1、word格式文檔«小學語文課堂教學導入方法的實踐與探究課題研究報告2015年秦皇島市教育科學“十二五”規(guī)劃課題課題編號：qhd125kt2015296課題負責人：董來一、課題的提出1、選題的背景長期以來，我們的語文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對 象，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性。常言道：“良好的開端是成功的一半”。它恰如其分地 提醒我們：課堂導入是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開始時的“幾分鐘”導入設(shè)計得好，會給一 堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)：開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟 和教學內(nèi)容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。因此，學生需要活潑生動的課

2、堂； 需要教師用導入來活躍課堂教學氣氛；需要教師巧妙地設(shè)計導入吸引他們的注意力，激發(fā) 他們的學習興趣，引導他們進入學習準備狀態(tài)。只有這樣，教師精心設(shè)計導入，以新穎有 趣的導入觸發(fā)學生的好奇心，增強學生的探索心理，從而吸引學生的注意力，使其迅速進 入學習狀態(tài)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動，語文課程標準的頒布，引發(fā)了教育思想、教 育觀念的更新，為了探索適應(yīng)課程改革需要的新的教學設(shè)計，以提高課堂教學效益，促進 學生全面健康發(fā)展。如何設(shè)計課堂導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣已成為 我們一線教師迫切需要研究的問題。1.2課題的實踐意義第一、導入是課堂教學過程中不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)。這是眾多

3、教育專家和廣大一 線教師總結(jié)長期實踐經(jīng)驗得出的結(jié)論。課堂導入是教學過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好 課堂教學情境的重要一環(huán)。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問 題的持續(xù)不斷的活動”。課堂導入、新課講授和課堂總結(jié)等是密不可分的，導入的成功與否 直接關(guān)系到學生的學習狀態(tài)。導入得法，可以充分調(diào)動起學生的好奇探究心理，喚起學生 專業(yè)整理word格式文檔的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態(tài)。因此 ，重視語文教學過程中的導入，對 于啟迪學生的思維，提高教學質(zhì)量有著非常重要的作用。第二、在教學過程中，導入起著十分具體的作用。在課堂教學中，導入環(huán)節(jié)雖然在每 節(jié)課中所占的時間不多，但

4、所起到的作用是不可忽視的。課堂導入在教學過程中的具體作 用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、良好的課堂導入可以引起學生注意， 激發(fā)學生學習興趣。 二、良好的課堂導入可以鋪設(shè)橋梁，銜接舊知識與新知識，以舊知識帶動理解新的知識。 三、恰當?shù)膶雽W生起誘導作用，讓學生的追求和情緒沿著教師預(yù)先設(shè)想的方向前進。四、導入對整個語文教學過程起著總領(lǐng)作用，總領(lǐng)作用主要表現(xiàn)在對整個教學過程的駕馭 和課程內(nèi)容的總體把握。2、課題研究的理論依據(jù)2.1 加涅的教學理論加涅根據(jù)信息加工心理學原理提出了一個得到廣泛認可的學習與記憶的信息加工模型。他把完整的教學過程劃分為 9個階段：引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈 現(xiàn)

5、教材、提供學習指導、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進保持與遷移。引起注意是 教學過程中的首要因素。從信息加工的觀點來看，如果個體對作用于感覺器官的刺激信息 未加注意，那么，這些信息就會在很短的時間內(nèi)遺忘。知識教學的基本目的是要使學生將 知識存入長時記憶；因為只有存入長時記憶的知識，學生才能用它來學習新知識或解決問 題。因此，教師在教學過程開始時，即課堂導入時，必須要考慮：怎樣才能引起學生對學 業(yè)的注意。2.2 皮亞杰的認知發(fā)展理論瑞士心理學家皮亞杰（1987）研究了思維發(fā)生、發(fā)展的過程、特點和規(guī)律，認為新知識 的形成乃是連續(xù)不斷的構(gòu)成的結(jié)果，認識過程存在同化和順應(yīng)兩種機能。同化是個體（人）把

