1、華東師范大學中文系 鄭桂華設計有效的教學目標 一綱多本的教材 評價多元化的啟動 對教學低效的痛心 對教學內容陳舊的無奈 目標是正確的 目標是具體的 目標是彈性的 目標是集中的 目標是連續的 符合語文課程標準 符合該年段的教學要求 篩選信息，作者筆下的“雅舍”具有的特點。 整合信息，感受作者對“雅舍”的感情。 理解信息，透過“雅舍”，領會作者的人生態度。 1讀懂課文，知道揚州茶館的特點，了解揚州茶館喝茶、吃點心的順序和揚州的特色小吃。 2體會作者用詞（特別是動詞）的精當和不緊不慢、娓娓道來的語言藝術；會用準確的動詞進行復述和拓展說話。 3使學生沉浸在揚州茶館淺嘗即止的吃的氣氛中，為揚州小吃的色、

2、香、味所吸引，感受作者對揚州深深的眷戀；激發學生對中國精致的食文化的興趣，喜愛飲食背后的中國傳統文化。 1學會調整聲音的高低、輕重、緩急，準確、有變化、有感情地朗讀自由體詩歌。 2知道現代詩歌的“三美”（建筑美、繪畫美、音樂美）。 3抓取物象，體會詩人對康橋深厚的依戀之情。 具體的才是明晰具體的才是明晰 具體的才是可達成的具體的才是可達成的 具體的才是可檢測的具體的才是可檢測的知識維度知識維度記憶記憶 理解理解 運用運用 分析分析 評價評價 創造創造事實性知識事實性知識概念性知識概念性知識程序性知識程序性知識元認知知識元認知知識聽潮聽潮目標：目標： 1抓住景物特征描寫景物； 2通過謳歌大海的雄

3、壯抒情。魯提轄拳打鎮關西魯提轄拳打鎮關西目標：目標： 1了解一些重要句子重要句子在刻畫人物形象方面的作用作用，學習抓住主要句子主要句子分析人物形象的方法； 2進一步進一步提高理解課文的能力理解課文的能力。 學習具體生動地描寫。 知道具體生動的描寫所具備的三個要素，嘗試運用這三個要素。春春 野花遍地是：雜樣兒，有名字的，野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。星，還眨呀眨的。 雨是最尋常的，一下就是三兩天。雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上

4、全籠絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。著一層薄煙。 春春 野花野花遍地是：雜樣兒，有名字的，遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，沒名字的，散在草叢里散在草叢里像眼睛，像星像眼睛，像星星，還眨呀眨的。星，還眨呀眨的。 雨雨是是最尋常的，一下就是三兩天最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，可別惱。看，像牛毛，像花針，像像牛毛，像花針，像細絲，細絲，密密地斜織著，密密地斜織著，人家屋頂上全人家屋頂上全籠著籠著一層薄煙一層薄煙。 豐碑豐碑 一個凍僵的老戰士，倚靠一棵一個凍僵的老戰士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑像。似一尊塑像。 怎么？他的衣

5、服這么單薄、怎么？他的衣服這么單薄、破舊？像樹葉，像箔片一樣薄薄破舊？像樹葉，像箔片一樣薄薄地貼在身上。地貼在身上。豐碑豐碑 一個一個凍僵的凍僵的老戰士老戰士，倚靠一棵光禿，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，禿的樹干坐著，一動也不動，一動也不動，好似一好似一尊塑像尊塑像。 怎么？怎么？他的衣服他的衣服這么這么單薄、破單薄、破舊？舊？像樹葉，像箔片一樣像樹葉，像箔片一樣薄薄地貼薄薄地貼在身上。在身上。描寫有什么有什么敘述敘述清楚清楚怎么樣怎么樣描摹描摹具體具體像什么像什么比喻比喻生動生動具體的教學目標體現在：具體的教學目標體現在： 主目標主目標由明晰的子目標子目標組成 子目標子目標由清晰的活動內容清晰的

6、活動內容實現 學生是不一樣的學生是不一樣的 每個階段的任務是不一樣的每個階段的任務是不一樣的 教學的契機是不一樣的教學的契機是不一樣的教學目標的彈性體現在：教學目標的彈性體現在： 主目標主目標由組成 子目標鏈可以子目標鏈可以 課堂學習的時間是有限的課堂學習的時間是有限的學習的本質是一個建構的過程學習的本質是一個建構的過程 某項具體目標的分解和逐步達成某項具體目標的分解和逐步達成 數項具體目標的關聯和融合數項具體目標的關聯和融合 教學內容逐步擴展、深化、提高，教學內容逐步擴展、深化、提高， 教學內容根據學生學習情況及時調整教學內容根據學生學習情況及時調整 結果必須互相關聯，反映同樣的價值傾向結果

7、必須互相關聯，反映同樣的價值傾向 情感領域情感領域克拉斯沃爾等人(Krathwohl et al 1956)給情感范圍提出了從最少介入到最深介入的5個基本目標。包括： 1接受：知道或聽到某事。 2反應：作為體驗的結果的新行為。 3價值評估：顯示出某種介入。 4組織:把一個新價值融合到已有價值之中。 5價值內化：堅持按新價值標準行事。 學生學生學生的認知現狀是教學的邏輯起點學生的認知現狀是教學的邏輯起點 教材教材閱讀教學要閱讀教學要寫作教學要寫作教學要 教師教師（1）學生學習現狀調查示例校長和教師對學生學業負擔的看法校長和教師對學生學業負擔的看法 學生最喜歡的課堂教學方式學生最喜歡的課堂教學方式 學生在課堂上發表不同意見的機會學生在課堂上發表不同意見的機會 關于學生作業的調查關于學生作業的調查 在這種條件下需要教學嗎? 如果不需要教學，那么應運用什么樣的彌補策略? 如果有必要開展教學，那么應該教些什么? 誰是教學的預期對象? 教學應達成什么目標，即最終應讓學習者表現出什么樣的學業行為? 場依賴型和場獨立型場依賴型和場獨立型 沖動沖動沉思型沉思型 具體型和抽象型具體型和抽象型 2.凸現文本的核心價值凸現文本的核心價值 文本中最突出、最獨特的語言文本中最突出、最獨特的語言表達特點表達特點 關注文本的類型 基本目標與附加目標 目標的預設與生成 目標的隱藏與明示 近期目標與長期目標