1、個孩子發言過后，心底都期望得到教師的評價。教師也多會以鼓勵為主，堅持正面引導，采用激勵的方式來評價學生的發言。越來越多的教師開始重視課堂評價。但是，如果每每聽到的都是諸如“你真棒”“真不錯”這類評價，把評價變成一種“公式化”“模式化”的“接話”，就令人心中不安了這類空洞、乏味、毫無針對性的評價，能對學生有怎樣的啟迪？久而久之，學生會變得浮躁形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。教師會變得乏味一個乏味的老師的課堂，又怎會令人有所期待？筆者工作十年有余，在平時的工作中比較注重切實有效的課堂評價，下面就以前段時間執教的高爾基和他的兒子一課，來談談自己對課堂評價所做出的一些嘗試及思考： 片段一：

2、師：兒子個子（小），年齡也（小），種花弄草一定（很不容易）。是呀，那他為什么還不顧辛苦栽種各種各樣的花草呢？生：因為他想讓父親欣賞這美麗的鮮花。生：因為他想讓父親擺脫孤獨和寂寞。生：他希望自己走后，父親看到這嬌艷的鮮花，就如同看到了自己一樣。師：看來你明白“睹物思人”，真不簡單！ 【評析：“睹物思人”這個成語我們沒有學過，這位學生可能在課外讀過，明白這叫“睹物思人”；也可能了解意思，但并不知道可以用“睹物思人”來表達。教師在這里看似不經意地輕輕一點撥，幫助學生積累了詞匯，這評價非但不空洞，且有用。】 片段二：師：高爾基欣賞著兒子種的花，心里有（說不出的高興）。為什么不說“高

3、興極了”、“非常高興”呢？生：因為他高興的程度太深了，已經無法用言語來表達了。師：你什么時候有“說不出”的高興？生：當我考了一百分的時候，我會有說不出的高興。生：當我受到老師表揚時我會有說不出的高興。師：你真是個要求上進的好孩子。生：我想：當我兩年后考上南外時，我一定會有說不出的高興。師：那是你美好的理想，祝你成功！生：當我為別人奉獻時，我會感到說不出的高興。師：你心中有別人，你是個真誠懂事的孩子。 【評析：此教學環節的目的是“移情“、“體情”，讓學生通過教師的引導，能夠對主人公那份“說不出的高興”感同身受，走入課文所創設的情境之中。教師熱情、真摯、充滿期待感的評價，無疑使學生那份“

4、說不出的高興”又有了深意，讓他們體會到老師對自己的欣賞和鼓勵，讓他們可以滿意地、滿足地、滿懷期待地繼續親近文本。這是真情洋溢的評價，是使課堂更加融洽、和諧的評價。】 片段三：師：大家覺得李老師給張若萱的這件美好的東西是什么呢？生：是老師對她的關愛。生：是老師對她的照顧。生：是老師對她的關心。師：這真是一件美好的東西！同學們，你曾經給過別人美好的東西嗎？生：張妙辰過生日時，我親手制作了一張精美的卡片送給她，她收到后很高興，我覺得這是我給她的一件美好的東西。師：你給了她生日卡片，就是給了她（祝福），那么你愉快嗎？生：我也很愉快。師：你親手制作卡片送給同學，不僅收到的同學愉快，你也很愉快。

5、生：我在公交車上經常給老爺爺老奶奶讓座，我覺得這是我給陌生人的美好的東西。師：你站著，一定很累，可你也覺得愉快。生：步天慈上學期背支架，行動不方便，我主動幫她提書包，雖然我覺得很累，但是看到她很輕松，我就很高興。師：你真無私！生：我弟弟很小，不敢下樓梯，我就耐心地扶著他一步步慢慢走下去。弟弟高興地直笑，我也非常開心。師：你幫弟弟邁出了成功的一步，真好！生：我常常去養老院做義工，陪那些孤寡老人聊天，那些老人都舍不得我走呢！師：你犧牲了自己的休息時間，可你也覺得開心。生：我每天中午都幫大家把飯抬回教室，我覺得這也是我給大家的一件美好的東西。師：所以我們大家都要對你說（學生齊說：謝謝） 【

6、評析：當學生齊說出那句發自肺腑的“謝謝”時，無論是誰，心中都涌起一陣濃濃的暖意。教師在此環節中的評價來源于學生的回答，同時又高于學生的回答。是有深度的，有導向性的，它讓學生真切地感受到為別人付出是多么的美好！不必分析，也無需贅述，體情悟情，水到渠成。】 從上述課例片段中，不難看出，切實有效才能還原課堂評價的本真面目，才能促使學生成長，才能成就課堂教學真正的精彩！ 那么，如何進行切實有效的課堂評價呢？    一、評價要“真”課堂評價不要“公式化”、“模式化”教師的評價需要有針對性、啟發性、導向性。它要求教師積極關注課堂上學生的學習狀態，給予實事求

7、是的、恰如其分的評論；它要求教師時時關注學生個體的處境和需要，尊重學生個體的差異，在評價中還原屬于學生個體的獨特的“真實”，促使每個學生都最大可能地獲得發展；它要求教師并不回避學生語言表達上及思想認識上的錯誤與不足，在欣賞其中所蘊含的個體智慧的同時，也給出中肯的、可行的修改性建議。課堂評價講究見縫插針、把握尺度、回歸真實。 二、評價要“精”課堂評價要準確、到位、有深度“你說得太好了！”“太棒了！”好在哪里？棒在何處？是表達清楚流暢，還是思維發散有新意？是有勇氣侃侃而談，還是能注意傾聽同學發言，并給予相應的補充？教師的評價應該具體些，而不要含糊其辭。教師在課堂教學評價中，要指出學生對在

8、哪里，錯在何處。對的，給予肯定和贊許，激發學生“更上一層”的動機；錯的，及時否定和矯正，讓學生明白錯在哪里，怎樣改錯。教師的評價不應空洞，而要做到有感而發，言之有物。草草了事、無關痛癢的隨意性評價仿若蜻蜓點水，很難在學生的頭腦中留下印象，談何激發他們更有效地進行學習？教師的評價還要有深度，要來源于學生，更要高于學生，要富有指導性。師生雙方彼此傾聽和言說，教師要更注重歸謬、引發，不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，同時也能感受到被關注的溫暖。 三、評價要“彩”課堂評價要引領學生思維，具有導向性課堂評價是為了學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它旨在讓學生掌握更多的、更有效的學習策略。因此，在注重對結果進行評價的同時，也要