1、2020秋高三年級第一學期期中模擬測試語文試題一、現代文閱讀（36分）（一）論述類文本閱讀（本題共 3小題，9分）閱讀下面的文字，完成 13題。中晚唐時期懷古題材的篇什大量涌現。詩人們面對昔日繁華一時的古跡，或者那些歷史上稱雄 一時的帝王陵寢，聯想到唐王朝盛世不再，都不禁生發出無限的感慨。當然，中晚唐詩壇上之所以 懷古詩發達，其深層的原因更在于詩人對社會現實的深切感受。當年歌舞喧天的繁華城闕，如今卻 荒草離離。詩人用自己的眼光、體驗，來燭照歷史的情境，使歷史和現實溝通起來。在歷史中映出 現實，在現實中反觀歷史。詩的意境都是以時空形式存在，而詩中的時空，又未必是自然客觀的，甚至也非純然心理的，而

2、是將現實時空、心理時空以意象化的方式絡合在一起的審美時空。“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”（陸機語），便是形容詩的時空張力。懷古詩在時空感上給人以強烈的沖擊，詩人多將現實和歷史糅合在一起，兩重時空并置疊映，使人們既能穿越于時間的隧道，在眼前呈現出當年的光影；又能感知于當下，創造出身臨其境的實感。劉禹錫的石頭城尤能體現此種雙重時空特征，其詩云：“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回。淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來。”山、城、潮汐，既是眼前之景，也是舊時風物。當下的時空是眼前景，過去的時空隱含于其中，深邃的歷史感寓含于詩境。時空并置只是一種分析模式，而如果要在審美上感受到這種張力，并且獲得對于歷史的感懷、

3、 對于當下的省思，必以意象或意境的直擊心靈才能生發出強烈的審美效應。中晚唐的懷古詩，為了 表現世事的滄桑陵替，往往以意象為焦點進行轉換，絡合古今，使讀者往來于古今之間。如劉禹錫 的烏衣巷：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。 ”通過“堂 前燕”的流轉，寓含人世之滄桑。朱雀橋，烏衣巷，在六朝時都是大士族的聚居之地，而今卻成了尋常人家。“堂前燕”作為樞機，聯結古今。如果說，懷古絕句多數是以一個意象來絡合古今，那么,律詩則是以若干意象來聯結古今，構成了整體組合式的雙重時空。時空的并置與絡合，通過意象的呈現而獲得審美魅力，而詩人的觀照方式也起著重要作用。韓林德先生曾說：“

4、一個民族持何種觀照世界的方式，是持直線式的焦點透視， 還是持曲線式的流觀，歸根結底，受該民族的哲學思維和美學思維支配。”（境生象外）“流觀”似乎是中國畫的觀照方式，其實詩中也多用之。從中晚唐的懷古詩來看，詩人往往從多個視點上來觀照古今的遷替， 通過幾個不同的意象表現盛衰之感。中晚唐懷古詩中的時空是融為一體的，時間的縱深也就是空間的展開。懷古詩的審美魅力，可以從時空的向度上得以理解。（摘編自張晶時間絡合的中晚唐懷古詩）1.下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是（）（3分）A.詩人憑吊古跡，遙想往昔的繁華，感嘆眼前的衰敗，寄托對社會現實的感慨，因此創作了大量懷古詩。B.懷古詩往往將現實和歷史

5、疊加在一起，立足當下，觀照歷史，深邃的歷史感與真切的現實感交織并存。C.懷古詩中的意象像聯結古今的樞機，能夠給讀者以強烈的震撼，使他們在時空轉換中獲得審美體驗。D.懷古詩的作者往往借鑒中國畫“流觀”的表現方法，進行多角度觀察，創造了豐富的意象或審美意境。2.下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（）（3分）A.文章始終從“時空絡合”的角度論述懷古詩，分析這類詩歌在時空向度上的特點及審美效應營造模式。B.文章先分析懷古詩涌現原因，進而分析其時空交錯特點及意象作用、觀照方式，層次清晰，說理透徹。C.作者引用陸機和韓林德的話，佐證提出的概念或觀點，極大增強了說服力，使文章內容變得豐富多彩。D.作者

