1、?流浪人 ,你假設(shè)到斯巴?教學(xué)簡(jiǎn)案一.教學(xué)目的了解主人公的戰(zhàn)爭(zhēng)遭遇 ,理解當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境；體會(huì)文章設(shè)置懸念、推動(dòng)情節(jié)開(kāi)展的寫(xiě)作手法；了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的破壞 ,體會(huì)文章主題。二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用；理解文題與主旨的關(guān)系。三.教學(xué)時(shí)間一課時(shí)四.教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入。戰(zhàn)爭(zhēng)具有驚人的破壞力量。炮聲中 ,有多少人被炸死 ,有多少人被炸殘 ,又有多少美麗的家庭被消滅！由希特勒發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給世界人民帶來(lái)多少災(zāi)難。可是 ,在我們今天要學(xué)習(xí)的小說(shuō)中 ,這個(gè)懵懂的少年聽(tīng)來(lái) ,炮聲竟然是“愜意的“高雅的 ,他甚至想到自己要在這樣的戰(zhàn)場(chǎng)上陣亡的話 ,一定能建立起英雄的光輝業(yè)績(jī) ,也一定會(huì)在紀(jì)念碑上留名 ,讓

2、后人景仰、稱(chēng)頌。我們不禁會(huì)問(wèn)：他怎么能把德國(guó)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)看得如此榮耀、神圣；他為什么心甘情愿地走向戰(zhàn)場(chǎng)直到死亡 ,為的卻不是榮耀、正義的事業(yè) ,而是幫助德國(guó)法西斯負(fù)隅頑抗；是什么使他有著這樣瘋狂的思想 ,他究竟在受著怎樣的教育？請(qǐng)同學(xué)朗讀課文 ,思考以上問(wèn)題。同位同學(xué)討論 ,全班進(jìn)行交流。明確結(jié)論：法西斯的欺騙、軍國(guó)主義的思想 ,毒害了像他這樣的一代青少年。檢查根底知識(shí)預(yù)習(xí)通過(guò)學(xué)案表達(dá)情況作業(yè)1：閱讀課文 ,注意以下典型字門(mén)楣、消瘦、凱撒、愜意、吞噬、驚駭、倒坍、粗暴、憎惡、瞳孔、驚駭、襁褓、銘文、啐一口、遠(yuǎn)眺、油膩 ,請(qǐng)注音 ,多音字消、惡、強(qiáng)、臂、顫、挑、燎、扎、模 ,請(qǐng)注音組詞 ,形似字胄與

3、胃、帷與惟、噬與筮、愷與鎧、炫與眩、瞭與燎、赫與赦、戮與戳、暝與瞑、炯與迥、幻與幼、驚羽掠、湍與瑞、踹與端、慰與蔚 ,請(qǐng)組詞；詞義：蹣跚、肅穆、愜意、愕然、粗暴、化裝、惟妙惟肖、目光炯炯、迥然不同、萬(wàn)念俱灰、驚駭萬(wàn)狀、威風(fēng)凜凜、百無(wú)聊賴(lài)、不謀而合、挺身而出、拋頭露面請(qǐng)釋義。作業(yè)2：閱讀課文 ,搜集有關(guān)作者的生平介紹與成就；請(qǐng)同學(xué)介紹搜集的 ,注意重點(diǎn)把握。伯爾 ,1917年出生于德國(guó)科隆市一個(gè)普通的木匠家庭 ,是家中的第八個(gè)孩子 ,自幼家境貧寒 ,度過(guò)艱難的童年和青年時(shí)期；二戰(zhàn)期間他應(yīng)征入伍 ,在俘虜營(yíng)中過(guò)了六年 ,后被保釋?zhuān)?972年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng) ,代表作品有?火車(chē)正點(diǎn)?、?喪失了名譽(yù)的卡

