得全部經驗的計劃和方案。4. 生成性目標的意義和局限是什么。答：生成性目標有利于促進兒童有意義的學習；生成性目標有利于教師主動性的調動和發揮。生成性 目標的局限對教師要求高，需要有相當強的研究能力；操作有難度，很難在有限的時間里對所有的兒童對 話并生成課程目標。5.

3、 顯性課程和隱性課程的區別。答：顯性課程與隱性課程的區別主要體現在以下三個方面：(1) 第一個方而是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生有意參與活動的成 分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的 經驗。(2) 第二方面是學習的環境。顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過 學校環境(包括物質環境、社會環境和文化影響等)而得到的知識、態度和價值觀。(3) 第三方而是學生的學習結果。學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識，而在隱性課程 中，學生獲取的主要是非預期性的東西。6. 游戲在幼兒園課程中的作

4、用。答：（1）游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發展。（2）游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科（領域）的學習。（3）游戲有益于幼兒園課程各學科（領域）的整合。7. 幼兒園綜合性課程的設計原則是什么？答：教育活動應與兒童的個體差異相適合；教育活動應與群體兒童相適合；教育活動應與文化差異相 適合；教育活動應將發展與學習連結一體。8. 幼兒園課程目標的三種取向。答：（D行為目標。行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課 程以后在兒童身上所發生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。（2）生成性目標。生成性是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標關注的則是過程。

5、生成性目標 取向追求的是“實踐理性”，強調在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產生課程的目標。（3）表現性目標。表現性是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產生的個性化表現。它 強調的是個性化，目標指向的是培養兒童學生的創造性。9. 簡述方案活動主題的選擇應遵循的原則。答：（1）選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2分）（2）應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。（2分）（3）應能為兒童未來的生活做準備。（2分）（4）應有益于平衡幼兒園的課程。（1分）（5）應能充分運用幼兒園和社區的資源。（1分）10. 國外早期兒童教育課程的發展趨勢有哪些？答：（1）課程多元

6、文化化；（1分）（2）保育和教育相整合；（2分）（3）課程全納化；（1分）（4）課程綜合化；（1分）（5）課程個性化；（1分）（6）課程科技化和信息化。（2分）11. 幼兒園學科（領域）課程中教育活動設計的原則。答：（1）所計劃的教育活動的程度應盡可能與兒童的發展水平相當；（3分）（2）所計劃的教育活動的次序應盡可能與兒童的發展程序相近；（3分）（3）所計劃的教育活動的應盡可能與個體和群體兒童的需要相符合。（2分）12. 為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎？答：（1）心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心 理學理論并不等于教育理論： 兒童心

7、理發展理論或學習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳 述，兩者不是同一的。（2分） 兒童心理發展理論或學習理論涉及的是對于發展或學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影 響發展或學習的最高限度的說明。（2分） 兒童心理發展理論或學習理論主要是從“實然”的角度來考察人的發展或學習過程，而教育理論是 從價值的“應然”角度來考察人的發展或學習過程。（2分）因此，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎會出現很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限 性的，而且在實踐中也是難以行得通的。（1分）（2）心理學理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據，幼兒園課程同樣受到哲學和社會文化

8、的影響, 因此對于幼兒園課程的設計來說，哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。（1分）13. 當今我國幼兒園課程改革呈現出了哪些發展趨勢？答：幼兒園課程管理多元化、自主化；（2分）幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊；（2分）0-6歲學齡前兒童教育課程一體化；（2分）幼兒園課程與社區教育和服務相融合；（2分）重視教師職業水平的提高。（2分）14. 簡述顯性課程與隱性課程的區別與聯系。答：（1）第一個方而是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生有意參與活動 的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程 中的經驗。（3分）（2）