6、從現實、心理與審美三個時空的維度論述懷古詩的意象，說明這三者并行不悖、相輔相成的關系。3.根據原文內容，下列說法正確的一項是（）（3分）A.作者賦予絲官合” 一詞以特定含義，即懷古詩對時空、古今的聯結，這種聯結造就了懷古詩的審美魅力。B.作者認為絕句意象單一，絡合力強；律詩組合意象、絡合古今則顯松散，多表現為兩相對待的雙重時空。C.詩人的觀照方式對民族哲學、美學思維的建立和形成有重要作用，如同繪畫一樣構造了民族文化風格。D.文中所舉劉禹錫的兩首懷古詩，從現實的時空寫到歷史的時空，因而具有以古喻今、借古諷今的寓意。（二）實用類文本閱讀（本題共3小題，12分） 閱讀下面的文字，完成 46題。材料一

7、：專家指出，所謂“學生發展核心素養”，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、 不可或缺的共同素養，其發展是 一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。近十幾年來，核心素養的教育與測評日益引起全球的關注，甚至成為許多國家或地區制定教育政策、開展教育改革的基礎。面對日新月異的社會與經濟變革，全球許多國際組織、國家和地區都在思考如何培養未來的公民，以使其能夠更好地適應未來的工作與生活。( 摘編自人民日報今天,為

8、何要提“核心素養”) 材料二： 中國學生發展核心素養注：“中學生發展核心素養”是基于全面發展的落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要，它包含多方面多層次的品質結構。對于“核心素養”一詞，不同國家表述不同，如美國將其稱為“關鍵素養”，澳大利亞稱為“綜合能力”，但都表達了對于未來的公民到底應該是什么樣子、應該具備怎樣素質的追問。材料三：作為與終身學習戰略并行的教育變革的指導體系，核心素養已成為近十年來歐盟教育發展的支柱性理念。歐盟希望以核心素養取代傳統的以“讀、寫、算”為核心的基本能力，引發并指導各成員國的課程變革。2006年12月，歐洲

9、議會(European Parliament) 和歐盟理事會(European Council)通過了關于核心素養的建議案 ，向各成員國推薦母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等八大核心素養體系，每個核心素養均從知識、技能和態度三個維度進行描述。在這一建議案中，核心素養被定義為：在知識社會中每個人發展自我、融 入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。歐盟核心素養的核心理念是使全體歐盟公民具備終身學習能力,其突出特點在于統整了個人、社會和經濟三個方面的目標與追求。相比分科知識，歐盟的核心素養理念具有更強的整合性、跨學科性及可遷移性

10、等特征，但它并沒有排斥母語、數學和科學等傳統意義上的基本技能，這印證了歐盟核心素養的基本理念是強調跨學科、綜合性的能力培養，但這并不意味著否定傳統的基本技能，而是將其作為核心素養的基礎。（摘自胡升平核心素養歐盟的觀點新浪博客）材料四：知識在人的外層，能力在人的中層，素養在人的內層。也就是說 ，素養跟人的關系最緊密。知識、 能力一般只停留在人的認識領域和范圍，但素養還進入人的情意、 精神，乃至于血液、神經，它和人的整個生命融為一體，變成人的天性、習慣、氣質、性格 ，所以它會在一切場合、一切活動中自然流露、 表現出來，這是素養最本質的特點。素養具有綜合性、包容性。一般而言，能力包含知識，而素養包含

11、知識和能力。但值得強調的是 ，不是所有的知識和能力都能轉化為素養，只有當知識由公共知識真正轉化為個體知識、能力，由只在特殊情境表現出來的能力轉化為具有廣泛的遷移性的能力時，知識和能力才會成為人的一種素養。反過來說，最有價值的知識和能力就是可以轉化為人的素養的知識和能 力。（摘編自余文森核心素養的內涵與意蘊）4.下列對材料相關內容的理解，不正確的一項是（）（3分）A.學生發展核心素養是學生能夠適應終身發展和社會發展應具有的必備品格和關鍵能力。B.中國學生發展核心素養涉及文化、自身、社會等方面，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。C.歐盟學生核心素養以具備終身學習能力為核心，統整了個人、社會和經濟三