6、客體（認識對象）納入主體的圖示（認識2構(gòu)），它是認識的形成；順應(yīng)是主體的圖示（認識結(jié)構(gòu)）不能同化客體（未知對象），因而引起圖示（認識結(jié)構(gòu)）的質(zhì)的變化，促進主體（人）調(diào)整原 有圖示（認識結(jié)構(gòu)）或創(chuàng)立新的圖示 （認識結(jié)構(gòu)），這是認識的提高。從兒童到成人，皮亞杰 發(fā)現(xiàn)知識的獲得不是傳統(tǒng)的單向活動（刺激 反應(yīng)，即S R公式），而是同化和順應(yīng)的 雙向活動（刺激 反應(yīng)，即SR公式），從而產(chǎn)生對客體的新的認識，即S （AT） R公式，意指一定的刺激（S）被個體同化（A）于認識結(jié)構(gòu)（T）之中，才能對刺激（S）作出反應(yīng)（R）（皮亞杰，1980）。皮亞杰的心理學發(fā)現(xiàn)，對在教學中改變以往的灌輸式教學方法，樹立 以學

7、生為主體，并以學生的興趣和需要為前提，設(shè)計情境，在舊知與新知銜接、認識結(jié)構(gòu) 與實際生活結(jié)合中引導學生大膽思考，大膽言說的導入呈現(xiàn)法提供了科學的理論依據(jù)。2.3 美學原理審美心理由感知、情感、想象、理解等多種心理要素組成。在審美感知中，視知覺和 聽知覺是兩種最主要的感知。審美感知具有敏銳的選擇性、整體性特點；審美感知中已有 某種情感、想象和理解的參與，其中情感的作用最為明顯。審美心理的特點啟示教師課堂 導入的設(shè)計應(yīng)遵循新穎性、愉悅性、直觀性、審美性等原則。導入時注重內(nèi)容美，能喚起 學生的情趣，激發(fā)其旺盛的求知欲，從而使學生感受數(shù)學美；引人的導入能使學生在情感 上產(chǎn)生愉悅，從而引起共鳴，使他們在愉

8、快的課堂氛圍中全身心投入學習。2.4 語文課程標準在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統(tǒng)的學習方式和教師角色。 倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，教師和教材成為學生 的“對話者”、“商談?wù)摺保浞肿鹬亍⒗斫鈱W生，平等的對待學生。教學方法上，突出情感、態(tài)度、價值觀目標的地位。以情感、態(tài)度價值觀目標為首， 兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。3、課題主要研究內(nèi)容及方法3.1課題研究內(nèi)容：專業(yè)整理word格式文檔在課堂教學中，通過多種導語設(shè)計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到語文教 學中，引領(lǐng)學生進入文本情境，使學生由苦學

9、變?yōu)闃穼W。本研究的主要內(nèi)容包括：3.1.1 語文課堂導入的功能3.1.1.1 激發(fā)學習興趣的功能引人入勝的開頭，能強烈地激發(fā)學生的學習熱情，其主要原因是使學生對教學內(nèi)容產(chǎn) 生了特殊的認識傾向，即發(fā)生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內(nèi)驅(qū)力之一，它會明顯 地提高人的活動效能。由于學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發(fā) 展，使認識逐漸深化。3.1.1.2 促進智能發(fā)展的功能用附合和滿足學生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學生歡樂之感的情緒體驗， 能鼓舞學生深化學習，是一種強大的推動力。教師能通過寓教于樂，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能， 直接促進學生的智能發(fā)展。一方面，從掌握知識、技能與發(fā)展

10、智能的關(guān)系上看。掌握知識、 技能，并獲得高學習效率，需要智能的較好發(fā)揮，而在發(fā)揮智能，掌握知識、技能，獲得 高學習效率的過程中，又進一步發(fā)展了原有的智能水平。另一方面，從個性發(fā)展的過程上 看。智能與其他個性心理一樣，也是通過心理過程和心理狀態(tài)逐漸形成和發(fā)展的。當一個 人經(jīng)常處在快樂一一興趣情緒下，不斷發(fā)揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等 認知過程優(yōu)化，也會由量變到質(zhì)變，促進智能水平的逐級提高。另外，教師能通過寓教于 樂和師生情感交融，發(fā)揮情感的動力功能，提高積極性，為智能發(fā)展提供更多的實踐機會。3.1.1.3 承上啟下拓展的功能如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節(jié)課的順利進行打

