1、普通高中學科素養水平監測語文普通高中學科素養水平監測語文一、現代文閱讀一、現代文閱讀閱讀下面的文字，完成下列小題。材料一：從基層上看去，中國社會是鄉土性的。那些被稱土氣的鄉下人是中國社會的基層。我們說鄉下人土氣，這個土字用得很好。土字的基本意義是指泥土。鄉下人離不了泥土，因為在鄉下住，種地是最普通的謀生辦法。靠種地謀生的人才明白泥土的可貴。農業直接取資于土地，種地的人搬不動地，長在土里的莊稼行動不得，土氣是因為不流動而發生的。不流動是從人和空間的關系上說的， 從人和人在空間的排列關系上說就是孤立和隔膜。 孤立和隔膜并不是以個人為單位的，而是以住在一處的集團為單位的。中國鄉土社區的單位是村落，從

2、三家村起可以到幾千戶的大村。孤立、隔膜是就村和村之間的關系而說的。孤立和隔膜并不是絕對的，但是人口的流動率小，社區間的往來也必然疏少。我想我們很可以說，鄉土社會的生活是富于地方性的。地方性是指他們活動范圍有地域上的限制，在區域間接觸少，生活隔離，各自保持著孤立的社會圈子。鄉土社會在地方性的限制下成了生于斯、死于斯的社會。常態的生活是終老是鄉。假如在一個村子里的人都是這樣的話，在人和人的關系上也就發生了一種特色，每個孩子都是在人家眼中看著長大的，在孩子眼里周圍的人也是從小就看慣的。這是一個“熟悉”的社會，沒有陌生人的社會。在社會學里， 我們常分出兩種不同性質的社會： 一種并沒有具體目的， 只是因

3、為在一起生長而發生的社會；一種是為了要完成一件任務而結合的社會。用一位外國學者的話說，前者是“有機的團結”，后者是“機械的團結”。用我們自己的話說，前者是禮俗社會，后者是法理社會。生活上被土地所囿住的鄉民，他們平素所接觸的是生而與俱的人物，正像我們的父母兄弟一般，并不是由于我們選擇得來的關系，而是無須選擇，甚至先我而在的一個生活環境。熟悉是從時間里、多方面、經常的接觸中所發生的親密的感覺。這感覺是無數次的小磨擦里陶煉出來的結果。這過程是論語第一句里的“習”字。“學”是和陌生事物的最初接觸，“習”是陶煉，“不亦說乎”是描寫熟悉之后的親密感覺。在一個熟悉的社會中，我們會得到從心所欲而不逾規矩的自由

4、。這和法律所保障的自由不同。規矩是“習”出來的禮俗。從俗即是從心。“我們大家是熟人，打個招呼就是了，還用得著多說么？”這類的話已經成了我們現代社會的阻礙。現代社會是個陌生人組成的社會，各人不知道各人的底細，所以得講個明白；還要怕口說無憑，畫個押，簽個字。這樣才發生法律。在鄉土社會中法律是無從發生的。“這不是見外了么？”鄉土社會里從熟悉得到信任。鄉土社會的信用并不是對契約的重視，而是發生于對一種行為的規矩熟悉到不加思索時的可靠性。從熟悉里得來的認識是個別的，并不是抽象的普遍原則。在熟悉的環境里生長的人，不需要這種原則，他只要在接觸所及的范圍之中知道從手段到目的間的個別關聯。 在鄉土社會中生長的人

5、似乎不太追求這籠罩萬有的真理。我讀論語時，看到孔子在不同人面前說著不同的話來解釋“孝”的意義時，我感覺到這鄉土社會的特性了。孝是什么？孔子并沒有抽象地加以說明，而是列舉具體的行為，因人而異地答復了他的學生。在我們社會的急速變遷中， 從鄉土社會進入現代社會的過程中， 我們在鄉土社會中所養成的生活方式處處產生了流弊。陌生人所組成的現代社會是無法用鄉土社會的習俗來應付的。于是，“土氣”成了罵人的詞匯，“鄉”也不再是衣錦榮歸的去處了。（摘編自費孝通鄉土中國 ）材料二：改革開放以后，鄉村社會中的變化確實如有些學者所觀察到的，行政村中的村民之間相互認識而不熟悉，缺乏共同生活的空間， 而大批青壯勞動力進城務

6、工更是帶來鄉村社會普遍的空巢現象。 尤其是隨著城鎮化的推進以及市場觀念的不斷深入，熟悉社會中的關系網絡開始裂變，既有的倫理觀念、道德、價值等正在失去約束力。但是，這可以稱之為物、周圍環境的變化，而長期浸淫于熟悉社會而習得的“給予”和“虧欠”的人情傳統以及思維方式和行為規則等還存在巨大影響。眾多研究表明， 生活在鄉村社會的農民， 雖受到外部條件變化影響， 但依舊以親情紐帶和鄉土圈子為核心，誠實相待，和諧共處，熟悉社會的親密關系也由此不斷延續下去。而進城務工人員在城市中雖然遭遇到大量陌生關系，但在大多數情況下依靠血緣、親緣、宗緣和地緣等，結成親密的社會關系網絡，并且依此確認其自我身份，進而形成一種

7、新的“地方認同”。可以看出，熟悉社會已遭遇強烈沖擊，但在日益變動的社會結構中仍有影響。（摘編自黃銳鄉土社會是“熟悉社會” ）材料三：“熟悉的社會”是對鄉村社會的地方性與整體性結構特征的一種概括， 而非指微觀的、 個別的人際關系或社會網絡狀況。經歷經濟轉型、社會與文化變遷之后，鄉村社會中諸多微觀結構與行動都可能已發生這樣或那樣的變化，其中就包括人際關系和交往方式的變化。然而，村落共同體的地方性以及共同體的整體性特征依然留存。在村落共同體中， 村民之間的關系是熟悉的。 熟悉的關系并非指具體的兩個個體間的交往情況和熟知程度，而是指村落社會關系是相互熟知的。熟悉的社會是一種信息非常對稱的社會，也是一種