12、個方面的目標與追求。D.能力包含知識，而素養包含知識和能力，并能在活動中自然流露和表現出來。因此素養比能力更有價值。5.下列對材料相關內容的概括和分析，正確的一項是（）（3分）A.材料一和材料二從社會價值的角度全面闡釋了中國學生發展核心素養的內涵和價值。B.材料二圖示表明中國學生發展核心素養是多方面的，并以“全面發展的人”為核心。C.材料四從結構這個方面，論述了素養在人的內層是最本質特點，并指出素養具有綜合性、包容性。D.四則材料圍繞中學生發展核心素養的主題，涉及核心素養的教育、發展，以及國外成果。6 .根據上述材料，說明中國學生發展核心素養與歐盟學生核心素養在內涵方面有哪些不同。（6分）（三

13、）文學類文本閱讀 （本題共3小題，15分）閱讀下面的文字，完成 79題。海邊的雪張煒風肆無忌憚地吼叫著，絞擰著地上的雪。天就要黑下來了。他們一刻也沒有多站，就返身回鋪 子里了。金豹重新坐到爐臺跟前，烘著手說：“這樣的鬼天氣只能喝酒。唉唉，到底是老了，沒有血氣 了，簡直碰不得風雪。”“這場雪不知還停不停。等幾天你看吧，滿海都漂著冰磯。”老剛還在專心聽著風雪的吼叫聲。“唉，老了，老了。"金豹把一雙黑黑的手掌放在爐口上，像烤咸魚一樣，反反正正地翻動著。“就像雪一樣，歡歡喜喜落下來，早晚要化的。”老剛點點頭，“像雪一樣。”金豹望著鋪門上那塊黑乎乎的玻璃：“還是地上好，雪花打著旋兒從天上下來，

14、積起老厚，讓 人踏，日頭照，化成了水。它就這么過完一輩子。”“人也一樣。真不容易啊！”老剛的聲音有些發顫，他的眼睛直盯住跳動的燈火，眼角上有什 么東西在閃亮。金豹慢慢地吸一支煙，把沒有喝完的半瓶酒重新插到沙子里去。兩個老人挨在一起，閉著眼睛各自想心事。老剛想他的兒子一一這時已經背上獵槍和金豹的兒 子回家了。老剛躺下了。金豹自己卻睡不著了。他側身吸著煙，靜靜地聽外邊的聲音。海浪聲大得可怕， 他知道拍到岸上的浪頭卷起來，這時正惡狠狠地將靠岸的雪泥子吞進去。他慣于在駭人的海浪聲里 甜睡。可是今晚卻睡不著了。仿佛在這個雪夜里，有什么令人恐懼的東西正向他慢慢逼近過來。他怎 么也睡不著。他披上破棉襖鉆出了

15、鋪子。剛一出門，一股旋轉的雪柱就把他打倒了，頭被撞得有些懵。金豹望著四周，真不敢相信自己 的眼睛。他突然想起了白天搬動的觸板，加固的錨繩也不保險哪！他像被什么裝了似地喊著老剛， 翻身回鋪子去了。憑借雪粉的滑潤，他們將幾個軸板又推離岸邊好幾丈遠。彼此都看不見，只聽見粗粗的喘息聲。他們不敢去推稍遠一些的小船，怕摸不回鋪子。他們的手腳凍得沒有了知覺，終于不敢耽擱，開始摸索著回鋪子了。金豹不斷喊著老剛，聽不 到回應，就伸手去摸他、拉他。有一次臉碰到他的鼻子，看到他用手將耳朵攏住，好像在聽什么？老剛真的在傾聽。聽了一會兒，他的嘴巴顫抖起來，帶著哭音喊了一句：“媽呀，海里有人！”金豹像他那樣聽了聽。“嗚喔

