1、小學、初中語文教學如何銜接刻骨銘心的國恥課例剖析東陽市教研室呂綠楊【背景與意義】小學、初中語文教學雖是同一個語文課程標準，但作為一個相對獨立學段初中段的語文教學，是小學語文教學的拓展和深化。由于教學目標、教材內容、學習方式等諸多因素發生變化，它與小學語文教學之間形成了一個大的跨度。跨得好，初中的語文教學就能一帆風順，學生的語文素養就能穩步提高并產生新的飛躍；相反，跨得不好，則學生學習興趣減退，學習質量下降，甚至影響學生的終身發展。因此，正視脫節現象，弄清脫節原因，尋求銜接策略，是交接雙方語文教師亟需解決的問題。為此，東陽市舉行了中小學語文閱讀教學銜接研討會，會議形式如下：執教老師：小學（方旭莉

2、）、初中（張偉偉） 上課班級：外國語小學六年級（一）班、（二）班。教材內容：浙教版小學語文第十二冊第五單元選學課文刻骨銘心的國恥聽課對象：全市小學六年級、初中一年級語文教師。下面以兩位老師同在小學六年級上的刻骨銘心的國恥的課例進行剖析，探討小初銜接、平穩過渡的問題。【分析與策略】一、“兩全”目標定位的差異（一） 全體學生：小學關注全體初中則偏向尖子課堂實例方旭莉 六（一）班張偉偉 六（二）班座位形式：五人一組，共分六組。學生發言：全班30人，發言過的學生28人，占93.3%，學生個體共發言92人次，平均每人3.1次。發言次數最多的學生是5次。學生朗讀：集體朗讀10次，個體朗讀21次。學生默讀：

3、安排1次。默讀時間為3分鐘座位形式：傳統坐法，前后五排，每排六人。學生發言：全班30人，本節課發言過的學生19人，占63.3%，學生個體共發言62人次，平均每人2.06次。發言次數最多的學生是9次。學生朗讀：集體朗讀7次，個體朗讀12次。學生默讀：安排3次。默讀時間為7分鐘。課例分析：從上例中不難看出，小學注重教學形式，初中則不拘教學形式；小學重視情感朗讀，初中則重視默讀練習；小學注重情感體驗，初中則注重邏輯思維。除此以外，一個重要的方面就是：小學關注每個學生，初中則偏向尖子學生。銜接策略：課程標準指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”從這句話中我們

4、可以深切地體會到：就整個教育對象說，需關注每個學習個體；就學習個體說，需培育全面的語文素養。這就是我們所說的“兩全”。小學要在形式中求實質，在全體中育尖子，在朗讀中插默讀，在情感體驗中滲透邏輯思維。初中則要盡可能關注到全體學生，發揮學生的學習積極性，在課堂中，多發言、多互動。只有這樣，才能做到“差生”不差。（二） 全面素養：小學注重感悟初中則注重比較課堂實例方旭莉 六（一）班張偉偉 六（二）班知識與能力：感情朗讀課文，理解“刻骨銘心、令人發指、毫無人性、怒火滿腔、怒火萬丈、痛心疾首、毛骨悚然等詞在文中的意思。過程與方法：通過反復朗讀，感受重復和前置的句式特點和表達作用。通過自主探究學習、課件輔

5、助等手段感受日軍殘暴。情感與態度：激發學生愛國熱情，教育學生勿忘國恥，珍惜和平，奮發圖強，開創未來。1.能借助拼音讀準生字的字音，理解新詞在課文中的意思。2. 通過比較，認識有關句子的句式特點和表達作用。3. 了解日本侵略軍當年在南京大屠殺的滔天罪行，激發學生的愛國熱情，教育學生勿忘國課例分析：以上兩組教學目標，都根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，且三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。但也有不同之處：（1）在表達形式上，小學把三個維度分開表達，條理清楚。初中把“過程和方法”結合到“知識、能力、情感”之中，融合一體。（2）在“過程和方法”的選擇上，小學注重