8、信息透明的社會。信息對稱指的是自我與他人是知根知底的、相互能達成默契的。不論兩個村民個體之間是否有直接的交往和互動，也不論一個人對其他個體具體情況的熟知程度如何， 人們都能達到相互熟知或知根知底， 因為村落共同體本身就是一個信息透明的社會。在一個固定的場域里，個人及其社會關系的信息其實是有目共睹的，而且人們的行動信息也容易被村里人所知曉，并不一定需要專門的努力就能達到。熟悉關系仍代表著鄉村社會的一種特質， 因為這是與城市社會關系有著本質區別的。盡管在城鎮化擴張和鄉村勞動力流動的沖擊下，鄉村社會熟悉關系也處于變遷之中，但在村落生活共同體依然存續的情況下，基于地緣和血緣而形成的熟悉社會關系的特征也

9、就繼續留存。（摘編自陸益龍后鄉土中國 ）1. 下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是a. 鄉土社會里，鄉民是中國社會的基層，他們以種地為基本謀生方式，從土地中獲取生活資源，因此與土地分不開，為土地所束縛，固守鄉土。b. 人與人在空間排列上的不流動性，造成鄉土社會里鄉民個體之間、鄉村之間的彼此關系的孤立與隔膜，所以才有三家村式微型村落的存在。c. 鄉村社會的農民，以親情紐帶和鄉土圈子為核心，誠實相待，和諧共處，而現在受到外部條件變化影響，熟悉社會的親密關系很難延續下去。d. “熟悉的社會”是指個體的人際關系、交往方式和微觀的社會網絡狀況；在村落共同體中信息對稱，村民個體之間知根知底、能夠達

10、成默契。2. 根據以上材料，下列說法不正確的一項是a. 鄉土社會實際上就是熟人社會、禮俗社會，而現代社會是陌生人組成的社會、法理社會，兩者的人際交往原則是有區別的。b. 鄉土社會中人們之間的信用，產生于對一種行為規矩熟悉到不假思索的可靠性，這種信用遠勝于法理社會中的一紙契約。c. 在鄉土社會中，人們從熟悉里獲得的認知是個別的。 論語中孔子因人而異地解釋“孝”，能讓我們體會到這種特性。d. 材料二認為隨著城鎮化的推進以及市場觀念的不斷深入，熟悉社會中的關系網絡開始裂變，與材料一的一些說法相近。3. 下列說法中，不能作為論據來支撐材料一觀點的一項是a. “金窩銀窩，不如家里的草窩。”b. “雞犬相

11、聞，老死不相往來。”c. “烏鴉反哺，羔羊跪乳。”d. “人無禮則不生，事無禮則不成。”4. 材料一在論證上有哪些特點？請簡要說明。5. 為適應現代社會的發展，鄉土社會需要做出哪些改進？請結合材料談談你的看法。【答案】1. a2. b3. c4. 開篇提出觀點，開門見山，旗幟鮮明；采用層進式的論證結構，層層深入，邏輯性強；綜合運用了多種論證方法，如例證法、引證法、對比法等。論證語言通俗自然，深入淺出。5. 增加社區間往來，突破地域限制，走出孤立的社會圈子；重視契約，增強法理意識；突破狹隘思想，追求普遍真理（或“普遍原則”） 。【解析】【1 題詳解】本題考查學生篩選文中信息的能力。解答此類題目，

12、應先明確題干的提問方式，然后瀏覽選項，到文中圈出相關的句子，再進行比對，設題的誤區如下：因果關系不當、于文無據、以偏概全、說法過于絕對化、變未然為已然等。本題中，b 項，強加因果，根據文意，“所以”前后分句不是因果關系；c 項，曲解文意，“熟悉社會的親密關系很難延續下去”錯誤，材料二“熟悉社會已遭遇強烈沖擊，但在日益變動的社會結構中仍有影響”；d 項，曲解概念，似是而非。“是指個體的人際關系、交往方式和微觀的社會網絡狀況”錯誤，根據材料三，“熟悉的社會”是對鄉村社會的地方性與整體性結構特征的一種概括， 而非指微觀的、 個別的人際關系或社會網絡狀況。故選 a。【2 題詳解】本題考查學生理解概括文

13、本信息的能力。做選擇題，基本方法是排除法和比對法，就是把選項內容與原文有關內容認真、仔細地比較、對照，不符合原文意思的，就是錯誤項，反之則為正確項。本題中，b 項，無中生有，“這種信用遠勝于法理社會中的一紙契約”于文無據。故選 b。【3 題詳解】本題考查學生分析文章結構， 把握文章思路的能力。 解答此類題目， 應先梳理文章的內容， 圈出每段的中心句，把握文章的觀點、論據，注意分析文章的思路，中心論點和分論點的關系，論點和論據之間的關系，論證方法的類型，重點考核論點是否正確，論據證明的是什么觀點和論證的方法。本題中，c 項，“烏鴉反哺，羔羊跪乳”一般喻指報恩父母，材料一無此觀點。故選 c。【4

14、題詳解】本題考查分析文章結構，把握文章思路的能力。解答此類試題首要的就是整體閱讀，把握中心論點或論題，找出文中所用論據，分析論證方法，明辨論據與論點之間的關系，不僅要明辨中心論點與論據之間的關系，更要明辨各個分論點與論據之間的關系，最后提煉整合。“在論證上的特點”可以從論證結構、論證方法、論證語言等角度分析。分析材料一，主要講的是中國鄉土社會的特點：“從基層上看去，中國社會是鄉土性的。那些被稱土氣的鄉下人是中國社會的基層”開篇即亮明觀點； “鄉土社會的生活是富于地方性的”“鄉土社會在地方性的限制下成了生于斯、死于斯的社會”“鄉土社會里從熟悉得到信任”“從熟悉里得來的認識是個別的，并不是抽象的普