16、一一哎一一救救一一嗚”是絕望的哭泣和呼喊。金豹跳了起來，霹靂一般吼道：“有人！他們上不來了！”“聽聲音不遠！”老剛身上抖起來，牙齒碰得直響。金豹在浪頭跟前吼起來， 浪頭撲下來，他的身子立刻濕透了老剛喊了一陣，最后絕望地說:“不行了，他們聽見也摸不上來，他們不行了”金豹奔跑著，呼喊著，不知跌了多少跤子，伸開手在雪地上亂摸一一他想摸些柴草點一堆大火： 被海浪打昏了頭的人，只有迎著火光才能爬上來，金豹想按海上規矩，為落水者點一堆救命的火。厚厚的大雪，哪里尋柴草去！他一聲不吭地站在了老剛身邊，突然說了句：“點鋪子吧！”鋪子是他們承包組的全部家當哪。大火燃起來了！風吹著， 熊熊烈火四周容不得冰雪了。空中

17、飛旋的雪花，都被映紅了；雪地上，遠遠近近都是嫣紅的火的顏色，狂暴的風雪比起這團大火好像已經是微不足道的了金豹鉆到了水浪里， 盯著水里的那團黑影。 黑影近了，是抱著一塊木板的落水者。金豹拖上他,剛邁開一步，就被一巨浪打倒了，他爬起來時，看到老剛也拖著一個人他們把兩個落水的人抱 到了大火邊上。烤了一會兒，兩個身體蠕動起來。正在這時候，金豹和老剛聽到了大火的另一邊有一種奇怪的聲音。他們跑去一看，驚得說不出 話一一從雪地里、從黑夜的深處滾來兩個“雪球”！ “雪球”滾到大火邊上才展開，讓他們看出原 來是兩個人。老剛低頭瞅一瞅，驚慌地捏住其中一個的手說：“這是我兒子！”原來他們終于沒能沖出茫茫原野，在漫天

18、的雪塵中迷路了！他們左沖右突，終于知道自己注定 要凍死在這個雪夜里了。可他們絕境中望到了奇跡一一一團生命的大火在遠方劇烈燃燒，爆出了耀 眼的白光！他們流著眼淚，爬過去，滾過去火勢漸漸弱下去，那一堆炭火卻紅得可愛。兩個落水的人能夠坐起來了，他們看看炭火，看看 遠處的黑夜，放聲大哭起來。兩個年輕獵人的雙筒獵槍早已不知丟在哪里了。他們的一身冰泥融化著，水流又滲進沙子里。他們顫聲叫著：“爸”他們和兩個落水的人一塊兒跪在了兩個老人面前7 .下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）（3分）A.小說開頭寫金豹烘手、飲酒取暖，突出風雪帶來的寒冷程度之深，把酒瓶插到沙子里暗示了地點， 這些描寫

19、緊扣了標題。8 .兩位老人對海邊正下著的大雪有一番對話。話語中流露出他們對自己“老了”的無奈心態，真實 展示了老年人對未來生活的迷茫。C.小說寫金豹睡不著，目的是引出下文一連串情節，因為睡不著而走出鋪子，直到他們點火救人， 構思巧妙，環環相扣。D.小說語言細膩生動，運用多種修辭手法，極富畫面感和表現力，把一個寒冷冬季風雪天氣里的溫 暖故事，講述得精彩動人。8 .小說極力描寫海浪和風雪之大，這樣描寫有哪些作用？請結合作品簡要說明。（6分）9 .小說結尾寫金豹和老剛的兒子也因為點燃的大火而得救，這樣處理有怎樣的藝術效果？請結合作品簡要分析。（6分）二、古代詩文閱讀（34分）（一）文言文閱讀（本題共

