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1、如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?一、走進(jìn)文本,深入解讀,讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。語文課程含有豐富的情感,豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要重視語文課程對(duì)學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng),加深、加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。把學(xué)生帶進(jìn)教材,深入解讀文本,讓學(xué)生在閱讀課本的過程中,直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性,是一種很好的教學(xué)方法。有句話說“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,每個(gè)人對(duì)文本的解讀都有自己不同的看法。而對(duì)文本的解讀直接影響著語言文字的聽說讀寫訓(xùn)練。聽說讀寫得能力是學(xué)生語文素養(yǎng)要素之一。且是否深入的解讀文本,影響著課

2、堂的流動(dòng),影響著課堂的生命。所以深入解讀文本,指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的解讀,能更有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那如何解讀文本,教師需要多重身份進(jìn)行。首先我們是普通的讀者,放松心境欣賞美文,把文本讀透,把握作者的寫作思路,感悟作者表達(dá)的心境,做到胸中有書。其次我們要以學(xué)生的身份進(jìn)行文本解讀。我們以學(xué)生的思維,從學(xué)生的角度,思考學(xué)生讀了文本會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受,學(xué)生最感興趣的問題,學(xué)生感到的疑惑,難點(diǎn)重點(diǎn)在什么地方,然后再思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能給學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)等等。再次我們還要從作者的角度進(jìn)行文本的解讀。設(shè)身處地的站在作者的角度,了解作者的寫作背景,寫作意圖,寫作思路以及作者想要表達(dá)的情感。抓住重點(diǎn)的詞語、句子

3、或者段落。深深的鉆進(jìn)文本,品味體會(huì)作者的情感,與其在心靈上產(chǎn)生共鳴。從而實(shí)現(xiàn)真正的解讀文本。當(dāng)然文本的解讀還需要我們找準(zhǔn)一個(gè)合適切入點(diǎn),我的戰(zhàn)友邱少云的文本解讀,可以抓問題來解讀,引導(dǎo)學(xué)生抓住“我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)”一句,這樣提問:“紋絲不動(dòng)是什么意思? 為什么必須紋絲不動(dòng)呢? 邱少云是如何紋絲不動(dòng)的呢? 這說明什么?”這些問題是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的鑰匙,不僅可以取代教師的分析,而且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)一步抓住文章中心,起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。再如抓關(guān)鍵的語句來解讀文本,荔枝一課中,“母親撲哧一聲笑了,筋脈突兀的手不停的撫摸著荔枝,然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮,小心翼

4、翼地剝開舍不得吞下”抓住這樣的重點(diǎn)句段,。“不停地?fù)崦薄靶⌒囊硪怼薄巴兄薄皭蹜z地望著”“不住地”這些詞語,把母親對(duì)荔枝的喜愛表現(xiàn)得淋漓盡致。作者細(xì)致的描寫使我們眼前浮現(xiàn)“母親筋脈突兀的手撫摸荔枝,嘗到荔枝后孩子般的笑臉”那生動(dòng)的情景。文章巧借荔枝表現(xiàn)了這位偉大母親的品質(zhì),而兒子的孝心也使母親對(duì)這荔枝格外珍惜,細(xì)細(xì)品味。真可謂細(xì)微處見真情。在解讀文本的過程中,我們應(yīng)盡量做好閱讀主體的能動(dòng)作用,運(yùn)用已有的對(duì)文本解讀的經(jīng)驗(yàn),跨越時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生與文本的主體作者達(dá)成心靈的共識(shí),形成思維的共鳴,讓我們課堂流動(dòng)起來,更有生命力。在教學(xué)中,進(jìn)行多種形式的表情朗讀,展現(xiàn)課文描寫的形象,抓住課文中有一定內(nèi)涵的

5、詞句即“傳神之筆”進(jìn)行體會(huì),落實(shí)語言文字的綜合訓(xùn)練。這樣做,就能從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、走出文本,拓展閱讀,豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章,學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以,不但要帶學(xué)生走進(jìn)文本,還要帶著學(xué)生走出教材,擴(kuò)大他們閱讀范圍,養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣,豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。首先,在教學(xué)中,我們要上好學(xué)校開設(shè)的閱讀課。在閱讀課上,我們以教材配套的課外閱讀讀物為載體,教給學(xué)生讀書的方法,要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”“邊讀書邊思考”。例如要求學(xué)生在讀書的時(shí)候用“”標(biāo)出優(yōu)美詞語,用“”劃出優(yōu)美句子,并寫出簡(jiǎn)單的閱讀心得。使閱

6、讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究,調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。讓學(xué)生真正體會(huì)到,我讀書我快樂。特別是在低年級(jí)段,就讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成做好讀書比價(jià)的習(xí)慣。因低年級(jí)學(xué)生能力有限,教師可以要求學(xué)生把讀書筆記做的簡(jiǎn)短些,但堅(jiān)持寫好讀書筆記的意識(shí)培養(yǎng)是很重要的。這對(duì)學(xué)生一生語文素養(yǎng)的提高都是大幫助的。其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外資料的搜集,延伸文本,豐富學(xué)生知道,提高語文素養(yǎng)。每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料,或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn),從而增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如,學(xué)習(xí)完新型玻璃這一課后,可以開展一個(gè)“商品促銷”活動(dòng),幫助學(xué)生熟悉說

7、明文的寫作特點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生用說明的方法來表達(dá)的能力。再比如,學(xué)完圓明園的毀滅一課,學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)課室里觀看圓明園的有關(guān)視頻,并讓學(xué)生到網(wǎng)上查閱了解圓明園的毀滅過程。這樣既拓展了學(xué)生關(guān)注社會(huì)的視野,也陶冶了學(xué)生的愛國(guó)情操。再次,做好課外閱讀的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,在讀中積累語言,體會(huì)讀書的樂趣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們?cè)谏虾瞄喿x教學(xué)的基礎(chǔ)上,對(duì)自己所帶的班級(jí),制定長(zhǎng)期的課外閱讀的計(jì)劃,指導(dǎo)學(xué)生有效有序開展課外閱讀,擴(kuò)大閱讀量,從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。低年級(jí):童話、神化故事為主。中年級(jí):科普讀物、成語故事、寓言故事為主;高年級(jí):少年版本的中外小說名著為主以及現(xiàn)代散文。組織學(xué)生交換閱讀,建立班級(jí)圖書角,。定期在班內(nèi)組織讀書交流會(huì),讓學(xué)生匯報(bào)讀書心得。也可以師生共讀一本書,利用閱讀課的時(shí)間,進(jìn)行交流。三、加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的綜合語文能力語文實(shí)踐活動(dòng),是學(xué)生語文能力體現(xiàn)的載體。學(xué)生的語文素養(yǎng),可以通過語文時(shí)間活動(dòng)來進(jìn)行提升。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生

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