15、遍原則”這樣層次推進，形成遞進式論證結構；“用一位外國學者的話說，前者是有機的團結，后者是機械的團結”“我讀論語時，看到孔子在不同人面前說著不同的話來解釋孝的意義時，我感覺到這鄉土社會的特性了”“現代社會是個陌生人組成的社會，各人不知道各人的底細，所以得講個明白；還要怕口說無憑，畫個押，簽個字。這樣才發生法律。在鄉土社會中法律是無從發生的”運用了例證、引證、對比論證等多種論證方法；“我們說鄉下人土氣，這個土字用得很好長在土里的莊稼行動不得，土氣是因為不流動而發生的”語言通俗易懂。【5 題詳解】本題考查探究某一問題，提出自己個性化見解的能力。解答此類題目，要返回文本找到關于這一問題的相關語句，分

16、析作者的觀點態度，再聯系實際進行思考，提出自己的見解。切忌脫離文本，自己發揮。本題為開放題，首先要先根據題干意思在文中找到“鄉土社會的弊端”相關信息：“地方性是指他們活動范圍有地域上的限制，在區域間接觸少，生活隔離，各自保持著孤立的社會圈子”“鄉土社會在地方性的限制下成了生于斯、死于斯的社會。 常態的生活是終老是鄉”“鄉土社會的信用并不是對契約的重視，而是發生于對一種行為的規矩熟悉到不加思索時的可靠性”“從熟悉里得來的認識是個別的， 并不是抽象的普遍原則”。 據此轉換成“改進的方面”，用自己的語言表述即可。【點睛】非連續性文本的閱讀第一步：通讀全文，整體感知。要把握文本基本事實，確定不同文本陳

17、述的角度，分析主體對象與基本事實之間的關系。第二步：通讀材料，關注細節。整體感知是略讀（或粗讀）就能完成的任務，而挖掘文本的細節需要精讀（細讀） 。第三步：明確主旨，辨清關系。由于非連續性文本的內在邏輯關系不是很緊密，在閱讀的過程中要有意識地確定文本的主旨，分辨材料與材料之間的邏輯關系。閱讀下面的文字，完成下列小題。壯士心臧克家江庵的夜和著青燈殘了，壯士的夢正燦爛地開花，枕著一卷兵書，一支劍，燈光開出了一頭白發。突然睜大眼睛，戰鼓在催他，（深夜里木魚一聲又一聲）跨出門來，星斗恰似當年，鐵衣上響著塞北的朔風。前面分明是萬馬奔騰，他舉起劍來嘶喊了一聲，從此不見壯士歸來，門前的江潮夜夜澎湃。【注】這

18、首詩作于 1934 年 1 月 11 日，正值抗日戰爭爆發前夕，社會正處于日軍踐踏華北，窺視中原的危急關頭。6. 下列對本詩相關內容的理解，不正確的一項是a. 這首詩寫一位壯士寄寓于江邊的一個寺庵，從淹留中奮起，決然上馬殺敵的故事，壯士就是愛國志士的縮影。b. “枕著一卷兵書，一支劍”，主要突出壯士的孤獨；“燈光開出了一頭白發”，說盡歲月的蹉跎和英雄遲暮的感慨。c. “星斗恰似當年”一句，涵蓋了很大的時間跨度，包容了豐富的故事，可以想見壯士當年的英勇無畏與艱辛。d. 壯士從夢境中沖向戰場，義無反顧，執著地為理想信念而戰，充滿了英雄壯氣，也暗喻了詩人的渴盼之情。7. 下列對本詩藝術特色的分析鑒賞

19、，不正確的一項是a. “江庵的夜和著青燈殘了”，既交代地點又說明時間。“和”在這里是動詞，簡潔如畫的一句詩渲染了一種寂寥的氛圍。b. “壯士的夢正燦爛地開花”，夢能開花，詩人想象奇特瑰麗，慧心獨具，一點不落俗套，字里行間，沸騰著詩情。c. 第三節，壯士舉劍吶喊，在萬馬奔騰中前進。這一句留有很大空間，可能是想像中的戰斗，也可能是真實的戰斗。d. 這首詩彌漫著一種沉郁的色調和凄涼的氛圍，并在這種色調氛圍中描述了一個悲傷哀婉的故事，收到了特殊的藝術效果。8. 詩歌的第一節使用了對比手法，請列舉出兩組。9. 詩歌末句“門前的江潮夜夜澎湃”非常巧妙，請結合全詩簡要分析。【答案】6. b7. d8. 熱烈

20、的夢境與凄涼的江庵，壯士叱咤風云的當年和孤身獨棲的現實。9. 用景物作結，寓情于景，意味深長，意蘊深遠，給讀者留下廣闊的想象空間；江潮澎湃，契合了壯士壯烈的胸懷，突出了人物形象；隱喻在壯士的感召下，眾多抗日勇士前赴后繼，視死如歸；江潮波瀾壯闊，有力地烘托了抗戰激情，升華了愛國主題。【解析】【6 題詳解】本題綜合考查鑒賞詩歌形象， 語言和表達技巧的能力。 采用了客觀選擇題的形式。 解答此類題目， 首先要審題，即明確題干的要求，然后要注意了解詩歌的創作背景，參看注釋，逐句翻譯詩句，接著把握詩歌的意象，分析詩歌營造了什么樣的意境，領悟作者表達了怎么樣的思想情感，思考詩歌中運用了哪些表現手法，再對照選

21、項一一確認，得出答案。本題中，b 項，“主要突出壯士的孤獨”錯誤，“枕著一卷兵書，一支劍”，表現壯士的身份。故選 b。【7 題詳解】本題考查學生綜合解讀詩歌的能力，涉及煉詞煉句，內容的理解，情感的把握，手法的判斷等多個層面。解答該種題型時，首先通讀全詩，整體理解把握詩中寫了什么景、什么人、什么事，抒發了哪些情感，用了哪些手法。然后結合選項涉及的具體詩句逐一進行分析判斷。本題中，d 項，“描述了一個悲傷哀婉的故事”錯誤，在這種色調氛圍中描述了一個悲壯熱烈的故事。故選 d。【8 題詳解】本題考查分析詩歌表現手法的能力。具體考查對比手法的運用。對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比