4、塔琳娜波羅姆?。有人說(shuō)伯爾是德國(guó)的“良心 ,他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭(zhēng) ,1985年他去世以后連聯(lián)邦總統(tǒng)親自為他抬棺材送行。作業(yè)3：閱讀課文 ,寫(xiě)出文章的體裁和時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、場(chǎng)景、情節(jié)。明確：小說(shuō)小說(shuō)的要素；時(shí)間：盟軍已攻入德國(guó) ,一個(gè)夜晚；地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院；主要人物：“我一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生 ,現(xiàn)在德國(guó)的傷兵；場(chǎng)景：火光沖天、炮聲不絕；情節(jié)：“我始終想知道自己究竟傷在哪里 ,身在何處。作業(yè)4：閱讀課文 ,理解文章內(nèi)容 ,體會(huì)寫(xiě)作的角度與主要內(nèi)容 ,課堂交流。請(qǐng)同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。體會(huì)題目的意義明確：這是一個(gè)典故：公元前480年 ,波斯入侵希臘 ,300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵 ,并刻下

5、了那段銘文：“流浪人 ,你假設(shè)是到斯巴達(dá) ,請(qǐng)告訴那里的公民們 ,說(shuō)我們死守諾言 ,長(zhǎng)眠在這里。如今 ,它出現(xiàn)在美術(shù)課堂上 ,讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場(chǎng) ,是對(duì)德國(guó)軍國(guó)主義思想的一種挖苦和否認(rèn)。文本研習(xí)思考討論交流一些問(wèn)題 小說(shuō)中“我的表達(dá)給人造成了怎樣的懸念,這樣寫(xiě)有什么好處？明確1：小說(shuō)中 ,“我被抬進(jìn)美術(shù)教室 ,種種擺設(shè)觸動(dòng)了“我的記憶 ,“假設(shè)現(xiàn)在我閃過(guò)一個(gè)念頭 ,假設(shè)現(xiàn)在是“我看見(jiàn)涂了些什么玩意 ,莫非這是我自己干的“八年不是一個(gè)小數(shù)目 ,八年內(nèi)的一切 ,難道你只憑一雙肉眼 ,就能識(shí)別出來(lái)嗎 ,一再進(jìn)行猜測(cè) ,令讀者也隨著“我產(chǎn)生疑心 ,而事件在此過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)明晰 ,周?chē)h(huán)

6、境一點(diǎn)點(diǎn)明了 ,懸念卻在加劇 ,令人迫不及待地想知道謎底 ,而作者那么將此弓之勢(shì)蓄滿 ,才放出了一箭：“我看到的只是他那張疲憊憂傷的面孔 ,現(xiàn)在我終于認(rèn)出他來(lái)了-原來(lái)是比爾格勒！作品懸起的一塊石頭終于落地了。明確1：文章的懸念抓住了我們讀者的心 ,激發(fā)了我們閱讀的興趣 ,突出了文章的主題 ,增強(qiáng)了小說(shuō)的藝術(shù)感染力。“我最終證實(shí)了這就是自己的母校 ,請(qǐng)同學(xué)們能從課文中找出證據(jù)嗎？明確：美術(shù)教室的布置；門(mén)上的十字架；香蕉上寫(xiě)下的多戈萬(wàn)歲；“我的手跡。對(duì)于“我整個(gè)漫長(zhǎng)的人生來(lái)說(shuō)可能是一瞬間 ,然而這三個(gè)月可以發(fā)生滄桑巨變。課文在描寫(xiě)這個(gè)變化的過(guò)程中始終抓住學(xué)校的環(huán)境思考。課文始終在描寫(xiě)學(xué)校的環(huán)境 ,