9、第二方而是學習的環境。顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過 學校環境（包括物質環境、社會環境和文化影響等）而得到。的知識、態度和價值觀。（3分）（3）第三方而是學生的學習結果。學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識，而在隱性課程 中，學生獲取的主要是非預期性的東西。（2分）15. 瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些特點？答：（1）創造性表現和表達是知識建構的基本要素。（2分）（2）共同建構在方案活動中有重要的地位。（3分）（3）記錄既是學習的過程，又是學習的結果。（3分）16. 簡要分析幼兒園學科（領域）課程的長處和不足。答：長處：學科（領域）課程一般是有內在邏

10、輯結構的課程；（2分）學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念；（1分）學科（領域）課程已有相當長的運用歷史；（1分）學科（領域）課程有較強的可操作性。（2分）弱點：較少顧及兒童的興趣和需要；（1分）較少顧及兒童在不同水平上的發展。（1分）17. 課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征？答：（1）過程模式的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標；（3分）（2）這些目標不構成評價的主要依據；（2分）（3）這些目標是非行為性的，可以以此為依據確定課程編制的指導性原則和方法，使教師明確教育過 程中內在的價值標準及總體要求，而不是課程實施后的某些預期結果。（3分

11、）18. 方案教學主題的選擇需遵循哪些原則？答：（D選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2）應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。（3）應能為兒童未來的生活做準備。（4）應有益于平衡幼兒園的課程。（5）應能充分運用幼兒園和社區的資源。19. 幼兒園課程的內容有哪三種取向？這三種取向會如何影響幼兒園課程內容的選擇？答：（1）課程內容即教材的取向，將課程內容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課 程內容時必然會注重內容的基礎性和系統性。（2）課程內容即學習活動的取向，強調兒童主動參與各種活動。（3）課程內容即學習經驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程

12、內容能夠通過兒童與 環境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。20. 簡述單元教學和方案教學的差異。答：（1）與單元教學相比較，方案教學在整個教育活動的設計和實施過程中更多地關注兒童的興趣和 需要；（2）方案教學以主題為綜合方式的網絡更具動態性，整個教育活動計劃的彈性也較大。21. 簡述海伊斯科普課程的目標、內容、方法和評價。答：（1）目標：強調運算要素，主要以皮亞杰的研究結果作為課程目標的直接來源，到該方案的第三 階段，目標發生了一些變化：增加了“主動學習”；具體的目標領域也發生了一些變化，如數概念的 目標從排序中分離出來；考慮了兒童社會情感方而的目標。（2）內容：海伊斯科普課程的設計者們認定

13、，主動學習是兒童發展過程的核心，他們根據這一信念和皮亞杰論述的有關前運算階段兒童最為重要的認知特征，確定了 49條關鍵經驗，以此作為制定課程內容 的依據。(3) 方法：海伊斯科普課程的實施是由“計劃一做一回憶”三個環節以及其他一些活動組成的。(4) 評價：49條關鍵經驗是教師進行評價的指標。二、論述題1. 談談你對幼兒園綜合性課程的理解。答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。(2) 課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領域的綜合、發展方面的綜合、通過專題的綜合、通 過幼兒園環境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。(3) 不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結

14、構化程度，這就是說，將課程的各種因素加 以綜合化，這只是形式，而其本質是，結構化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程 的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特征，而結構化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為 中心，以課程的過程、原則為取向，以活動過程為評價依據的課程特征。(4) 綜合性課程的長處在于：綜合性課程是有關聯的課程，對兒童各方而的學習內容進行了有意義 的聯系。綜合性課程能促進兒童主動的學習。綜合性課程由兒童一起參與設計，并能符合兒童的興趣 和需要。綜合性課程能使兒童發展與知識結合成一體。(5) 綜合性課程也有其弱點：綜合性課程不可能達到知識完整性的要求；失卻了每個

15、科目的獨特 性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。2. 為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎。答：(1)心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心 理學理論并不等于教育理論：兒童心理發展理論或學習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包 含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發展理論或學習理論涉及的是對于發展或學習 的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發展或學習的最高限度的說明。兒童心理發展理論或學習 理論主要是從“實然”的角度來考察人的發展或學習過程，而教育理論是從價值的“應然”角度來考察人 的發展或學習過程。因此，把