22、較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征， 加強文章的藝術效果和感染力。 分析詩歌第 1 節： “江庵的夜和著青燈殘了”與“壯士的夢正燦爛地開花”，凄涼的江庵與熱烈的夢境形成對比；“枕著一卷兵書，一支劍”與“燈光開出了一頭白發”，叱咤風云的當年和孤獨衰老的現實形成對比。【9 題詳解】本題考查詩歌關鍵句賞析能力。 詩歌句子賞析需要我們在了解詩歌的結構和作者思想情感的基礎上作答， 常見的答題格式：本句運用了什么修辭或寫作方法，寫出來什么內容，表達了什么感情。詩歌常見的思想感情有：憂國憂民，建功報國，懷古傷今，懷才不遇，思鄉懷人等。“門前

23、的江潮夜夜澎湃”，壯士走了，留下江潮夜夜澎湃。“江潮夜夜澎湃”有比喻和象征意義，象征了抗日勇士前赴后繼的壯烈。一個悲壯熱烈的故事激發讀者的愛國主義情操。這是一句景物描寫，用在詩歌結尾，烘托了壯士形象，以景結情，升華了愛國主題。這一句景物描寫給讀者留有很大想象空間，是想象中的戰斗，也是真實的戰斗，意味深長，意蘊深遠。【點睛】現代詩鑒賞的方法：1、抓詩眼。詩眼是詩中最富表現力、最能開拓詩歌意境的關鍵詞句，是能使詩歌生輝的聚光點。詩眼的錘煉和設置在詩歌創作中具有重要地位，古今詩評家無不從這點出發賞析詩歌。2、析意象。意象是詩人的主觀意念和外界客觀物象撞擊的產物，是詩人為了表現自己的內心世界，把客觀的

24、物象經過選擇、提煉，重新組合而產生的一種含有特定意義的語言藝術形象。詩歌中，詩人不僅要用意象進行思考和感受，還要用意象進行表達。二、古代詩文閱讀二、古代詩文閱讀文言文閱讀文言文閱讀閱讀下面的文言文，完成下列小題。蘇軾字子瞻，眉州眉山人。嘉佑二年，殿試中乙科。五年，調福昌主簿。歐陽修以才識兼茂，薦之秘閣。試六論，舊不起草，以故文多不工。軾始具草，文義粲然。復對制策，入三等。自宋初以來，制策入三等，惟吳育與軾而已。除大理評事、簽書鳳翔府判官。關中自元昊叛，民貧役重，岐下歲輸南山木筏，自渭入河，經砥柱之險，衙吏踵破家。軾訪其利害，為修衙規，使自擇水工以時進止，自是害減半。至常，神宗崩，哲宗立，復朝奉

25、郎、知登州，召為禮部郎中。軾舊善司馬光、章惇。時光為門下侍郎，惇知樞密院，二人不相合，惇每以謔侮田光，光苦之。軾謂惇曰：“司馬君實時望甚重。昔許靖以虛名無實，見鄙于蜀先主，法正曰：靖之浮譽，搗流四海，若不加禮，必以賤賢為累。先主納之，乃以靖為司徒。許靖且不可慢，況君實乎？”惇以為然，光賴以少安。（元佑）三年，權知禮部貢舉。會大雪苦寒，士坐庭中，噤未能言。軾寬其禁約，使得盡技。巡鋪內侍每摧辱舉子，且持曖昧單詞，誣以為罪，軾盡奏逐之。四年，積以論事，為當軸者所恨。軾恐不見容，請外，拜龍圖閣學士、知杭州。六年，召為吏部尚書，未至。以弟轍除右丞，改翰林承旨。轍辭右丞，欲與兄同備從官，不聽。軾在翰林數月

26、，復以讒請外，乃以龍圖閣學士出知潁州。先是，開封諸縣多水患，吏不究本末，決其陂澤，注之惠民河，河不能勝， 致陳亦多水。 又將鑿鄧艾溝與頻河并且黃黃堆欲注之于淮軾始至穎遺吏以水平準之淮之漲水高于新溝幾一丈若鑿黃堆淮水顧流潁地為患軾言于朝，從之。高宗即位，贈資政殿學士，以其孫符為禮部尚書。又以其文置左右，讀之終日忘倦，謂為文章之宗，親制集贊，賜其曾孫嶠。遂崇贈太師，謚文忠。節選自宋史蘇軾傳 ，有刪改）10. 下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是a. 又將鑿鄧艾溝與潁河/并且鑿黃堆欲注之于淮/軾始至穎/遣吏以水平準之/淮之漲水高于新溝幾一丈/若鑿黃堆/灘淮水顧流潁地為患/b. 又將鑿鄧艾溝與潁

27、河并/且鑿黃堆欲注之于淮/軾始至/穎遣吏以水平準之/淮之漲水高于新溝幾一丈/若鑿黃堆淮水/顧流穎地為患/c. 又將鑿鄧艾溝與潁河并/且鑿黃堆欲注之于淮/軾始至穎/遣吏以水平準之/淮之漲水高于新溝幾一丈/若鑿黃堆/淮水顧流穎地為患/d. 又將鑿鄧艾溝與潁河/并且鑿黃堆欲注之于淮/軾始至/穎遣吏以水平準之/淮之漲水高于新溝幾一丈/若鑿黃堆淮水/顧流潁地為患/11. 下列對文中加點的詞語相關內容的解說，不正確的一項是a. 嘉佑，是宋仁宗的年號，“嘉佑二年”與“是月丁未”不同，后者是干支紀年。b. 殿試，又稱廷試、廷對，為科舉考試的最高一段，由唐高宗創制，宋代始為常制。c. 主簿，是古代各級主官屬下掌

