1、浙江省現代職業教育研究中心浙江省現代職業教育研究中心 胡胡 野野 2014.12.102014.12.10高職專業專業建設的偏移與匡正高職專業專業建設的偏移與匡正 提綱提綱高職教育專業建設脈絡回放高職教育專業建設脈絡回放一一二二專業建設與實際效果的反差專業建設與實際效果的反差三三有效提升專業內涵的視角及路徑有效提升專業內涵的視角及路徑四四當前亟待破解的問題當前亟待破解的問題四四高職教育專業建設脈絡回放高職教育專業建設脈絡回放工學結合（教學模式）工學結合（教學模式）校企合作（辦學模式）校企合作（辦學模式）教學模式教學模式精品課程精品課程生產性實訓生產性實訓雙師型師資雙師型師資兼職教師兼職教師理實

2、一體理實一體 頂崗實習頂崗實習工作任務分析工作任務分析工作過程導向工作過程導向訂單培養訂單培養專業剖析專業剖析任務驅動任務驅動 高技能人才高技能人才現代學徒制現代學徒制雙證融通雙證融通 職業生涯職業生涯產教融合產教融合專業專業 職業職業 行業行業現代職教體系現代職教體系一、一、高職教育專業建設脈絡回放高職教育專業建設脈絡回放理念新，與現代國際接軌理念新，與現代國際接軌1 12 2新詞多，高職教育改革充滿活力新詞多，高職教育改革充滿活力3 3投入大，軟硬件改善實現跨越投入大，軟硬件改善實現跨越四四更新快，新事物試行周期短暫更新快，新事物試行周期短暫4 4主要特點：主要特點：4 44 44 4任務

3、重，教改標志性成果層出不窮任務重，教改標志性成果層出不窮5 5二、專業建設與實際效果的反差二、專業建設與實際效果的反差四四1.1.模式多，落地少模式多，落地少l 3C（職業資格）（職業資格）+D(畢業證書畢業證書)人才培養模式人才培養模式l “學院學院+企業企業”雙主體工學結合人才培養模式雙主體工學結合人才培養模式l “校企深度融合，全程職業模擬校企深度融合，全程職業模擬”人才培養模式人才培養模式l “校企聯動、工學融合校企聯動、工學融合”全程訂單人才培養模式全程訂單人才培養模式l “雙主體雙主體”聯合培養，聯合培養，“全程共育，分段交替全程共育，分段交替”人人才培養模式才培養模式l “校企一

4、體，三段遞進校企一體，三段遞進”人才培養模式人才培養模式l “四層遞進，工學結合四層遞進，工學結合”人才培養模式人才培養模式舉例：通訊類專業舉例：通訊類專業分析：分析：1.模式是什么？模式是什么？ 2.模式設計的可行性如何？模式設計的可行性如何？ 3.支撐模式的資源配備？支撐模式的資源配備？二、專業建設與實際效果的反差二、專業建設與實際效果的反差四四2.2.規模大，資源貧規模大，資源貧全省辦學條件橫向比較全省辦學條件橫向比較項目項目研究生比例研究生比例（% %）生均教儀值生均教儀值（元（元/ /生）生）高級職稱比高級職稱比新增教儀比新增教儀比省平均值省平均值33.8533.8571707170

5、28.8428.8412.7712.77最高值最高值72.8672.8642587.7642587.7647.6147.6122.0322.03最低值最低值24.8524.853888.483888.4812.1612.163.483.48二、專業建設與實際效果的反差二、專業建設與實際效果的反差3.3.理念新，實施舊理念新，實施舊舉例：舉例： 理實一體理實一體(教學做教學做)課程課程做做教教學學行動導向，任務驅動，時空各異，預習復習行動導向，任務驅動，時空各異，預習復習做中教，教中學，做是第一位做中教，教中學，做是第一位本質特征本質特征: :課程形態課程形態: :二、專業建設與實際效果的反差二

6、、專業建設與實際效果的反差4.4.重技能，素養弱重技能，素養弱技能的范疇與現狀技能的范疇與現狀簡單技能簡單技能綜合技能綜合技能初級技能初級技能技巧性技能技巧性技能動作技能動作技能心智技能心智技能現行教學中現行教學中,以簡單、初級、動作為主以簡單、初級、動作為主職業素養職業素養職業道德職業道德職業思想（意識）職業思想（意識）職業習慣職業習慣職業技能職業技能職業心態職業心態技能技能素養素養職業技能與職業素養職業技能與職業素養的關系的關系=二、專業建設與實際效果的反差二、專業建設與實際效果的反差5.5.課改頻，基礎薄課改頻，基礎薄 常態課改形式？常態課改形式？現行現行課改趨勢課改趨勢主要主要課改依據

7、課改依據反思反思分析利弊分析利弊四四增減課程增減課程增削課時增削課時內容調整內容調整教法改變教法改變增專業技能課程、課時增專業技能課程、課時減專業基礎課程、課時減專業基礎課程、課時上崗必須上崗必須局部建議局部建議是教育？還是培訓？是教育？還是培訓？高職生可持續發展？高職生可持續發展？+-二、專業建設與實際效果的反差二、專業建設與實際效果的反差6.6.講職場，氛圍淡講職場，氛圍淡職業素質系養成，非教會職業素質系養成，非教會職場職場如實訓基地職場化改造如實訓基地職場化改造隱性：隱性：教師的教師的“師傅師傅”化化學生意識、心態、習慣的學生意識、心態、習慣的“職業職業”化化師生形象的師生形象的“執業執