11、下良好的基礎(chǔ)。并 能在此基礎(chǔ)上，使教學內(nèi)容進一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產(chǎn)生 良好、積極的“連鎖反應(yīng)”。3.1.1.4 調(diào)劑學習情緒的功能有趣的開頭能使學生積極聯(lián)想，豐富想象，訓練思維，熱烈討論等，不僅使教學民主 化，而且使學生感到教師的親切、和藹。心境處于愉快喜悅狀態(tài)的學生，會排出師生間傳 統(tǒng)的緊張關(guān)系，消除一些學生對教師產(chǎn)生的“疑團”（例如：恐懼、畏懼、不敢接近、不敢 質(zhì)疑等），使學生對教師產(chǎn)生了信任感、尊重感、敬佩感。3.1.1.5 發(fā)揮美感的功能語文教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預(yù)期的效果的，要 真正展現(xiàn)語文內(nèi)在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手

12、段，它能很直觀地為學生提供 語文美的內(nèi)涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。3.1.2 語文課堂導入設(shè)計的原則3.1.2.1 針對性原則導入應(yīng)當針對的教學實際有兩方面：其一是指要針對教學內(nèi)容而設(shè)計，使之建立在充 分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學內(nèi)容之外，使之成 為課堂教學的贅疣。有位教師在講說謙虛一文時的導入就設(shè)計得很精到。他說：“有一 位導演，成功地導演了一部新影片。當記者問到這部片子并請他談?wù)勏敕〞r，導演說：如 果把這部整體美的影片打碎，那么任何一塊碎片都將閃光。而舉世聞名的球王貝利在回答 人們哪個球踢得最好的問題時，卻說：最好？下一個吧。對于自己的成績的這

13、么兩種態(tài)度， 不是非常發(fā)人深思的”其二是指要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、 知識能力基礎(chǔ)、愛 好興趣的差異程度。比如小學一、二年級，最好多從講點故事、寓言、做點游戲入手，中 學生多從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難入手等。如果課堂教學導課時，教師的態(tài)度、語 言和藹可親，所講內(nèi)容是學生喜聞樂見的日常事理，學生聽起來一定能如入勝地而留連忘 返。可見，具有針對性的導入才能滿足學生的聽課需要，實現(xiàn)課堂教學的教育性。3.1.2.2 啟發(fā)性原則蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲 勞。”因為積

14、極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)系，所以教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學 來激發(fā)學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。有位物理教師 在物理“運動與靜止”這一課題的教學中，就使用了啟發(fā)性導課。一開始教師問：“你們聽說 過用手去抓飛行的子彈的事嗎？”對學生來說這種事似乎是不可思議的、 教室內(nèi)立即鴉雀無 聲，同學們開始思考了。一會兒，課堂沸騰了，學生急先恐后地發(fā)表自己的看法：“子彈飛 得那么快，能用手抓住嗎？” “我就聽說過"，老師肯定地回答。“第一次世界大戰(zhàn)期間，一名 法國飛行員，在兩千米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)有一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓， 大吃一驚！原來抓到的竟

15、是一顆德國制造的子彈。”學生聽了十分驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探 究心理。”出現(xiàn)這種情況是什么道理呢？我們今天要學的課題運動和靜止就要探討這個問 題。”于是，學生們的注意力集中到新授課的內(nèi)容中去了。啟發(fā)性的導入設(shè)計應(yīng)注意給 學生留下適當?shù)南胂笥嗟兀寣W生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到 一般，收到啟發(fā)思維的教學效果。3.1.2.3 新穎性贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得 不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。” 一般說來，導入所用的材料與課文 的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學研究表明，令學生耳目 一新的“