28、管文書的佐吏，魏、晉前廣泛存在于各級官署中。d. 關中，是古代地區名，所指范圍大小不一，一般泛指函谷關以西戰國末秦故地。12. 下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是a. 蘇軾才識兼茂，考試成績卓異。殿試考中乙科；考試作策論六篇，文理很清晰；筆答制策，被列入第三等，從宋初以來，只有吳育和蘇軾達到。b. 蘇軾為人和善，巧妙化解矛盾。蘇軾的老友司馬光、章惇意見不合，章惇常常為難司馬光，蘇軾用許靖事例說服了章惇，司馬光才稍得安寧。c. 蘇軾寬嚴相濟，認真執掌貢舉。時逢大雪嚴寒，蘇軾放寬對士子的禁約，使他們能充分發揮；他巡視考場發現應試士人用語曖昧的，都奏請驅逐。d. 蘇軾科學決策，制止治水錯

29、誤。蘇軾剛到穎州，就派人準確測量，發現以前治水的計劃有嚴重錯誤，就上報朝廷，及時叫停一項勞民傷財的工程。13. 把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）軾訪其利害，為修衙規，使自擇水工以時進止，自是害減半。（2）吏不究本末，決其陂澤，注之惠民河，河不能勝，致陳亦多水。14. 宋高宗即位后，崇贈蘇軾為太師。請你根據選文內容，說明高宗這樣做的理由。【答案】10. c11. a12. c13. （1）蘇軾察訪到它的利弊所在，為他們修訂衙規，讓他們自己選擇水工按時進送或停止，從此害處被減少了一半。（2）官吏不研究事情的本末，決開那里的陂池湖沼，流入惠民河，惠民河不能容納，以致陳州也多水災。14. 因為

30、蘇軾才識過人世無雙，能夠正直敢言有擔當，心愛百姓減疾苦，科學治理除水患，大局為重勸章惇。【解析】【10 題詳解】本題考查學生文言斷句的能力。解答此題，應先把句子代入原文，結合語境理解句子的大概意思。在斷句時特別要注意：一些常見的句尾、句首標志性的詞語。句子結構的對稱性。文中詞語充當的成分。句子成分的省略。敘事內容的變化等。劃線句的翻譯是：又要鑿通鄧艾溝和穎河并流，并且鑿開黃堆想讓水流入淮河。蘇軾剛到潁州，就派遣差吏用水平尺度量地形，發現淮河的漲水高出新溝近一丈，如果鑿開黃堆，淮河水反而會流向潁州地區成為災害。“并”是動詞，并流之意，與“且”分屬兩個短語，中間斷開，排除 ad；“至穎”為動賓關系

31、，“穎”為地名，中間不宜斷開，排除 bd。故選 c。【11 題詳解】本題考查了解并掌握常見的古代文化知識的能力。此類試題解答時，文化常識包括古代文化中天文、歷法、樂律、地理、官職、科舉、姓名、宗法等。這類試題一般不考過于冷僻的內容，涉及的大多是科舉、姓名、禮俗等，考生要注重平時知識的積累。平時注意積累，尤其是課本的注釋的相關內容，答題時還要注意結合語境的含義作答。本題中，a 項，“后者是干支紀年”錯誤，“是月丁未”是干支紀日。故選 a。【12 題詳解】本題考查歸納內容要點，概括中心意思的能力。解答時要整體理解文章內容，把握人物、事件以及作者的觀點態度等內容，尤其要重視對原文中關鍵細節的理解。可

32、使用假設法與代入法，與選項所在段落進行比對。本題中，c 項，“巡視考場發現應試士人用語曖昧的，都奏請驅逐”錯誤， ，驅逐的是常侮辱應試士人的巡視考場的宦官。故選 c。【13 題詳解】本題考查學生文言文語句翻譯能力。翻譯時，首先要找出關鍵字或句式進行翻譯，一般為直譯，除一些帶有比喻性的詞語然后再整體翻譯， 并按現代漢語的規范， 達到詞達句順， 做到字字落實的同時， 要重點關注得分點：（1）利害，利弊所在；為修衙規，以，按照；進止，進送或停止。 （2）究，研究；勝，能承擔，能容納。【14 題詳解】本題考查概括并評價作品的思想內容。解答此類題目，要讀懂題干，分析概括作品內容，抓住關鍵詞句理解文本的思

33、想內涵，再進行概括、評價。本題分析高宗崇贈蘇軾為太師的理由，主要結合文本中蘇軾的生平事跡和為官政績，進行篩選，關鍵信息有：根據“軾始具草，文義粲然。復對制策，入三等。自宋初以來，制策入三等，惟吳育與軾而已”概括出“才識過人”；根據“軾訪其利害，為修衙規，使自擇水工以時進止，自是害減半”概括出“心愛百姓減疾苦”；根據“時光為門下侍郎，惇知樞密院，二人不相合，惇每以謔侮田光，光苦之。軾謂惇”概括出“以大局為重勸章惇”；根據“巡鋪內侍每摧辱舉子，且持曖昧單詞，誣以為罪，軾盡奏逐之”概括出“正直敢言有擔當”；根據“先是，開封諸縣多水患軾言于朝，從之”概括出“科學治理除水患”。【點睛】常用的斷句方法有：

34、根據文意斷句。利用對話標志斷句，對話常以“曰”、“云”、“言”為標志，兩人對話，一般在第一次問答寫出人名，以后就只用“曰”而把主語省略。借助文言虛詞斷句，夫、蓋、至若、若夫、初、唯、斯、敬等常用于一句話的開頭，在它們的前面一般要斷開；也、矣、焉、耳等經常用于陳述句尾，其后面一般要斷開；疑問語氣詞：何、胡、安、何如、奈何、如之何等詞或固定結構之后，一般可構成疑問句，只要貫通上下文意，就可斷句。借助對比、對偶、排比、頂真等修辭斷句。參考譯文：蘇軾字子瞻，是眉州眉山人。嘉祐二年，殿試考中乙科。嘉祐五年，調任福昌主簿。歐陽修因他才能識見都好，舉薦他進秘閣。考試作策論六篇，過去人們應試不起草，所以文章多

