1、竭誠為您提供優質的服務，優質的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除第7頁共7頁淺談語文課堂教學收束的藝術淺談語文課堂教學收束的藝術(225235)江蘇省江都市丁溝中學張廣祥收束，是語文課堂教學結構中的一個組成部分。但說句 老實話，絕大部分教師能夠重視課堂教學的導入，對收束則 重視不夠。固然，導入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人 入勝的作用；而收束也不可小覷。明代人謝榛在四溟詩話 中云：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有 余。”寫作如此，教學也當如此。我們既要強調導入，也要 講究收束，使學生一進入課堂，便在美的享受中開始，最后 又在美的陶冶中結束。下面就談談筆者是如何設計收束的。一、概括總結，鉤

2、玄提要。這是最常用的一種收束方法。 它是對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納，是對 知識進行條理化和系統化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然，用語必須簡明扼要， 力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產生消極作用。例如，教學完葉圣陶的夜，我們可以這樣收束：“這 篇小說寫于1927年，反映的是四 一二反革命大屠殺。 它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實場景，而是選取一個普 通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇，深刻揭露了反革 命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災難。小說的主人公 是一位烈士的母親，她經歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到 勇敢的心理變化過程，反映了人民群眾前仆后繼的

3、斗爭精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親，暗線寫其子女； 明線正面實寫，暗線側面虛寫。止匕外，心理描寫推動了故事 的發展，環境描寫有力地烘托了人物心情，渲染了氣氛。”這樣的收束，既有對課文內容的總結，又有對課文藝術 特色的歸納，能夠加深學生的印象，起到強化和深化的作用。二、延伸課外，引來活水。語文教學，除了在課堂上向 學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生 自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教 師宜在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向學生介紹與課 文有關的內容，引導學生由課內向課外延伸、擴展。例如，教學完阿 Q正傳一文，學生意猶未盡，很是關心故事的下文，關心

4、阿 Q的最后命運。于是筆者就簡要地 講述了一下阿 Q正傳第九章“大團圓”的情節，然后筆 者說：“要知詳情，請同學們課后閱讀阿Q正傳全文。”像這樣的課堂收束，與其說是課的結束，倒不如說是課 的開始，它能成為聯系第二課堂的紐帶，促使學生運用已知 去獲得未知，通過節選而閱讀全篇，以此來不斷擴大學生的 閱讀面，拓展學生的知識面。三、“卒章顯志”，升華感情。在教學終了之時，教師運 用準確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激 發學生的思想感情，真正達到文章“如由我手，如由我口” 的境界。比如，著名特級教師程紅兵講完荊軻刺秦王中“易 水送別”，是這樣收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明 知道一去

5、不復返，仍然就車而去，義無返顧。這正體現了我 們人類不可征服的偉大精神，體現了我們人類在與自然、社 會、命運抗爭搏斗時所體現由的不屈不撓的偉大精神和偉大 主題。這種精神和主題的本質，就是悲壯！ 一定戶失去了悲壯，就失去了力度；人生失去了悲壯，就失去了尊嚴；一個 民族失去了悲壯，就不可能強盛而只有懦弱和膽怯！ ”這樣的課堂收束，學生怎么能不受感動呢？四、巧設懸念，思考回味。課堂教學的結尾也應像文章 的結尾一樣，講究懸念迭生，回味無窮，給人一種課已結束 而意未盡的感受。因此，在課堂教學結束時，有時采用巧設 懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝 術效果。比如教學完裝在套子里的人第一課

6、時，可以這樣設 計課堂收束：“戀愛，多么誘人的字眼；一個哲人說過，如 果沒有愛情，人間將成為一座墳墓。的確如此，就連別里科 夫這樣一個與世隔絕的人，也禁受不住愛情的誘惑，居然從 套子里探由頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。 像他這樣的人， 會獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結局將會怎樣呢？”這樣的收束，能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心 里激起懸念，誘導著學生去閱讀后面的故事情節。同時為第 二課時的教學做好了鋪墊，使前后課時互相關聯，形成一個 整體。五、對照比較，加深理解。有比較，才有鑒別。這種收 束課堂教學的方法，就是在課堂教學結束之際，從內容、結 構、語言等方面，有所側重地將課文與以前學過的其他課文

7、 進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理 解。比如，教學完歐亨利的警察與贊美詩，筆者說：“小 說中主人公蘇比，是一個可笑又可悲的人。同學們，我們剛 剛學過魯迅的阿 Q正傳，小說中的阿 Q同樣是一個可笑 又可悲的人。他們國籍雖然不同，但他們在很多方面存在著 相似之處。1、都有著畸形的心理。阿 Q有著自欺欺人的精 神勝利法，在現實中吃了虧，但他會在精神上取得滿足和勝 利；蘇比呢，竟衷心企求牢獄生活，心理不能說沒有點 變態和反常。2、都有著低俗的目的。阿 Q以為革命的 目的就是報私仇、搶東西、討老婆；蘇比呢，希望進監獄的 目的，竟是圖那里無挨凍之苦，又可免費食舍。兩個人的行 為目的顯得

8、多么的低俗。3、都有著悲慘的結局。阿 Q真 心向往革命，卻被拒絕革命，最后又被當作革命黨的長衫人 物而送上了斷頭臺，落得一個大團圓的結局；蘇比呢， 幾番造惡，卻能逍遙法外；正當他欲歸正向善時，卻無辜入 獄。而他們的悲慘命運，都是由社會造成的。對這兩個人物的態度，我們應該是哀其不幸，怒其不爭'這樣一對比，學生既能溫故舊的知識，又能加深對新的 知識的理解。六、檢查作業，鞏固成果。一堂課講完了，學生掌握得 怎樣，教師心中往往是無底的，這時需要通過提問、測驗等 手段來調查實情。因此，在課堂教學結束時，抓住一堂課或 一篇課文的教學重點、難點，設計一些精巧的問題，通過學 生的動腦、動口、動手，強化和鞏固所學內容，以實現知識 和技能的遷移。比如，筆者每每教學完一篇文言文，總要就 文中的一些重要文言現象（諸如通假字、一詞多義、古今異 義、詞類活用、特殊句式等等）進行抽查學生。事實證明， 必要的測驗是能反饋教學情況的，而且有利于學生鞏固知識 和能力。當然，在具體的教學實踐中，由于每個教師的智能結構、 課文的體裁和內