16、新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。在教朱自清 的散文綠時，有位老師先講了一個小故事：歐洲有個叫摩根的商人，長得高大魁梧， 他的夫人卻小巧玲瓏。他們夫婦倆運了一大批雞蛋到非洲去賣。 到了非洲，男的先去賣蛋， 一連三天也賣不出。于是他的夫人接過籃子到街上賣，不多時蛋就賣完了。同學們想想是 什么原因呢”這引起學生的諸多猜想，但多不得要領(lǐng)。老師便托出謎底：摩根人大手大，雞蛋在他手中便顯得小，他的夫人人小手小，同樣一個雞蛋在她手中就顯得大了，所以人們 爭著買。這就體現(xiàn)了襯托的道理。同學們聽了恍然大悟。老師接著說：“文學家經(jīng)過對生活 現(xiàn)象的長期觀察、體驗，有意識地把生活現(xiàn)象進行

17、加工提煉，運用于文學寫作，這就是我 們常說的襯托手法。同學們看看綠這篇文章在哪些地方使用了襯托手法？這樣寫表達 了作者怎樣的思想感情？”這樣導入就具有新穎特點。新穎性導課往往能“出奇制勝”，但應(yīng) 切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。3.1.2.4 趣味性原則著名教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費 精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化。”充滿情趣的導入能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契 交流。有位教師講談修改文章時的導入便趣味盎然，他說：大家常常寫文章，可什么 叫“文章”呢？老辭海上說：

18、“畫繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章。”人的臉皮有青 有赤亦有白，可見，每個人的臉皮就是一篇天生的“文章。”（笑聲）古今中外，許多女同 胞都是非常講究“修改文章”的！（大笑）你看吧：她們每天早晨起來梳妝，對著鏡子，用奧 琪增白霜反覆“揣摩”（涂抹）再用高級姻脂、唇膏精心“潤色”，還要用特別的眉筆仔細地 修改“眉題”甚至于連標點符號也毫不含糊一一非要用手術(shù)刀將“單括號”（單眼皮）改為“雙 括號”（雙眼皮）不可！（笑聲、掌聲）你們看，這是何等嚴肅認真、高度負責的態(tài)度呀？ 我們每個人都有自己的文章。要想使文章出類拔萃，成為“真由美”（真優(yōu)美），不在修改上 下番苦功夫，行嗎”（笑聲）何其芳同志說：“

19、修改是寫作的一個重要部分。”看來，這是一 條至理名言（板書中心句）。這樣導入是極具情趣的，但只具情趣尚嫌不中，俗話說：趣 味趣味，要既有情趣，又有意味才好。學生笑過之后，教師應(yīng)進一步引之深思，方是趣味 性導課的上乘佳作。3.1.2.5 簡潔性原則語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是極為深 刻的。課堂教學的導入要精心設(shè)計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短 師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。如一位教師教 學小壁虎借尾巴。開始上課了，教師帶著親切的微笑說：今天，老師帶來了一只小動 物的畫像，你們誰認識它？（說著，從課桌上

20、拿起一只小壁虎的圖，這只小壁虎是用水彩 畫成動畫片的形象，不但不丑陋，而且顯得很可愛。尾巴做成活動的，可以摘掉）學生們 馬上驚喜地說：小壁虎。教師接著問：誰知道它是什么樣的動物？有的學生說：壁虎有毒,能讓人中毒。另一學生說：壁虎吃蒼蠅、蚊子。教師這時趁機說：壁虎雖然長得不好看， 可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了？（將畫上的小 壁虎的尾巴摘下）。學生驚喜地說：哎呀，尾巴斷了。教師馬上因勢利導：這只小壁虎的 尾巴怎么斷的？斷了以后它又怎么辦呢？今天我們學的小壁虎借尾巴（板書）這課書，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。這個導課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝煉、巧妙、新