20、 4小題，19分）閱讀下面的文字，完成 10-13題。舞陽侯樊噲者，沛人也。以屠狗為事，與高祖俱隱。初從高祖起豐，攻下沛。高祖為沛公，以 噲為舍人。項羽在戲下，欲攻沛公。沛公從百余騎因項伯見項羽，謝無有閉關事。中酒，亞父謀欲 殺沛公。樊噲在營外，聞事急，乃持鐵盾入營。項羽曰：“壯士。”賜之卮酒彘肩。噲既飲酒，拔 劍切肉食，盡之。項羽曰：“能復飲乎？ ”噲曰：“臣 .死且不辭，豈特卮酒乎！沛公先入定咸陽， 暴師霸上，以待大王。大王今日至，聽小人言，與沛公有郤，臣恐天下解，心疑大王也。”項羽亦 因遂已，無誅沛公心矣。是日微噲入營譙讓項羽，沛公事幾殆。項羽既死，漢王為帝，以噲堅守戰有功，益食八百戶。

21、楚王韓信反，噲從至陳，取信，定楚。 更賜爵列侯，與諸侯剖符，世世勿絕，食舞陽。以將軍從高祖攻反韓王信于代。自霍人以往至云中， 與絳侯共定之，益食千五百戶。因擊陳彝與曼丘臣軍，戰襄國，破柏人，降定清河、常山凡二十七 縣，殘東垣，遷左丞相。噲以呂后女弟呂贊為婦，故其比諸將最親。先繇布 .反時，高祖嘗病甚，惡 見人，臥禁.中.，詔戶者無得入群臣。群臣絳、灌莫敢入。十余日，噲乃排間直入，大臣隨之。上獨 枕一宦者臥。噲流涕曰：“始陛下與臣等起豐沛，定天下，何其壯也！今天下已定，又何憊也！且 陛下病甚，大臣震恐，不見臣等計事，顧獨與一宦者絕乎！且陛下獨不見趙高之事乎？”高帝笑而起。其后盧維反，高帝使噲以相

22、國擊燕。是時高帝病甚人有惡噲黨于呂氏即上二日晏駕則噲欲以兵.足誅感氐趙王之蜃?一直帝聞之大怒,乃使陳平載絳侯代將，而即軍中斬噲。陳平畏呂后，執噲詣長 安。至則高祖已崩,呂后釋噲，使復爵邑。孝惠六年，樊噲卒，謚為武侯。太史公曰：“吾適豐沛，問其遺老，觀故蕭、曹、樊噲、滕公之家，異哉所聞！方其鼓刀屠狗賣緡之時，豈自知附驥之尾，垂名漢廷，德流子孫哉？”10 .下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）（3分）A.是時高帝病甚/人有惡噲/黨于呂氏/即上一日晏駕/則噲欲以兵盡誅戚氏趙王之屬。B.是時高帝病甚/人有惡噲/黨于呂氏即上/一日晏駕/則噲欲以兵盡/誅戚氏趙王之屬。C.是時高帝病甚/人有惡噲黨

23、于呂氏/即上一日晏駕/則噲欲以兵盡誅戚氏趙王之屬。D.是時高帝病甚/人有惡噲黨于呂氏/即上一日晏駕/則噲欲以兵盡/誅戚氏趙王之屬。11 .下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是（）（3分）A. “臣”，最初指男性奴仆，后成為君主時代官吏和百姓的統稱。B. “禁中”，也稱“禁省”、“禁內”、“宮禁”等，古時指帝王居住的皇宮之內，因宮中禁衛森嚴，臣下不得任意出入，故由此稱。C. “翻布”的“翻”是姓。翻布當初跟從項羽，后歸順劉邦。D.古代專用于指帝王、天子、太后之死為“崩”。“卒”是專用于指大夫或相當于大夫及其以上的高級官員的死，唐代以后“卒”則用作“死”的通稱。12 .下列對原文有關

24、內容的分析和概括，不正確的一項是（）（3分）A.樊噲和高祖劉邦是同鄉，一開始依靠屠狗謀生，后來做了沛公的侍從，跟從沛公去赴項羽設下的鴻門宴，他手持鐵盾守在營外，以備不測。B.劉邦當了皇帝以后，樊噲憑借戰功，多次增加封邑，又憑借戰功，官至左丞相。后來娶了呂后的妹妹，因此和其他的將領相比他和皇帝的關系最親近。C.劉邦臥病宮中，不見朝臣，精神疲憊。樊噲直入宮內，以趙高篡權的教訓，說服劉邦，使劉邦精神振作起來。D.司馬遷在最后的議論中，對樊噲等人從普通平民通過自己的努力使自己名垂漢廷、恩德惠及子孫表示驚異，表達了作者對這些人物的贊嘆。13 .把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語（每句5分，共10分）。（1

