1、緊密聯系生活，成就語文精彩課堂陶行知說過:“教育的根本意義是生活的變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義”。對于我們來說，享受學習語文的樂趣曾經是一種奢望。多少年來，我們的語文學習是與勤奮、刻苦這樣的詞語緊緊相連的。而今天，我們沐浴在課改的春風中。新的理念要求教師要把語文這一門課同大千世界的方方面面聯系起來，把豐富多彩的社會生活攝入語文課堂，進而再把學生拉到大千世界中去學語文、理解并且真正的運用語文。語文是茫茫宇宙里的日月星辰，是浩瀚南海中的碧波銀沙；語文是大自然中的蜂飛蝶舞，是秦磚漢瓦上歲月的印痕；語文是“鎖”進日記、深藏心中的小秘密，是母親手中遞來的溫熱的牛奶；語文是時事報道中的點

2、點問題 一、心靈對話   師生互動 教師應成為學生的伙伴，在學習活動中，教師要全身心的關注、傾聽孩子們的心聲，隨時參與他們的討論，做好向導，引導孩子們深入、細致的研究學習。請看課例：愛迪生未曾預約的精彩在教學課文時，當討論完文章寫了愛迪生的幾件事后，我本想進入下一個教學環節：即通過語言文字體會文章的主題思想。沒想到素有調皮大王之稱的李凱忽然喊了起來：“老師，車長把愛迪生的耳朵打聾了，愛迪生為什么不告他？法院應該把那個車長關起來！”“是啊!是啊!”這話竟引起了好多同學的共鳴，大家激動不已，連聲嚷著：“把那個可惡的車長告到法庭去！” 看到這義憤填膺的場面，我想起曾有報

3、刊評論說，中國孩子缺乏自我保護意識，逆來順受，不會抗議。可眼前學生能提出這樣的問題，說明他們已具有了法律觀念。我真為這“節”外生“枝”而欣喜。看來，這次我又得被他們“牽”著鼻子走了。我沉思了一會兒，把原先設計好的教學環節擱置一旁，不動聲色的反問道“你們認為愛迪生回去告車長嗎？”我故意加重了“會”字的語調。這一下，教室真像炸開的油鍋經過一番生與生、生與師之間激烈的爭論，同學們認識到自己的想法太天真，對愛迪生太不了解了。有的說：“愛迪生一心放在做實驗上，沒有閑心去告車長。”有的說：“愛迪生家很窮，他把賣報紙的錢都花在買實驗器具上，哪來錢打官司？”有的說：“愛迪生做實驗遇到生命危險都不怕，打聾了耳朵

4、他是不放在心上的。”還有的說：“那是愛迪生除了做實驗，什么都顧不上。正因為如此，他后來才能成為大發明家。”學生的說法未必全對，但通過討論，不難看出，他們的思想感情已完全進入了課文之中，并且深深地被愛迪生那頑強不屈的精神感動了。 瞧，正是由于我樂意地接受了學生拋過來的“球”，使得這未曾預約的精彩和我原先的設計異曲同工！更重要的是，這樣一來，確實還學生以課堂主角的身份，而我自己也融入到學生的爭論之中，成為了其中的一份子，在心與心的碰撞中，在師生的互動中，孩子們獲取了知識，同時也享受了擔當學習主人的快樂。 二、自覺參與，放飛童心     如在教學畫家與牧童這一

5、課時，教師引導學生看圖，引導學生展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。教師在交流“還有什么人在夸獎大畫家的畫?”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入理的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣。也有助于提高學生的讀寫能力。     再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學生和學生個體的經驗結合起來，就會內

6、化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”“濃厚的興趣”進而逐步“養成主動識字的習慣”。     我教學的宗旨就是讓學生學得快樂，學得主動，學得有創意。但這卻同時帶來了不少問題，即放得太多時有些放縱，不易于調控；學生之間缺少合作，自私自利與語文人性化教學相悖；生字教學方法單一等。針對生字教學單一問題，我大膽的啟用學習班長教學生字（即從班里挑選一個學生臨時代替老師進行生字教學）。一個學生一種方法，學生不易枯燥，且極大的調動了學生的積極性，激發了學生學習的興趣。為了加強孩子們的合作

7、意識，我先以一種命令式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進行檢查，落實合作情況。對合作好的小組進行獎勵，調動孩子們的合作興趣，進而為在課堂上多人小組合作打下基礎。同時，合作交流學習也培養了學生的團體意識和寫作精神。 三、回歸生活，享受快樂     課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識的不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生事學生長見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學

8、生查閱相關資料，調查訪問，加強對課文中那段生活的理解。例如筆者在教學長征一詩時，學生并不了解紅軍這一壯舉的歷史背景以及經過，于是筆者就組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生主動求知，全面了解了紅軍這一壯舉的歷史背景以及經過，深刻理解紅軍不畏艱險、不怕犧牲的高尚品質和革命的樂觀主義精神，而且也充實了學生的生活，學生學起來也興趣盎然。 生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境

9、，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如根據課文開展心得交流會、辯論會，讓學生說一說，進行口語交際訓練，升華對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟；再者，可以以各種生活化的訓練讓學生加強情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識、能力與思維。學習了我愛故鄉的楊梅一課后，老師可以啟發學生根據學到的“圍繞一個意思把話說明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將自己家鄉最出色的水果介紹給“客戶”，看誰說得好。學生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學到的方法將草莓、夏橙、桃子、 西瓜等水果描繪的可愛極了！這種技能訓練的“生活化”使學生既鞏固了知識、掌握了技能，又使他們體會到了學習知識的快樂，開發了他們自主創新的