21、奇，成功地激發(fā)了學生急切想學習課文的強烈愿望。3.1.3 語文課堂導入的形式3.1.3.1 開門見山導入法這是閱讀教學常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭示 草原后，老師就講：這是我國現(xiàn)代著名作家老舍訪問內(nèi)蒙古時寫的一篇訪問記，學習 這一課我們不僅要理解課文內(nèi)容，而且要認真學習作者如何掌握事物和環(huán)境的相互關(guān)系和 變化的特點，把文章寫得又生動又具體。這樣，學生在學習課文之前，就已了解了課文的 梗概，有助于他們對文章的理解。3.1.3.2 設(shè)置懸念導入法借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避 而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處

22、。說穿了，就是善于設(shè)置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發(fā)點， 也會使學生產(chǎn)生一種強烈欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不 可。這種導入法，也很適用于通訊報道、報告文學、小說、戲曲等課文。總的來說，設(shè)置 的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W生的興奮點，促使構(gòu)成學習掌握知 識的意圖。具體而言，在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也 要以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人入勝。如講草船借 箭一文時，我在課堂初始扮演說書人，來了一段說書：話說東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)

23、各據(jù)一方，三足鼎立。當時，曹操剛剛把劉備打敗， 又要進攻孫權(quán)。這時的孫權(quán)、劉備都像熱鍋上的螞蟻，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是這 兩家就商議聯(lián)合起來對付曹操，先下手為強。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權(quán)那協(xié)助 作戰(zhàn)。孫權(quán)的手下有一員大將，名字叫周瑞。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。于是，他就暗地里 盤算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內(nèi)必須造十萬枝箭。 在這僅僅三天的時間里，周瑜又設(shè)置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且 還讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內(nèi)造不出十萬枝箭，諸葛亮就會被就地正法。欲知諸 葛亮如何三天之內(nèi)造十萬枝箭，他的“高招”如何請同學們自己認真讀讀課文

24、草船借箭。3.1.3.3 比較舊知導入法也叫同中求異法。運用于講讀教學之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運用于 新課導入的時候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只 需聯(lián)系已學的舊知識作比較提醒（即暫不作具體比較）。提醒學生帶著舊知識去學習新知識，再通過自己比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規(guī)律。這就是它們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時，不能貪多求全，根據(jù)所學新知識的重點難點確定一點即可。案例：刻舟求劍導入語：師：同學們，上學期我們學習了坐井觀天這個成語故事，一個學期以來同學們一定讀了不少的成語故事。誰能說說你讀過哪些成語故事？（舊知識導入法）生：（學生說成語故事的名

25、字，或找一個學生說一個成語故事（講故事導入法）師：同學們剛才說得非常好，有機會我們開一個成語故事會，好不好？生：好！師：每個成語都是一個故事，每個成語都告訴人們一個道理。今天我們再學 一個成語故事刻舟求劍。（板書課題）看看刻舟求劍講了什么樣的故事，告訴我們 什么道理？（講解談話法）3.1.3.4 介紹作者導入法教師在講解那些比較著名的作者的作品之前，可以先從介紹作者入手導入本課，這樣的導言，由作者到作品，順理成章，引入自然，如案例：我的叔叔于勒師：古今中外的許多著名作家，從事創(chuàng)作都十分認真刻苦。他們的創(chuàng)作都不是一蹴而就的，而是經(jīng)過長期細致的觀察，思考，不斷地提高語言技巧，才取得驚人的成就，法國

26、19世紀著名的短篇小說大師莫泊桑（18501893）就是杰出的例子。他早年參加過普法戰(zhàn)爭，后來在政府里擔任過文職，積累了豐富的生活經(jīng)驗。他一開始學寫小說，就虛心地向當時的文學前輩求教，給他幫助最大的是法國的大作家福樓拜。這位名師首先指導 莫泊桑要從練習觀察入手，不但要求寫形，還要求傳神。莫泊桑在語言上也刻苦磨練，他無論描寫什么，都要去尋找那“唯一的句子，唯一的動詞，唯一的形容詞”。莫泊桑在初學寫作的頭7年里，嚴格遵照老師的教導，苦練本領(lǐng)，默默無聞。到了 30歲時（1880年），他寫出的稿子堆起來已有一人高了。 就在這一年，他發(fā)表了短篇小說羊 脂球，震動了文壇。工夫不負有心人，從此便從一人高的稿

