1、“創設小學語文教學情境，提高學生學習興趣的研究”開題報告一、課題提出的背景及意義當今世界，教育的發展和改革，離不開課程的改革，課程是實現教育目的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體。從一定意義上說，怎樣的課程設置就培養出怎樣的人。而從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：盡管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其問題的根本，在于語文教學只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉。語文課程標準提出：“語文課程的目標是全面提高學生的

2、語文綜合素質?！斌w現“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。新課程倡導我們進行語文生活化的教學。要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知識”，到生活中去廣泛的運用。通過老師在課堂上所創設的教學情境，切實提高學生的學習興趣，真正賦予課堂教學生活意義和生命價值，把學生培養成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體，使學生

3、掌握一種積極的主動的學習方式。二、課題研究的內容（一）研究的主要目標1、教師方面讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，讓語文教學回歸生活,增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。2、學生方面通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來，在語文學習中能將已有生活經驗化為文字、感受、理解來吸收知識，獲取知識。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生

4、活的基礎上，學會創造生活，并利用已有知識和經驗舉一反三，解決實際問題的能力。調動學生的學習主體性，激發學生的學習熱情;豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。（二）主要研究方法1、文獻資料法：通過對各地有關語文生活情境教學、課內外結合等文獻的收集和研究,使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。2、調查、檢測法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷、測試等方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。3、行動研究法：研究這項課題研究的效果。4、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，

5、探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。（三）課題研究的途徑1、聯系學生的生活實際，提高教學質量。2、營造課堂學習氛圍，點燃生命的火花3、整合教學內容，探索情境教學模式。4、構建生活學習情境，引導學生走入語文。三、課題研究的理論基礎：1、語文教學大綱人民教育出版社,2002年第1期2、陶行知論文集3、基礎課程教育改革綱要的課改具體目標中指出：改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。4、杜威在他的我們怎樣思維

6、一書中，用實例提出“思維起于直接經驗的情境”。5、李吉林在小學語文情境教學中結合自身的教學研究指出：情境的優化，給課堂帶來生氣，帶來歡樂，改變“注入式”教學那種閉門讀書，單一的“聽分析”，運用復現式的記憶學習語言所造成的兒童負擔重、效率低的被動學習的狀況。它針對兒童思維特點和認識規律，以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“美”為境界、以“兒童活動”為途徑、以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關系為保證，兒童在學習生活中，終于獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為學生生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至

7、向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。四、課題研究的過程與保證1、課題研究人員情況課題研究人員是一名市級小學語文骨干教師，從事語文教學十五年，曾經進行過關于克服小學生學習畏難情緒的研究的課題研究，發表過多篇教育教學科研論文，教學基本功扎實，教育教學研究能力強，肯鉆研，深受學校領導、同事及家長的一致認可與好評，能夠擔當此課題的研究工作。2、研究的過程：(1)申報階段(2010年3月-2010年5月)根據學生及自己的教育教學情況選擇課題，申報課題。(2)準備階段(2010年6月-2010年8月)制定研究計劃，確定研究方案；進行文獻研究，奠定理論基礎；了解同類課題研究的現狀。(3)實施階段(20

8、10年9月-2011年4月)根據課題研究方案，認真研究。撰寫教學活動方案，根據實際情況不斷完善研究方案，閱讀有關情境教學的書籍與文章，撰寫教學反思、心得或論文。(4)總結階段(2011年5月-2011年7月)整理課題研究的過程性材料，反思實驗結果，進行實踐和理論方面的總結，完成結題報告，申請成果鑒定。3、課題研究的措施(1)開展相關研究內容的文獻查閱為了使課題研究更加科學，在前期研究階段要查閱大量文獻資料，對國內外小學語文課堂情境教學的現狀與對策進行探索與研究，為接下去的研究奠定扎實的理論基礎。(2)開展小學語文課堂情境教學的現狀調查為加強課題研究的針對性，首先需要對目前我縣小學語文課堂情境教

9、學的現狀進行一次調查。通過對教師和學生的問卷調查、個別訪談及課堂聽課觀察等形式，就目前老師們的認識、實施頻度、有效度、存在問題等多個方面展開針對性的調查摸底，為全面實施打下基礎。(3)課題組成員通過平時的觀察與教學，探討不同的教學情境對教學的效果教師參與課堂教學研究，其實更是一個學習的過程，通過實踐進行具體教學情境的研究與探討，在不斷的反思中促進教學，使不同的教學情境對教學起到真正的效果。在實際教學中，從以下幾個原則上加以把握，使情境的創設做到科學、適度。要有一定難度，但應在學生的“最近發現區”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”。要考慮到大多數學生的認知水平，面向全體學生，而不是專為少數人設置。要簡潔明確，有針對性、目的性，表達簡明扼要和清楚，不要因含糊不清，而使學生盲目應付，思維混亂。要注重時機，情境的設置時間要恰當，尋求學