35、數寫得不好。蘇軾開始起草，文理就很清晰。又筆答制策，被列入第三等。從宋初以來，制策被列入第三等的，只有吳育和蘇軾而已。任職大理評事、簽書鳳翔府判官。關中自從元吳叛亂后，百姓貧田差役繁重，岐山下每年榆送到南山的木筏，從渭河進入黃河，經過砥柱的險處，官衙吏人相繼破產。蘇軾察訪到其利弊所在，為他們修訂衙規，讓他們自己選擇水工按時進送或停止，從此害處被減少了一半。蘇軾到常州，神宗去世，哲宗即位，復職朝奉郎、任登州知州，召他做禮部郎中。蘇軾以前和司馬光、章惇友善。當時司馬光任門下侍郎，章惇任樞密使，兩個人意見不合，章惇常常用戲弄侮辱來為難司馬光，司馬光為此苦惱。蘇軾對章惇說：“司馬君實在當前名望很重。從

36、前許靖因虛名而無實用，被蜀先主所鄙視，法正說：許靖的虛名，傳播天下，如果不加禮遇，必然會被當作是看輕賢人。先主接納了，于是讓許靖做了司徒。許靖尚且不可慢待，何況司馬君實呢？”章惇認為對，司馬光靠這稍得安寧。元佑三年，暫時代掌禮部貢舉。正逢大雪嚴寒，士子們坐在庭院中，顫抖不能說話。蘇軾放寬他們的禁約，使他們能充分發揮。巡視考場的宦官常侮辱應試士人，而且抓住意義曖昧的個別辭語，誣陷為罪狀，蘇軾把這些宦官都奏請驅逐。元佑四年，因積累了一些議論政事的話，被當權的人所恨。蘇軾怕不被他們所容忍，請求調到外地，任龍圖閣學士、杭州知州。元佑六年，召為吏部尚書，未到任。因弟弟蘇轍任尚書右丞，因此改任翰林承旨。蘇

37、轍辭去右丞，想和哥哥一同任侍從官，朝廷不許。蘇軾在翰林院幾個月，又因有讒言請求外調，于是以龍圖閣學士身份出朝任潁州知州。在此以前，開封所屬各縣多有水災，官吏不研究事情的本末，決開那里的陂池湖沼，流入惠民河，惠民河不能容納， 以致陳州也多水災。 又要鑿通鄧艾溝和穎河并流， 并且鑿開黃堆想讓水流入淮河。 蘇軾剛到潁州，就派遣差吏用水平尺度量地形，發現淮河的漲水高出新溝近一丈，如果鑿開黃堆，淮河水反而會流向潁州地區成為災害。蘇軾向朝廷上言，朝廷接受了他的意見。高宗即位， 追贈資政殿學士， 用他的孫子蘇符任禮部尚書。 又把他的文章放在身邊， 讀起來整天忘了疲倦，說是文章的最高境界，親自寫了集贊，賞賜給

38、他曾孫蘇嶠。追崇蘇軾又贈太師，謚號文忠。古代詩歌閱讀古代詩歌閱讀閱讀下面這首唐詩，完成下列小題。山中問答李白問余何意棲碧山，笑而不答心自閑。桃花流水窅然去，別有天地非人間。【注】此詩題一作（山中答俗人 。窅（yo）然：遠去貌，指幽深遙遠的樣子。15. 下面對這首詩的賞析，不正確的一項是a. 詩的第一句起得突兀，后句接得迷離。俗人之問，就是問詩人為何要隱居，讓人覺得親切、自然、饒有情趣。以提問的形式領起全篇，突出題旨，引起讀者的注意。b. 第二句，當人們正要傾聽答案時，詩人筆鋒卻故意一晃，“笑而不答”。既表現出詩人喜悅而矜持的神態，還帶有幾分神秘的色彩，造成懸念，以誘發讀者思索的興味。c. 三四

39、句，寫“碧山”之景，其實也就是“何意棲碧山”的答案。用陶淵明桃花源記典故寫花隨溪水，育然遠逝的景色，和李煜“流水落花春去也”有異曲同工之妙。d. 全詩雖然只有四句，但是有問、有答，有敘述、有描繪、有議論，其間轉接輕靈，活潑流利。虛實對比，實處的描寫很形象，虛處的用筆一觸即止，詩意淡遠，蘊意幽邃。16. 這首詩和李白的望廬山瀑布相比，在表情達意上有什么不同？請簡要分析。【答案】15. c16. 手法不同，本詩運用設問， 望廬山瀑布運用了夸張手法；風格不同，本詩落筆委婉含蓄， 望廬山瀑布風格大氣豪放；情感不同，本詩傳達出詩人閑適喜悅之情，而望廬山瀑布表達了詩人豪邁之情。【解析】【15 題詳解】本題

40、綜合考查鑒賞詩歌形象， 語言和表達技巧的能力。 采用了客觀選擇題的形式。 解答此類題目， 首先要審題，即明確題干的要求，然后要注意了解詩歌的創作背景，參看注釋，逐句翻譯詩句，接著把握詩歌的意象，分析詩歌營造了什么樣的意境，領悟作者表達了怎么樣的思想情感，思考詩歌中運用了哪些表現手法，再對照選項一一確認，得出答案。本題中，c 項，“異曲同工之妙”錯誤，李煜詞充滿傷感，李白詩溢滿喜悅之情。故選 c。【16 題詳解】本題考查詩歌比較鑒賞的能力。比較鑒賞題有如下設題角度：從大方面看，比較閱讀題一般從“求同”、“求異”兩個方面來設計問題；從小方面看，可以從詩歌的體裁、題材、形象、語言、感情、思想內容、表

41、現技巧等方面設題。本題要求分析兩首詩在表情達意上的不同。 山中問答這是一首詩意淡遠的七言絕句，“問余何意棲碧山， 笑而不答心自閑”有問有答， 是設問手法； “桃花流水窅然去， 別有天地非人間”用語委婉含蓄，表達了詩人閑適喜悅之情。 望廬山瀑布“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”運用夸張、比喻手法，想象豐富，奇思縱橫，氣勢恢宏，感情奔放。據此可以從運用的手法、語言的風格、表達的情感等方面分析。【點睛】詩歌的對比閱讀有兩種情形，一種是一道題目中出現兩首詩歌，另一種是運用一首詩歌和課本中的一首詩歌進行對比。一般選擇課本的詩歌都是要求背誦的名篇。命題方式有比較異同、相同點或不同點，有時給出比較的對象，