7、你覺(jué)得這樣寫(xiě)有什么好處？明確：作者把人物放在一個(gè)特殊的環(huán)境中來(lái)表現(xiàn) ,美術(shù)學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩個(gè)毫不相干的地方 ,可是“我受傷后恰恰被送回自己的母校 ,培養(yǎng)藝術(shù)人才的學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院 ,原來(lái)的學(xué)生變成了傷兵！學(xué)繪畫(huà)的永遠(yuǎn)失去了雙手 ,反復(fù)出項(xiàng)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)作品布置的描寫(xiě) ,讓人感受到：戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。請(qǐng)同學(xué)自由閱讀從“醫(yī)生轉(zhuǎn)過(guò)身去至“流浪人 ,你假設(shè)到斯巴 ,體會(huì)反復(fù)描寫(xiě)環(huán)境的好處。進(jìn)一步明確：反復(fù)的環(huán)境描寫(xiě) ,表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。最后 ,“我有沒(méi)有真正明白自己的遭遇 ,為什么要以“牛奶來(lái)結(jié)束全文？明確1：那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓“我頓悟、“牛奶、畫(huà)畫(huà)都已成為了夢(mèng)想 ,炸彈

8、炸毀的不僅是一個(gè)人的身體 ,更是一個(gè)人的未來(lái)和一個(gè)人的心靈。明確2：這“牛奶既是對(duì)自己參戰(zhàn)而成為殘疾事實(shí)確實(shí)認(rèn) ,也是“我對(duì)往日和平生活的留戀和向往。詞簡(jiǎn)意豐。五.閱讀探究小說(shuō)中的“我經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)并失掉了手足、幾乎喪身 ,可謂“英勇無(wú)比 ,那么“我當(dāng)時(shí)是以什么樣的目的或心態(tài)去參戰(zhàn)的 ,“我這一“壯舉有沒(méi)有得到同胞、國(guó)家的認(rèn)可 ,而今“我懊悔了嗎？醒悟了嗎？請(qǐng)寫(xiě)在積累本上 ,以讀后感形式寫(xiě)出 ,不要成為問(wèn)題解答；可就某個(gè)方面展開(kāi)聯(lián)想或者想象 ,可談自己的閱讀感悟請(qǐng)閱讀?語(yǔ)文讀本必修2?之“中途鳥(niǎo)、“諾曼底登陸現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道和“禁忌、“記得那年清早 ,并圈畫(huà)批注。教學(xué)反思小說(shuō)教學(xué)的特殊性要求我們?cè)诖_定自己的

9、教學(xué)行為時(shí)必須兼顧小說(shuō)和小說(shuō)閱讀的特點(diǎn) ,兼顧學(xué)生這一獨(dú)特的讀者群在閱讀小說(shuō)時(shí)他有的心理過(guò)程、思維方法和表達(dá)方式；如此 ,才能使我們的教學(xué)行為和策略更適合每位學(xué)生的實(shí)際智力水平 ,更具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性 ,更富有個(gè)性化和人文性 ,最終更能促進(jìn)每位同學(xué)均衡而有個(gè)性的開(kāi)展。?流浪人 ,你假設(shè)到斯巴?這是一篇很好的小說(shuō)：要素交代清楚、角度獨(dú)特鮮明、環(huán)境心理突出、懸念巧妙合理、主題豐富深刻、語(yǔ)言精練優(yōu)美 ,等等。教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立。語(yǔ)文課堂教學(xué)可有很多內(nèi)容誠(chéng)如上面所說(shuō) ,但課堂時(shí)間又十分有限 ,所以 ,設(shè)計(jì)教學(xué)我就將主要教學(xué)目標(biāo)定位在閱讀和理解這兩個(gè)方面。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要技能或素養(yǎng)之一 ,理解是閱讀必然