27、子堆中站了起來，成為了一 代文學巨人。勤奮寫作，嘔心瀝血，莫泊桑一生共寫了 300多篇短篇小說和中篇小說，6部長 篇小說，深刻地反映了資本主義的社會現(xiàn)實。我的叔叔于勒是莫泊桑短篇小說的珍品，歷來膾炙人口，今天我們閱讀它，不但還有現(xiàn)實意義，而且可以把它作為觀察生活，描寫人物的借鑒。3.1.3.5 趣味導入法抓住課文要點，用富于趣味的語言來激發(fā)學生興趣，使之注意力集中，如案例：名師 賈志敏推敲新課精彩導入師：我們的祖先真聰明，發(fā)明了火藥、指南針、還創(chuàng)造了許多有趣的文字。比如說“木” 字，在以前是這樣寫的（師板書，畫“木”），再比如“休”這個字，一個人正靠在樹木邊上， 還有“步”字，以前是這樣寫的（

28、師板書，話“步”，）兩只腳疊加在一起。師：漢字有意思，詞語更有意思。如“左右” 一詞，怎么理解？（生舉左手，再舉右手） 但如果將詞語放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如說“東西” 一詞，哪 些是東西呢？生：語文書、教鞭、粉筆師：老師是東西嗎？生：你不是東西！師：這不是罵人嗎？（生笑）師：你看，漢語多么有生命力啊！就連外國人也覺得漢語特別有意思。 再如“斟”、“酌”， 本來都表示“倒酒”，但兩個字放在一起就表示“研究”的意思了。師：再看一個“推”、“敲”。如果你要推門？（生演示）這需要手向前發(fā)力；如果你要敲 門，（生演示）這需要用手去撞擊。但“推敲”放在一起時就表示“斟酌、研究

29、” 了。師：今天，我們就來學習推敲這篇課文。3.1.3.6 聯(lián)想導入法即提出與新課有關(guān)的事情、有關(guān)的知識，引起學生回憶，加以聯(lián)想，來啟發(fā)學生思維 的一種方法。如講海底世界之始用這樣一段導語：“提到大海，同學們都會聯(lián)想到蔚藍 色的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆、群群海鷗。然而說到海底，同學們了解的 并不是很多。今天我們通過學習海底世界一文，將會獲得更加鮮明、更加深刻的了解 這樣用人們對海面熟悉，而對海底較為鮮知的談話導入新課，使學生先聯(lián)想到大海，進而 激發(fā)學生探知海底世界奧秘的興趣。3.1.3.7 其他方法對答激發(fā)熱情導入、利用課題導入法、游戲?qū)敕ā⒅i語導入法、歌曲繪畫導入法等 等，我們

30、可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。只要我們勤于動腦，肯于鉆 研，新穎別致的藝術(shù)導入方法是不難設(shè)計的。但我們一定要注意導語的科學性、時間性， 一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學中心，簡明、實用， 這樣才能充分發(fā)揮導入藝術(shù)的作用。案例：（名師支玉恒大游峰的掃路人新課精彩導入）師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好 嗎？先別坐，先來兩句對答。師：同學們好！生：老師好！師：同學們神采奕奕。生：老師精神抖擻。師：同學們活潑可愛。生：老師和藹可親。師：同學們請坐。生：老師請坐。（老師請上坐。）師：誰敢露一手的，請舉手！誰敢？師：大聲地、響亮地把今天的課題說一遍。生：大游峰的掃路人。師：真好，其他同學后悔嗎？生：后悔。師：這也是一種競爭，我們要善于把握機會。看我寫字。(板書：天游峰的掃路人)3.2課題研究方法：3.2.1 文獻研究方法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學者專著、論文和資料。通過學術(shù)期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導入設(shè)計及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新