8、業”化化現狀分析現狀分析專業教育與職業培養分離專業教育與職業培養分離社團活動與職業興趣脫節社團活動與職業興趣脫節學校文化與職業文化隔斷學校文化與職業文化隔斷顯性：顯性：二、專業建設與實際效果的反差二、專業建設與實際效果的反差7.7.種類雜，分層缺種類雜，分層缺教學基本原則：教學基本原則：高職生源種類：高職生源種類：現狀分析：現狀分析：不同生源，合班上課，怎么教？不同生源，合班上課，怎么教？同一專業，中職高職，如何接？同一專業，中職高職，如何接？普通高中普通高中:職業高中職業高中:單招單考單招單考自主招生自主招生成教助讀成教助讀初中初中:3+2五年一貫制五年一貫制因才施教因才施教二、專業建設與實

9、際效果的反差二、專業建設與實際效果的反差8.8.重兼職，弱履職重兼職，弱履職兼職教師作用的不可替代兼職教師作用的不可替代現狀分析現狀分析改良師資結構改良師資結構提高有效教學提高有效教學激發學生興趣激發學生興趣促進素質養成促進素質養成兼職比例基本達標，履職效果距離較大兼職比例基本達標，履職效果距離較大兼職兼職履職履職項目項目專職教師專職教師兼職教師兼職教師人數（人）966569比例（）62.9%37.1%課時數330027.039362.5某高職院校某高職院校三、有效提升專業內涵的視角及路徑三、有效提升專業內涵的視角及路徑1.深度剖析專業現狀，尋求差距深度剖析專業現狀，尋求差距深度剖析的實際意義

10、深度剖析的實際意義l 明細專業定位明細專業定位l 定編師資教力定編師資教力l 調整招生狀況調整招生狀況l 梳理增長重點梳理增長重點 深度剖析案例深度剖析案例生源生源類別類別規模數量規模數量三、有效提升專業內涵的視角及路徑三、有效提升專業內涵的視角及路徑2.細化課程實施路徑，環環緊扣細化課程實施路徑，環環緊扣 精品課程重在實施細化精品課程重在實施細化 實施效果重在方法固化實施效果重在方法固化 典型案例（胡華江說課）典型案例（胡華江說課）三、有效提升專業內涵的視角及路徑三、有效提升專業內涵的視角及路徑3.試點較大專業實驗班，積累經驗試點較大專業實驗班，積累經驗 先行先試、踐行理念先行先試、踐行理念

11、 大膽改革、培養尖子大膽改革、培養尖子 不斷創新、豐富內涵不斷創新、豐富內涵4.搭建專業基礎平臺，教考分離搭建專業基礎平臺，教考分離 專業基礎平臺課程選擇要求專業基礎平臺課程選擇要求 基礎性強，規范性要求高，覆蓋專業面廣的專業核心課程基礎性強，規范性要求高，覆蓋專業面廣的專業核心課程 管理模式：校級層面建立專業群管理模式：校級層面建立專業群 專業基礎課程試題庫專業基礎課程試題庫 學院組織實施教學，實現教考分離學院組織實施教學，實現教考分離5.健全職業素養訓練體系，循序漸進健全職業素養訓練體系，循序漸進 以職業素養為實訓內容，評價要求以職業素養為實訓內容，評價要求 強化職業習慣養成強化職業習慣養

12、成 融職業道德建設于技能培訓全過程融職業道德建設于技能培訓全過程6.制定專業個性的操行評定，濃郁氛圍制定專業個性的操行評定，濃郁氛圍應用英語專業案例應用英語專業案例電氣自動化專業案例電氣自動化專業案例三、有效提升專業內涵的視角及路徑三、有效提升專業內涵的視角及路徑7.提高師資培養有效性，專提高師資培養有效性，專“業業”強強“技技”l 明確課程（學科）培養方向明確課程（學科）培養方向l 上上“訪訪”下下“煉煉”，實訓室蹲點，實訓室蹲點l 團隊傳幫帶，師徒結對團隊傳幫帶，師徒結對l 試講準入，對口把關試講準入，對口把關l “示范課堂示范課堂”，典型引路，典型引路三、有效提升專業內涵的視角及路徑三、有效提升專業內涵的視角及路徑8.試點開設試點開設“實踐短學期實踐短學期”，校企互動，校企互動l 落實實訓基地落實實訓基地“兩化兩化”l 保障理實一體課程的實施保障理實一體課程的實施l 推進校企深度互動推進校企深度互動l 探索開門辦學新機制探索開門辦學新機制企業企業學校學校教學生產四、當前亟待破解的問題四、當前亟待破解的問題四四師資能力水平的提高（前提）師資能力水平的提高（前提）1學生職業素養的提升（核心）學生職業素養的提升（核心）2 學生專業基礎的夯實（關鍵）學生專業基礎的夯實（關鍵）3 教學管理的規范嚴