10、涉及的一個(gè)重要話題。閱讀可精讀可粗讀 ,可速讀也可慢讀 ,可朗讀也可默讀 ,可齊讀可自由讀；理解可讀語(yǔ)言表現(xiàn)與寫(xiě)作手法讀情節(jié) ,可讀作者情感與態(tài)度、價(jià)值觀讀主旨人物與主題 ,可聯(lián)想想象。本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí) ,僅涉及了閱讀的精讀、自由讀 ,理解的情節(jié)、文章主旨等；而閱讀探究涉及聯(lián)想和想象 ,且根本要求圍繞課文進(jìn)行。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì) ,就是為了引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)真閱讀課文、深入理解課文 ,為了引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)小說(shuō)閱讀必須注意的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：諸如小說(shuō)的題目、小說(shuō)的要素、小說(shuō)的人物、小說(shuō)的情節(jié)、小說(shuō)的環(huán)境、小說(shuō)的主題、小說(shuō)的語(yǔ)言、小說(shuō)的表達(dá)等 ,努力引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)的一些方法；這樣的設(shè)計(jì)教學(xué) ,就是為了讓同

11、學(xué)在一堂課學(xué)習(xí)中能夠有所得 ,就是為了努力在糾正當(dāng)前我們語(yǔ)文教學(xué)中貪多求全和學(xué)生閱讀很多小說(shuō)卻把握不住閱讀的技巧等傾向上做一些嘗試。教學(xué)重難點(diǎn)的形成。高中學(xué)生對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí)并不十分陌生 ,但學(xué)習(xí)本課還是有一定困難的 ,主要表現(xiàn)在小說(shuō)寫(xiě)作的角度完全不同于過(guò)去所教學(xué)的一些小說(shuō)：從對(duì)方立場(chǎng)上去寫(xiě)作 ,這與學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解產(chǎn)生一定差距。所以在備課中 ,我就將教學(xué)的重難點(diǎn)放在環(huán)境描寫(xiě)的內(nèi)容與作用的了解、文題與主旨關(guān)系的體會(huì)這兩個(gè)方面。實(shí)際教學(xué)中 ,我覺(jué)得這個(gè)目標(biāo)定位和重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)是比較正確的 ,有利于學(xué)生的閱讀和理解 ,有利于重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破 ,有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中也

12、出現(xiàn)根底知識(shí)的落實(shí)不夠 ,因?yàn)楦字R(shí)僅是通過(guò)檢查是不夠的 ,而平時(shí)考試和未來(lái)高考的重點(diǎn)恰恰就是這些根底知識(shí) ,管教不管考恐怕是不適合現(xiàn)代教學(xué)要求的 ,這也是今后教學(xué)工作中應(yīng)努力解決的。小說(shuō)教學(xué)的策略。實(shí)際教學(xué)中 ,不同教師、不同的作品和不同課時(shí)的進(jìn)程 ,選擇的教學(xué)行為也不盡協(xié)同 ,但我以為以下教學(xué)策略是不可缺少的：一是啟悟策略 ,促進(jìn)學(xué)生深刻體驗(yàn)情感、感受形象、領(lǐng)悟內(nèi)涵 ,我們可從選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)入手 ,可從“以情語(yǔ)文之法入手 ,可從啟發(fā)設(shè)身處地體驗(yàn)入手等；啟發(fā)感悟時(shí)如能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累和內(nèi)心體驗(yàn) ,就一定能收到事半功倍之效。二是品讀策略 ,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、咀嚼美、感悟美 ,品讀對(duì)象可以是人物語(yǔ)言 ,可以是動(dòng)作細(xì)節(jié) ,只要注意把一些帶有規(guī)律性的文學(xué)創(chuàng)作常識(shí)教給學(xué)生或通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生感悟一些規(guī)律性的知識(shí) ,這就等于給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛 ,只要引導(dǎo)學(xué)生善于思考和比較：作者為什么這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě) ,人物為什么這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)等 ,就一定能讓學(xué)生體會(huì)到小說(shuō)的精巧之處 ,只要注意引導(dǎo)品味語(yǔ)言本身所蘊(yùn)含的豐富意義和張力 ,就一定能逐步提高學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的根本功 ,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。三是對(duì)話策略 ,在閱讀教學(xué)的對(duì)話行為中 ,無(wú)形的是師