42、有時不給。 如果給出就按要求進行比較， 如果不給可以從詩歌的意象的選取、 詩歌的意境特征、情感差別、手法的運用、寫景的角度、詩歌的格調等方面著眼分析。名篇名句默寫名篇名句默寫17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）曹操在短歌行中，借用詩經中的句子，表達自己對人才的渴望，這兩句是“_，_”。（2）韓愈師說一文不僅有嚴密的論證思路，而且有簡潔生動的語言表達，文中“_，_”就凝練地概括了“士大夫之族”不愿從師的荒謬心態。（3）浪漫主義詩人李白善于描寫想象的世界，他在夢游天姥吟留別中，描寫云中仙人出場時的穿著與出行工具的詩句“_”和“_”。（4）大學 作為“四書”之一的“大人之學”， 開篇指出： “大

43、學之道， _， 在親民， _。【答案】(1). 青青子衿(2). 悠悠我心(3). 位卑則足羞(4). 官盛則近諛(5). 霓為衣兮風為馬(6). 虎鼓瑟兮鸞回車(7). 在明明德(8). 在止于至善【解析】【詳解】本題考查常見的名句名篇的默寫。高考名篇名句情景式默寫，考查的是對文章內容和內涵的理解。因此在默寫的時候，我們就要在緊扣文章內容的基礎上，把握好情景式默寫題所提示的語境：包括題干所給出的敘述性情景，以及題干給出的要默寫語句的關鍵詞，題干提示所要默寫句子運用的修辭手法等。特別要注意所默寫語句中的難寫字、易混字、易錯字、通假字，還有虛詞等。此題默寫時需注意以下字詞書寫：子衿、近諛、霓、鼓

44、瑟、鸞、至善。三、語言文字運用三、語言文字運用閱讀下面的文字，完成下列小題。余秋雨在鄉關何處中寫道，思鄉往往可以具體到一個河灣，幾棵小樹，半壁蒼苔。而我的鄉思落腳點卻不是河灣、小樹和蒼苔，。燈火，是一個個村落最為亮堂的眼睛。晚曦殆盡，鄉野漸漸被黑幔吞噬，這時一村落的某個人家便會亮起第一盞燈火，于是另一家也亮了，另一村落也亮了，一盞再一盞，全亮了。它們相互欣賞著，相互安撫著，相互守護著，直到整個村落安然眠睡，高枕無憂。一盞燈火赫然醒來，在狗吠中也赫然有了起床聲，赫然有了開門聲，一個村落蘇醒了，透過門窗的燈火穿過黑色熱烈地奔向遠方，于是一盞又一盞燈火醒來，一個村落醒來了。 透過門窗的萬家燈火穿過黑

45、色依舊奔向遠方， 一個接連著一個， 大大小小左鄰右舍的村落齊刷刷地全醒了。村落與村落似乎很近，近得只要有一盞有意無意的燈火，整個鄉村便都在注目；，遠得讓鄉人們循了燈火總要趟著黑走上個千折百回，才能完結一段心事，收獲一次喜悅。在我的鄉思里，不斷演繹著一幕幕播種和傳頌鄉情的美麗記憶。18. 文中使用了哪些修辭手法a. 對偶、借代、排比b. 對偶、借代、夸張c. 擬人、比喻、夸張d. 擬人、比喻、排比19. 文中畫波浪線的句子可以改寫為： “這時一村落的某個人家便會亮起第一盞燈火， 于是另一家， 另一村落，一盞再一盞，全亮了。”從語意上看，二者基本相同，但原文表達效果更好，為什么？20. 請在文中劃

46、橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過 10 個字。【答案】18. d19. 運用反復手法，從點到面，富有動態感，生動形象，更能充分表達作者對故鄉燈火次第亮起來的喜悅之情，含蓄的表達了作者的思鄉之情。20. 而是無數個鄉村的燈火卻又好像很遠【解析】【18 題詳解】本題考查修辭方法的辨析。解答此類試題，首先要了解常見的修辭方法：比喻、擬人、夸張、排比、設問、反問等，然后通讀語段，了解句意，抓住關鍵信息，辨析所用的修辭方法，最后辨析各項修辭是否正確，用排除法選出分析正確的選項。本題中，d 項，此語段中沒有運用夸張、借代的手法。故選 d。【19 題詳解】本題考查

47、學生賞析語句的能力。這類題型應先找準賞析的角度，如語言表達，寫作手法，內容情感等，還要結合語境作正確的賞析。解答本題，首先分析兩個句子在表達上的不同之處，再分析原句的表達效果。“另一家也亮了”“另一村落也亮了”“一盞再一盞，全亮了”運用了反復手法，“亮了”反復出現，充滿動態感，形象生動地表現鄉村人家次第醒來的場景。【20 題詳解】本題考查語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。本題是嵌入型補寫。解答此類題目要在快速閱讀整段文字，初步感知大體內容的基礎上，結合具體語境，根據上下文的句子結構、邏輯順序等來分析推理、判斷，還要注意語言音節上的和諧及押韻。再從語句內容方面考慮,在時間上、事理上注意

48、先后順序。還要在上下語句中找到相對應的信息。第 1 空，根據上文“不是河灣、小樹和蒼苔”和下文“燈火，是一個個村落最為亮堂的眼睛”推知應填“而是無數個鄉村的燈火”； 第 2 空，根據上句“村落與村落似乎很近”和下句“遠得讓鄉人們循了燈火總要趟著黑走上個千折百回”推知應填“卻又好像很遠”。21.假如你的班級以家鄉節日文化為主題，開展一次調查活動，你準備采用什么方法進行調查？為豐富家鄉節日文化內涵，請結合調查情況，提出合理建議，不少于 200 字。【答案】調查方式：專題訪談（或“采訪”） 、查閱文獻（或“網上查閱”） 、實地考察。端午節建議：1、談談端午節的傳說、習俗，尤其是端午節和屈原的傳說故事