25、）項羽亦因遂已，無誅沛公心矣。是日微樊噲奔入營譙讓項羽，沛公事幾殆。（2）且陛下病甚，大臣震恐，不見臣等計事，顧獨與一宦者絕乎？（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首詩，完成 1415題。和答元明黔南贈別黃庭堅萬里相看忘逆旅，三聲清淚落離觴。朝云往日攀天夢，夜雨何時對榻涼？急雪脊令相并影，驚風鴻雁不成行。歸舟天際常回首，從此頻書慰斷腸。【注】元明：黃大臨，黃庭堅長兄，字元明。紹圣二年（1095）黃庭堅被貶涪州別駕、黔州安置。長兄黃大臨萬里相送，二人分別后黃庭堅作此贈別詩。朝云：化用楚襄王夢見神女的故事，隱寓自己往日的抱負只如登天之夢，已經破滅。脊令：鳥名，即鶴鴿。14 .下列對這

26、首詩的賞析，不恰當的一項是（）（3分）A.首聯開篇正面寫離別的哀痛 ，離家萬里的邊遠之地，兄弟相對，情深誼長，忘記了是謫居異鄉，自然界動物的哀啼悲鳴陡然使他從幻想中清醒過來，掀起感情的波瀾。B.頷聯詩人借典故抒發了自己抱負落空的苦悶，但求將來能兄弟相伴，晤言一室之內，暢享天倫之樂。C.尾聯寫自己歸家遙遙無期，所以船走了很遠還依依不舍頻頻回首，從今往后就只能借助經常寫信來聊以自慰了。D.整首詩感情深篤，表達了詩人在政治遭受挫折之后，兄弟二人分手時離別哀傷之情 ，善用典故豐富了詩句的內涵，讀來令人回味無窮。15 .本詩的頸聯廣受后世稱道，請賞析這一句的精妙之處。（6分）（三）名篇名句默寫（本題共

27、1小題，6分）16 .補寫出下列句子中的空缺部分。詩經氓中表現女子決絕的態度和剛烈的性格的句子是： , 。江城子密州出獵寫圍獵時的裝束和盛況的句子是： , 。晏殊在 浣溪 沙中以 詩入詞，詩中著重寫今 日的感 傷、被 譽為“千 古奇偶”的名 句三、語言文字應用（20分）閱讀下面的文字，完成 17-19題。從悠久的文明傳統里，我們能 哪些有利于解決當代問題的精神財富？中華民族長期與周邊民族和平相處，并創造性地吸收、轉化外來文化，使之成為中華文化的一部分。這一智慧值得當代中國社會借鑒。敦煌大量莫高窟里的壁畫，以文物形式表現了中華傳統文化的博大胸懷，提醒我們：在文化發展方面永遠不能 、停滯不前。中華

28、文化就像長江、黃河一樣，不斷接納不同的文化支流，最終匯入人類文明的汪洋大海。這一類自然與文明高度重疊的現象，還有很多。（）中國的現代化，要深深扎根于中國大地上，扎根于 的中國傳統文化基礎之上。回顧悠 久的中華文化傳統，并不是要 ,而是要有強烈的使命感，在文化自信的前提下，建設 中國特色社會主義文化，造福當代中國人，進而為全人類的幸福作出中華民族應有的貢獻。17 .依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當的一項是（）（3分）A.汲取墨守成規豐富沾沾自喜B.吸取墨守成規豐富趾高氣揚C.吸取故步自封豐厚趾高氣揚D.汲取故步自封豐厚沾沾自喜18 .文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當的一項是（）（3分）A