6、朗讀感悟，重在情感提升。如：感情朗讀課文，理解詞在文中的意思；通過反復朗讀，認識句式特點和表達作用。而初中則注重“比較、借助”，重在知識積累。如：借助拼音讀準生字的字音，通過比較，認識句式特點和表達作用。（3）在情感目標上，小學涵義多且要求高，如：珍惜和平，奮發圖強，開創未來。而初中相對單薄一些。銜接策略：課程標準將知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個方面進行整合，列為語文學科追求的目標，充分體現了認知與情感的統一，結論與過程的統一。在教學中，首先要突現“過程與方法”。過去，我們談及語文教學目標，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養，至于教學的“過程與方法”，就從

7、來沒有涉及。這樣的目標定位，缺乏對學生多層面教育的關照，因而不利于學生的個性發展。今后應在“過程與方法”的選擇、應用、敘述等方面引起重視并作出努力。其次要把握“情感與態度”。在三維目標中，“知識與能力”的目標是顯性的，根據教材內容及學生年齡特點容易把握，而“情感與態度”的目標是隱性的，在情感與態度的深度和廣度上教師都難以把握，上面的例子中，我們不難看出，目標的達成度，小學似乎比初中還高，這就有點不切合學生實際，值得商榷。再則要調整“教學目標主體”。過去的教學目標，雖然是教與學的共同目標，但主體是教師，而不是學生，我們看到最多的是“使學生-”，“讓學生-”，“教會學生-”。教師是主動者，而學生是

8、被動接受。隨著新課標的頒布，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念深入人心，學生主體地位日漸確立。從“課程目標”中可以看出，無論是“總目標”，還是“階段目標”，都以學生的角度進行敘述，如“能-”“養成-”“喜歡-”，這不僅僅是語言形式的改變，而是教學理念的轉化。上例中的“激發學生-”“教育學生-”，盡管教育理念是先進的，課堂行為是創新的，但是教學目標的敘述是不妥的，也可以說，學生的主體地位還沒有真正的確立起來。二、教學內容理解的差異（一）、語言理解：小學重于情感，初中則重于慨念理解句子：“其中一把叫做助廣的軍刀永遠趴在櫥窗里。”課堂實例方旭莉 六（一）班張偉偉 六（二）班師：1937年日

9、本軍攻開南京大門后，他們常常進行殺人比賽，誰殺的人多，就能得一瓶酒，一個隊長在一次殺人比賽中連殺350個中國人民，用的就是這把軍刀！這樣的人他們竟稱之為英雄！你想說點什么？生：師：誰能來讀讀這句話？（指名讀）生：（讀）師：你為什么把“趴”讀得這么輕呢？生：我想日本人投降了，再也不能威風了。師：能不能給“趴”換個詞？生：擺、放師：課文中為什么用“趴”呢？你仿佛看見了什么？生：我仿佛看見他跪在地上，永遠向中國人民贖罪。師：“趴”的意思是什么?生： 胸腹朝下臥倒。師：你讀了這個詞是什么心情?生：憎恨。師：除了憎恨,你還讀出了其它味道嗎?生：輕視師：如果是篡改歷史的日本人來寫，會用什么詞？ 生： 站、

10、立。師：用詞跟什么有關系?生：與一個人的認知和立場有關課例分析：同時理解“趴”字，但兩者相差甚大。首先，理解方法不同：小學是老師創設情景，引導學生有感情地朗讀，從學生的朗讀聲音的輕重中，體會“趴”的含義。初中是老師直接提問，從詞的本義出發，懂得“趴”字的意思。其次，理解程度不同：小學限于課文內容，在句子中，理解意思，體會詞的褒貶性。初中則跳出課文內容，關注社會現象，總結出“用詞與一個人的認知和立場有關”，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規律，使知識轉化為能力。銜接策略：在語言理解的方法上，小學要簡化程序，提高效率，初中需創設情感氛圍，通過讀去感悟詞的含義。在理解程度上，小學要善于總結提高，從“

11、一個詞”擴展到“一類詞”，觸類旁通，提高譴詞造句的能力。（二）、人文內涵：小學較為單一，初中則趨向多元課堂實例方旭莉 六（一）班張偉偉 六（二）班 “從1937年12月到1938年2月初，僅僅6個星期，毫無人性而又發了狂的日寇以槍殺、刀砍、焚燒、刺戮、活埋、水溺等殘酷手段，對待我無辜的市民和被卸去武裝的國民黨軍人，其中包括年逾古稀的老人和剛出生不久的嬰兒。”師：除了刀殺、槍殺、日寇還用了哪些手段？生：活埋、焚燒師：課文中也有一句話講了他們的手段的。（出示句子，看圖讀）師帶領生帶著恥辱的語氣三讀“可是40多天，在南京淪陷后的短短40多天內，這三十多萬人竟被侵華日軍全部屠殺了。”師：老人和剛出生不