16、心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎會出現很多問題，這樣做不僅在 理論上是有局限性的，而旦在實踐中也是難以行得通的。(2)心理學理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據，幼兒園課程同樣受到哲學和社會文化的影響, 因此對于幼兒園課程的設計來說，哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。3. 試述我國幼兒園課程的發展歷程以及當前的發展趨勢。答：(1)我國幼兒園課程改革主要有3次： 20年代至30年代的幼兒園課程改革：上世紀初，我國的幼兒園教育主要照搬外國的教育模式。“五 四”新文化運動后，我國的一些教育家一方面接受并引進了來自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒 園教育科學化、本土化的主張。20年代至

17、30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定 了課程應來源于兒童的生活，課程應包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應依據兒童的心理 水平。 50年代的幼兒園課程改革：50年代，學前教育全盤接受前蘇聯的理論和實踐經驗，即把課程看作 是學科，通過幼兒園各科的教學對幼兒實施教育。形成的學科課程體系，教育目標明確，教育、教學內容 系統，教師在教育過程中容易操作。 80年代以來的幼兒園課程改革：80年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學科課程過分強調 系統的單科知識和技能，忽視各學科間的內在聯系，忽視兒童的實際活動和直接經驗。這場改革最具影響 力的舉措是國家教委1989年頒布的幼兒

18、園工作規程，根據它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響 兒童的行為、態度和價值觀，都被看作是課程。學前教育理論和實踐工作者設計與實施了各種試驗性課程。 2001年，國家教育部頒布了幼兒園教育指導綱要（試行），在國家層而上對包括幼兒園課程在內的幼 兒園教育進行了宏觀指導，規定了幼兒園教育總的教育目標、教育內容和實施原則，要求地方政府制定指 導意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。2016年頒布了幼兒園工作規程（教育部令第39號），于2016 年3月1日開始實施。（2）我國幼兒園課程改革的發展趨勢： 幼兒園課程管理多元化、自主化。 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊。 0-6歲學齡前兒童教育課

19、程一體化。 幼兒園課程與社區教育和服務相融合。 重視教師職業水平的提高。4. 維果茨基的最近發展區理論對幼兒園課程設計和實施的啟示。答：（1）維果茨基的“最近發展區，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之 間的差異。維果茨基認為，教育要針對兒童發展的這兩種水平，不要只關注兒童發展的過去，更應關注兒 童發展的未來，只有走在發展之前并能指引發展的教學才是良好的教育。（2）維果茨基的最近發展區理論對幼兒園課程設計和實施的啟示：幼兒園課程的設計和實施應該既能 適合的兒童發展，又能對兒童的認知具有挑戰性；幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立 行為水平，而旦能夠發現兒童在各種

20、幫助水平下的能力；幼兒園課程的設計和實施應特別強調教師在互動 中應起到的作用，特別強調鷹架教學；幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創造兒童的最近發 展區，即課程應有足夠的彈性，要根據兒童的實際情況，能及時地變化課程內容和方法。5. 舉例說明幼兒園課程內容的直線式組織和螺旋式組織的特點。答：（1）直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高 的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環境交互作用的過程中逐步獲得經驗，原有經驗將在新經驗的獲得中 起著連接作用、有利于學習過程的遷移，有利于學習活動的深入，也有益于兒童創造性思維的發展。（7分） （2）舉例（7分）6.

21、 舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師預定的教學任務之 間的關系。答：通過觀察，在了解兒童原有經驗的基礎上預設活動；（5分）引發兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱深方向發展；（5分）創設活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機會；（5分）善于捕捉時機，把握兒童生成活動的的教育價值，實現促進兒童發展的目的。（5分）舉例說明。略（20分）7. 試述日常生活活動、游戲和教學之間的關系。答：（1）日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（1分）（2）日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經常互相融合和互相滲透的。（3分）（3）游戲活動和教學活動的關系 游戲和教學是兩種有本質區別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調 的是“過程”、“表現”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應兒童的自然發展。教學主要是一種有 目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調的是教師的作用。 游戲和教學的本質特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。（3分） 游戲活動和教學活動的不可