29、.大量敦煌莫高窟里的壁畫，以文物形式展示了中華傳統文化的博大胸懷B.敦煌莫高窟里的大量壁畫，以文物形式展示了中華傳統文化的博大胸懷C.大量敦煌莫高窟里的壁畫，以文物形式表現了中華傳統文化的博大胸懷D.敦煌莫高窟里的大量壁畫，以文物形式表現了中華傳統文化的博大胸懷19.下列填入文中括號內的語句，銜接最恰當的一項是（）（3分）A.中國人處理人與自然關系的智慧，將這些自然遺產打上了人類文明的深刻烙印。B.這些打上了人類文明深刻烙印的自然遺產，正是中國人處理人與自然關系的智慧的體現。C.這些自然遺產打上了人類文明的深刻烙印，正是中國人處理人與自然關系的智慧的體現。D.中國人處理人與自然關系的智慧，體現

30、在這些打上了人類文明的深刻烙印的自然遺產上。20 .在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密。每處 不超過20個字。（6分）約克大學的David Zendle博士做了一個實驗，一種是在視頻游戲里駕車行駛，避免被卡車撞上；另一種是在視頻游戲里成為一只老鼠，避免被貓抓到。游戲結束后，他要求參與者 將包括車輛、小狗等一些圖片進行分類，也就是把這些圖片歸類到交通工具或者動物的類目下。如 果游戲對玩家的現實生活有影響，那么玩過這兩種游戲的人，。然而，結果卻相反，很多人的分類速度反而比游戲之前顯著放慢了，。21 .下圖為共享經濟的簡易說明圖，請根據該圖給共享經濟下一個

31、定義。（5分）22 .閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）1、材料一：近年來，博物學和各種識圖軟件突然火起來，不知道花的名稱沒關系，手機拍下照片, 上傳軟件，馬上出現學名。哪怕再相似的花，也有技術替你分析，只需動動手指頭，便能得到答案 材料二：一對母子在鄉間小道上漫步，當孩子看見一朵可愛的花時，就問他的母親這是什么花，母 親回答說：“孩子，你不必知道它的名稱，對這朵花的好奇，會讓你不斷發現它的美。”以上材料觸發了你怎樣的聯想和思考？請結合自身的認識和體會，寫一篇文章。明確文體，自擬標 題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息。15高三年級語文試題答案一、現代文閱讀（3

32、6分）（一）論述類文本閱讀（本題共3小題，9分）1. D 根據原文第四段信息，不能說“懷古詩的作者往往借鑒中國畫流觀的表現方法” ，而是 中國畫和中國詩都有共同的藝術風格 ，表現出“流觀”的觀照方式 ，這是受“民族的哲學思維和美學 思維支配”的。另外，“進行多角度觀察”的表述也不正確 ，應該是“多點觀照”。2. D 作者從現實時空、心理時空與審美時空三個維度論述的不是中晚唐懷古詩的意象，而是論述其古今“兩重時空并置疊映”的特點：這三個維度并不是“并行不悖、相輔相成的關系”，而是前兩者絲官合”成了后者。3. A B 項，“律詩組合意象，絡合古今則顯松散”判斷有誤，文中雖然沒有舉律詩的例子，且用了

33、 “聯結古今”這樣的表述，并不能得出“律詩在絡合古今上比較松散”的結論。作者在分析“堂前燕”這一意象時也用了 “聯結古今”這樣的表述 ，可見“聯結”就是絲官合”的同義語，“兩相對待的 雙重時空”也是對原文的曲解。C項，根據原文意思，是民族哲學、美學思維影響了詩人、畫家的觀照方式，而不是反過來。D項，文中舉例分析的兩首劉禹錫詩 ，雖然從現實的時空寫到歷史時空，但沒有“以古喻今、借古諷今的寓意”。（二）實用類文本閱讀（本題共3小題，12分）4. D “因此素養比能力更有價值”錯，根據材料四可知作者并沒有明確地指出素養比能力更重要。5. B A 項應為“材料一和材料二從不同的角度全面釋了中國學生發展