12、久的嬰兒也不放過，起讀“從1937年12月嬰兒.”師：”年逾古稀”什么意思?這句話還有那些地方讓你刻骨銘心?生：你還看出日軍的殘忍？（手段殘忍 6個星期30多萬人）師：前面說:”長達6個星期”,這里又說”僅僅六個星期”意思一樣嗎? 比如說:”你來得真早啊!”你來得真晚啊!”意思一樣嗎?中國文字真夠深奧！課例分析：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。從案例中我們看出，小學教師引導學生對教材的人文內涵的理解比較單一，教師說：“除了刀殺、槍殺、日寇還用了哪些手段？”答案顯然是唯一的，即：活埋、焚燒課文中寫得清清楚楚，學生不需要多動腦筋，也沒有多元解

13、讀的空間。所以對文章內容的理解是淺層次的，對學生情感的熏陶也是表象化的。初中則不同，教師能避開學生容易懂的屠殺手段不談，從“年逾古稀”的意思理解開始，引導學生想象日本人不僅僅屠殺青壯年，連老人，小孩也不放過，嚴重違背了國際公約，可謂喪盡天良，毫無人性。還有抓住了“僅僅六個星期”，與前文的“長達六個星期”相比較，這不但是用詞準確性的訓練，而且更能突出教材內容的價值取向，是知識訓練與情感培養的完美結合。銜接策略：小學語文課堂教學，應充分利用教材的內在因素，抓準切入點，充分考慮學生的實際情況，精心設計問題，學生讀了課文就懂的問題不提，答案相同的問題少提，盡可能的提一些學生不容易懂的，答案是多元的，要

14、經過努力才能回答的問題。只有這樣，課堂效率才能提高，三維目標才能實現，學生在學習過程中的獨特體驗才能得到尊重。三、教學方式運用的差異（一） 揭示課題：小學以情熏染，初中則開門見山課堂實例方旭莉 六（一）班張偉偉 六（二）班導語入情師：迎著蕭瑟的秋風，懷著沉重的心情，我拾級而上，一步，兩步猛然一個數字跳入我的眼簾，（讀數字：30萬）這是淪陷后的南京，被日寇屠殺了30萬，這是一個怎樣的數字？生：驚人的數字師：（出示）“可是40多天，在南京淪陷后的短短40多天內，這三十多萬人竟被侵華日軍全部屠殺了。”1、 自由讀，你的心情怎樣？2、 從這個句子可以看出日軍什么？你讀出了什么？(毫無人性 野獸不如)齊

15、讀(兩個40多天以及30多萬呈現紅色)師：今天就讓我們來感受這段不堪回首的歷史。（出示南京大屠殺的畫面）揭題：刻骨銘心的國恥揭題1齊讀課題刻骨銘心的國恥2什么叫“刻骨銘心”？3什么叫“國恥”？（S：國家的恥辱）課例分析：同時揭示課題，小學初中顯然不同。小學以課文具體語句作為切入點，引導學生理解感悟幾組觸目驚心的數據，創設情感氛圍，從感性上激起學生對日本帝國主義的憤恨，從而揭題，理解“國恥”及“刻骨銘心”，從具體語言的環境，典型的事例，來理解題目，此方法降低了難度，學生容易接受，但耗時過多，課堂效率不高。初中則開門見山，直接理解“刻骨銘心”及“國恥”，應該說符合揭示課題的一般規律。但小學生理解能

16、力不夠強，容易就事論事，不能結合課文內容理解課題，再則，學生的情感也不可能激發起來。銜接策略：以上兩種揭題方法各有利弊，我們不能一概而論，要視教材的難易度及學生的接受程度而定，題目容易理解、情感不難到位，就開門見山，速戰速決，反之，就要作好鋪墊工作，循序漸進，為整堂課打下堅實的基礎。（二） 教學主線：小學以讀、悟為主，初中則以說、議為主課堂實例方旭莉 六（一）班張偉偉 六（二）班一、 導語入情師：迎著蕭瑟的秋風，懷著沉重的心情，我拾級而上，一步，兩步猛然一個數字跳入我的眼簾，（讀數字：30萬）二、 初讀初悟師：用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字，讀通句子，讀完后說說自己的感受三、 入文深悟