49、，即人們過端午節適于我國的戰國時期，至今已有 2000 多年的歷史，傳說和我國古代大詩人屈原有關。 2、背一背跟端午節有關的詩詞。3、粽子是端午節的節日食品，你吃過的粽子是什么樣的？哪些食品可以做餡？4、包粽子需要哪些食材，怎樣包粽子，最后和家人一起學包粽子。5、辦一期與我國端午節有關的圖片、飾品展。5、送些粽子給敬老院的老人們。【解析】【詳解】本題考查學生微寫作能力。具體考查學生語言綜合運用能力。解答此類試題要求考生審清要求，明確寫作方向。對表達的總體要求是：觀點鮮明、說服力強、語言簡練得體、條理清晰。本題共兩問，第 1 問是調查方法，第 2 問是就調查情況提出合理建議。首先，開展調查活動，

50、常用的方法是訪問調查法、問卷調查法。“專題訪談”與“實地考察”屬于訪問調查； 本題涉及的調查內容是“家鄉節日文化”，因此可以采取上網查閱文獻等方法。第 2 問，提出建議要結合調查情況，結合當地實際，本著豐富家鄉節日文化內涵的目的，有針對性地提出合理化建議，比如加大宣傳力度、舉行豐富多彩的傳統文化民俗活動等。四、寫作四、寫作22.閱讀下面的材料，根據要求作文。在某高中學校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中， 宣傳文字內容配有一張慘烈的車禍現場圖片。小王同學就此上書校長，認為學校里的安全教育宣傳“給圖給真相”用意雖好，但視覺沖擊力太強，不太適宜，建議另換其他圖片，如漫畫等。校長回復說，漫畫太“溫馨”

51、，不能給人多少觸動；人的生命只有一次，安全教育宣傳，只有“觸目”才能“驚心”。校園安全宣傳是“溫馨提示”好，還是“觸目驚心”好？為此，你的學校將舉行一場辯論會。如果你是這場辯論會的辯手，請寫一篇辯詞，表達你的立場和思考。要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于 800 字。【答案】例文：觸目驚心的宣傳，更有含金量各位辯友：大家好！我方的辯題是“觸目驚心的宣傳，更有含金量”。毋庸置疑，校園安全教育的目的是為了防患未然，降低事故發生的幾率。因此，在宣傳效果上，相比和風細雨的溫馨提示，觸目驚心更具含金量。唯有觸目，方能驚心。宣傳想要深入人心，必先能引發觸動。因

52、觸動而警覺，由警覺到自覺。如果宣傳不能觸發學生去關注、去體味、去思考，就很容易讓人視而不見、聽而不聞，遑論安全教育的效果。有人不知道安全的重要性嗎？其實，大家都知道。但知道之力有限，安全事故頻現。新華社報道，我國 30%的傷害來自交通事故，每年死于交通事故超過 20 萬人。而這些事故中，大部分是“完全可以避免的”。也就是說，不夠注意、不夠謹慎是引發事故的頑疾。每每發生事故，當事人無不痛哭流涕，悔不當初。他們何曾沒有收到過來自路標、親友乃至自己的“溫馨提示”？可見，溫馨提示的力度遠遠不夠。要想避免重蹈覆轍，教育者需要“觸目驚心”。之所以要觸目驚心，是因為理性的“知道”常常在卻熟睡。“知道”要走進

53、內心、融入血液、深入靈魂，則需感性認知來做引擎。誠然，漫畫等方式也可以表現安全的重要，但正如狄德羅所說，“任何東西都敵不過真實”。觸目驚心的現場圖片將最壞的結果呈現出來，告訴我們悲劇不是尚未發生的一種可能，而是已然存在的無數事實。一張張真切而具體的圖片比任何文字都更具沖擊性，直視它們，人們想必更具代入感，更易體會到生命的脆弱與珍貴，進而有所顧忌、加倍珍惜。而這些，不正是安全教育的目的嗎？也許有人說，觸目驚心的宣傳會引起一些學生的不適。但這種不適，恰恰是宣傳的意義和精髓。讓人直面痛點、無從回避，甚至為過去的痛點而痛，才是避免下一個痛點的開端。魯迅曾說，“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓

54、的鮮血”。現實不會因提示的溫馨就變得含情脈脈。如果慘痛的事故不曾因宣傳的委婉而減輕、消弭，就不要屏蔽掉外界的真實和殘酷。畢竟，“本真地理解和直面死亡”是高中生成長中不可或缺的一課。而他們的年齡和認知，也足以面對和理解這種“不適”。在想搶紅燈時，那個提起腳又放下的猶豫瞬間，正是這種“不適”形成的條件反射。在生死攸關的安全教育面前，下一劑猛藥，變不痛不癢為觸目驚心，顯然更具含金量。學校的做法正是寧可當時聞議論，不要事后聞哭聲。在學生們熱切地關注、討論、建議中，這次安全教育已因“觸目驚心”而完美謝幕。【解析】【詳解】本題考查材料作文的寫作能力。讀懂材料是材料作文寫作的重要前提。讀懂材料必須全面把握材料和理解材料，不可從某一局部入手，只抓住片言只語不放，否則容易跑題。要抓住材料中的關鍵詞語或語句，深刻理解其本質意義。還要理清關系，切不可斷章取義，執其一端，而要抓住重點。審題：通讀材料可知，這段文字主要對校園交通安全教育的不同宣傳方式進行了討論。某高中學校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中一張慘烈的車禍現場圖片引發的兩方爭論： 就校園安全宣傳問題， 以小王同學為代表的一方主張的溫馨提示好， 而以校長為代表的校方則主張的觸目驚心好。 這其實是一場正反方的辯論。學生可選擇