34、核心素養的內涵和價值”。C “素養在人的內層是最本質特點”分析不當。D項應為“四則材料圍繞學生發展核心素養的主題，涉及核心素養的教育、發展、歐盟研究以及素養本質特點”。6. 內容不同：中國學生發展核心素養是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備 品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；歐盟學 生核心素養是指在知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和 態度的集合。價值取向（目標或特點）不同：中國學生發展核心素養是基于全面發展的落實立德樹人根本任務的 一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力

35、的迫切需要，它包含多 方面多層次的品質結構；歐盟學生核心素養的理念是使全體歐盟公民具備終身學習能力，其突出特 點在于統一涵蓋了個人、社會和經濟三個方面的目標與追求。（三）文學類文本閱讀 （本題共3小題，15分）7. B（沒有對未來生活的迷茫）8. 描寫海浪風雪之大，能表現天氣的寒冷、惡劣，營造出緊張、兇險的氛圍，突出了人物活動的 典型環境。因海浪風雪越大，落水者和迷路者才找不到方向，才需要大火指引方向，由此才能推 動情節的發展。描寫海浪風雪之大，能從側面烘托兩位老人舍棄個人利益，點燃鋪子救人的品質。 因海浪風雪之大，點燃鋪子救人的舉措也無意救了他們兒子的命，凸顯“幫助別人就是幫助自己” 的溫暖

36、主題。9. 與前文情節互為照應，使這個故事緊湊，結構渾然一體。情節跌宕起伏，出人意料又在情理 之中，增強了情節發展的張力。使主題得到了升華，不僅僅是對舍己救人的歌頌，凸顯“幫助別 人就是幫助自己”的溫暖主題。引發讀者的思考，能起到言有盡意無窮的作用。二、古代詩文閱讀（34分）（一）文言文閱讀（本題共 4小題，19分）10. C見翻譯。11. C "繇”即墨刑，繇布是受過墨刑的英布。12. D “通過自己的努力使自己名垂漢廷”不正確，原文“豈自知附驥之尾”的意思是“依附他人而 成名”。13. （1）項羽于是就作罷，不再有誅殺劉邦的想法。這一天如果不是樊噲闖入營帳譴責項羽，沛公的事情就會

37、危險了。（“遂已”、“微”、“譙讓”、“幾殆”各 1分，大意正確1分）（2）況且您病得不輕，大臣們都驚慌失措，您又不肯接見我們這些人來討論國家大事，難道您只想 和一個宦官訣別嗎？（“震恐”、“計事”、“顧乎”、“絕”各1分，句子通順1分）翻譯：樊噲是沛縣的人。以殺狗為職業，曾和高祖一起隱藏在鄉間。當初跟從高祖在豐縣起兵，攻取了沛 縣。高祖做沛公時，讓樊噲做他的舍人。項羽在戲下，想要攻打沛公。沛公帶著一百多人馬通過項 伯來見項羽，為沒有的閉關一事道歉。喝酒到中間的時候，亞父謀劃想要殺掉沛公。樊噲守在營賬 外，聽說情況危急，就持著鐵盾進入營帳。項羽說：“壯士。”于是賞賜給樊噲卮酒彘肩。樊噲飲 酒之

38、后，拔劍切肉吃，全吃完了。項羽說：“能再喝灑嗎？”樊噲說：“我死尚且不推辭，難道只 怕一杯酒嗎！沛公先入關穩定咸陽，在霸上餐風露宿軍隊，就是為了等待大王。大王今天到了，卻 聽信小人的讒言，和沛公之間有了嫌隙，臣擔心天下民心渙散，不再信任大王。”項羽于是就作罷， 不再有誅殺劉邦的想法。這一天如果不是樊噲闖入營帳責備項羽，沛公的事情就會危險了。項羽死 了以后，漢王做了皇帝，因為樊噲堅守戰有功，增加封邑八百戶。楚王韓信反叛，樊噲跟從高祖到 了陳地，攻打韓信，安定了楚地。又賜爵列侯，和諸侯剖符（或叫“剖竹”。封建時代的帝王在建 國之后，就會封賞有功的諸侯將士，任命將、郡守，將符節剖分為二，文臣武將各執其一，作為信 守的約證，叫做“剖符”。）世世代代不斷絕，又增加封邑舞陽。以將軍的身