17、師：默讀全文，拿起筆劃一劃，哪些畫面帶給你如此大的心靈震撼？四、 點題升華師：走出紀念館，刻在你心里的是什么？一、 課前談話、揭題二、 檢查預習情況（三） 想一想1、文章寫了一件什么事？標題中的國恥指什么？這兩者之間有什么聯系？2、你能用文中的成語來形容一下這個國恥嗎？（二）品一品文中的哪些介紹或哪些語句讓你刻骨銘心？你的理由是什么？)（三）說一說文章說：“歷史，不僅記載著過去，還給現在和將來以深刻啟迪”讀了這篇文章，你獲得了怎樣的啟迪？(四)議一議1文中第二段說，我終于如愿以償了，你是否同意這種感想！2通過作者的介紹，你覺得這個紀念館有什么特點？三、 作業 二選一課例分析：以上是兩堂課教學設

18、計的要點，不難看出，兩位都遵循了一般的閱讀規律，從“整體部分整體”，且教學時間安排緊湊，用一教時完成。但仔細思考，不同點十分明顯。（1）教學的主線不同：小學以“讀悟”為主線，以讀促悟，以讀為載體，以悟為目標，讀中感悟，讀中生情。初中則以“說議”為主線，在想中說清事情，在品中議明事理。（2）教學的重點不同：小學以“情感培養”為目標，教學重點是心理的感受。初中以“明辨事理”為目標，教學重點是心理感受后的“理由、啟迪”（3）教學的理念不同：小學注重人文內涵，偏重于主題的理解、感悟、升華。初中注重語言實踐，偏重于課題的深究、字、詞、句的落實。銜接策略：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評

19、價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”“知識與能力”和“情感、態度、價值觀”目標的實現是相輔相成的，不可以有所偏頗。小學應在讀悟中滲透語文知識的積累，語文能力的培養。初中應在傳授知識，掌握能力的同時滲透情感的熏陶。即小學更重視思維品質的訓練，初中則要重視情感態度的培養。（四） 教師板書：小學重于閱讀，初中則重于習作課堂實例方旭莉 六（一）班張偉偉 六（二）班 刻骨銘心的國恥 令人發指 毫無人性 殘忍 毛骨悚然痛心疾首 駭人聽聞 憤怒 怒火滿腔 怒火萬丈 奮起刻骨銘心的國恥格調 莊嚴肅穆主題 展現集中罪證 （照片 尸骨）真實課例分析：以上兩位教師的板書設

20、計，特點十分明顯。小學則以閱讀理解的角度，以學生理解、感悟課文的內容為線索，隨著教材內容的步步深入，從日本慘無人道的滔天罪行中，學生的情感從感受“殘忍”，到激起“憤怒”，最終的“奮起”。可謂一浪高于一浪，重在理解詞句，情感熏陶。初中則以習作表達的角度，以作者確定主題后用怎樣的表達方法為線索，開頭應怎樣描寫，主題應如何展現，事實應怎么呈現，重在掌握方法，培養習作能力。銜接策略：閱讀是吸收，習作是表達。在閱讀課中，培養學生的閱讀與習作的能力是重要的任務之一。教師應教材的特點及學生實際情況，確定教學目標，然后在具體的教學過程中加以實施，爭取“讀”“寫”兩不誤。（五） 課后作業：小學重搜集信息，初中則重說、寫表達課堂實例方旭莉 六（一）班張偉偉 六（二）班點題升華（師一邊以沉痛的語氣介紹遺址，一邊播放遺跡，課件點題“刻骨銘心的國恥”師：走出紀念館，刻在你心里的是什么？示句：走出紀念館，館內的景象又在我腦中一一閃過。30多萬同胞被屠殺，這是我們民族的奇恥大辱！歷史，不僅僅記載著過去，還給現在和將來以深刻啟迪。這刻骨銘心的國恥我們永遠不會忘記！此時，你如何理解“奇恥大辱”這個詞？留給我們什么深刻啟迪？（根據學生回答板書：殘忍）（師根據學生回答啟發：了解了日寇的殘忍，中國同胞的