1、小學語文常用教學方法有哪些小學生對語言文字甚是敏感, 容易受語言環境、語言表達方式、語文課本知識、教師授課方式等因素的影響。受傳統教學觀念、一線教師教學經驗以及各級各類教師教育培訓等影響, 語文課堂教學雖取得進步 , 但未能從根本上完成新課程改革中對發展學生自主、協作以及探究能力的教學目標, 致使目前小學語文教學中依然存在一系列的問題。以下幾種教學方法僅供大家參考。小學語文常用教學方法有哪些（一 ）（一 ）重視預習，自主學習有條有理。“教是為了不教”，因此，學習最終是學生自己的事，是自主學習。預習就是學生自主學習的過程，預習是學生邁向“學習”真義的第一步，也是發揮學生學習本能的好時機。教師要利

2、用學生的學習本能，引導學生進行有目的有序列的預習，以提高學生學習的能力，也為課堂教學效率的提高打下基礎。預習的要求要指向目標、明確可操作，教師要針對每篇課文的特點進行設計。從內容來看，要做到精、準、淺，預習的要求可以分基礎性要求和發展性要求兩個層次。基礎性要求根據年級不同可包括讀課文、標小節、解詞語、分段落、寫大意、做批注、完成練習冊部分內容等等，發展性要求則可包括拓展閱讀、質疑問難、教師設計的助學題等等。從難度來看，以80%無難度和20%難度系數較低（ 題目處于學生的最近發展區，通過努力能完成） 相結合、書面與口頭相結合為宜。從時間來看，六年級學生以30 分鐘為宜，其它各年級逐次遞減。完成預

3、習的時間可視年級和學生的學習狀況由課內預習到課內課外相結合到課外預習。預習宜分課時布置。從方式來看，以方便操作和利于學生的課堂學習為原則，調查顯示，學生更喜歡預習在書上或在書中粘貼小紙片。（二 ）建設小組，合作學習有序有效。小組合作學習不僅僅是一種學習形式，更是一種學習生活方式。在一個群體中，學習隨時隨地都在發生。學生在交流中相互作用，不但有知識的傳遞、經驗教訓的傳播，還有相互的激勵、暗示，從而使學習效率更高。它在增加學習機會的同時還能增強合作、交往能力，培養領導能力。小組合作學習是課堂“讓教以學”“學多教少”、改變學生學習方式的必由之路，也是實現新課程所倡導的自主、合作、探究學習方式的必由之

4、路。（三 ）設計話題，深入學習有情有趣。話題既是學生進行預習時深入文本對話的憑借，也是教師進行課堂教學的主要抓手。話題的質量，一定程度上決定著課堂教學的質量。深入解讀教材，設計有質量的話題，是促使學生興致盎然地自主學習、合作學習、探究學習的重要環節。（四 ）加強閱讀，語文學習有根有底。語文教學的規律就是多讀多寫。用學者的話語就是基礎教育階段的學生學習主要是進行符號實踐，符號研究服從服務于符號實踐。但是讀與寫的分量并不等同，古人學習語文的實踐經驗是“勞于讀書，逸于作文”，只有下苦功夫多讀書，才能輕松作文，也就是“讀書破萬卷，下筆如有神”。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“三十年的經驗使我深信，學

5、生的智力發展，取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能。”“閱讀的作用怎么說都不為過”“無限相信書籍的力量。”閱讀對于學好語文、掌握知識、精神奠基的作用已被古今中外無數人的實踐所證實，我們要做的是讓學生化較少的時間讀到更多高質量的書。小學語文常用教學方法有哪些（二 ）1. 視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。2. 弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。如第十二冊第五組課文的訓練重點是“觀察要細致”，這是側重于寫的訓練，它

6、與第四組側重于讀的訓練“要注意文章的細節”緊密聯系。此外，它與前幾冊內容（如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態和動態”） 也有內在聯系。因此，教學時，既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱向聯系。做到前后的知識內容逐步深化，不斷提高。3. 總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。4. 知識遷移，課外延伸，促

7、進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富的學科課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（ 倒置法 ） 等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節省教學時間，提高課堂效率。這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發，抓好以下幾點。1. 從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如我的戰友邱少云（第 11 冊 ），

8、先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟?！比缓螅撓瞪舷挛倪M行分析：邱少云在什么情況下“一動也不動”？他為什么要“一動也不動”？這表現了邱少云的什么品質？2. 從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如草原（第 11 冊 ）的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。這種方法是從教

9、材的整體出發，采用“從整體入手 - 分解導讀 -再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。其課堂結構可分“整體感知 - 具體分析 - 總結深化”三個環節。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。這種講讀方法，既體現了小學語文教材（ 一課一事） 的特點，也符合兒童由“整體 - 部分 - 整體”的認識規律。如偉大的友誼 （ 第9冊 ）便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克