1、語文課堂教學目標的確定教育橫諼瀑蒙攀B臻定戴一,教學目標及語文課堂教學目標的含義及其作用什么是教學目標?是指教學中學生通過教學活動后要達到的預期結果與標準.教學目標是一個多層次的教學目標體系,可以分成:課程教學目標,單元教學目標,課時教學目標等.語文課堂教學目標是語文教師所預期的課堂教學使學生達到的某種程度和變化.它是語文課堂教學的出發點和歸宿.是教師教育思想,教育觀念的具體反映.是實施課堂教學的主要依據,也是評價課堂教學的基本標尺.對于學校的教學管理來說,教學目標是一個最主要的參數.通過考試等各種信息反饋,檢測目標的達成度,糾正教學中出現的偏差,避免教師的時間,精力,和教學資源的浪費,防止學

2、生負擔過重.教學目標還有指導控制教學過程,優化教學的效果.二,如何確定教學目標語文教學目標的確定,要依據語文課程標準規定的教學總目標和各學段目標,依據語文教學的實際水平.依據教師對教學內容熟悉和掌握的程度.依據學生現有認知狀況.特定目標是一般目標的具體化,下位目標是上位目標的具體化.所以.一節課的教學目標要依據一篇課文的教學目標;一篇課文的教學目標,要依據一個單元的教學目標;一個單元的教學目標,要依據一學期的教學目標;一學期的教學目標,要依據一學年的教學目標;一學年的教學目標,要依據課程標準規定的總目標和學段目標.在這里我們主要探討語文課堂教學目標的確定原則和方法.課堂教學目標的設計應遵循以下

3、原則:1.主體性和開放性原則學生既是教師施教的對象,更是課堂教學的主體.教學目標的制定必須從學生學的角度考2009?11B0慮.而絕非光考慮教師要教哪些.教師的職責只是引導學生主動學習,探究學習,合作學習,幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂.如果說創新是現代教育模式的靈魂,那么開放性則是必然的表現形式.教學的終極目標是培養學生自由的思想,獨立的精神,創造的能力,塑造學生的崇高人格.因此,課堂教學不但要心中有”目標”,更要有“學生”另外.課堂教學的本質是發現和交流,不是”復制”教師.當然,教師的”導”也不應忽視.2.全面性和多樣一/-原則雖然每一節課每一篇課文的教學側重點有所不同,但不論哪一堂課

4、都應當使學生在知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀方面得到全面的發展與提高.我們在確定語文教學目標時.一定要全面考慮”三維”目標.無論缺失了哪一方面都是不完整的.我們再從人文性和1=具性兩個方面來考慮.如蘇教版水課,教參上是說通過本文的學習,知道水的珍貴.間接地告訴我們要進行節水教育,環保教育.單元教材編寫意圖也是要進行人與自然和諧相處的主題教育.但很多老師在這篇文章里讀出了當地人民樂觀積極的人生態度.這可不可以作為一個教學目標呢?作為一線的教師,我想首先是領悟教材編寫者的意圖,以教參上的為主要的首選的目標,但也可以把文章體現出來的,學生應該領悟到的作為一個次要目標.再比如,某篇課文的訓練

5、點很多,似乎定哪個都可以,無從選擇,無法舍棄.這就必須結合階段目標,學生實際情況來確定,你這個班和他那個班不一定非得是一樣的目標.3.差異性和漸進性原則雖說教學的終極目標一致,由于施教內容不同,施教班級的差異.每堂課的教學目標自然也就不盡相同.其實,就是同一堂課針對不同學生預設的教學目標也應是不同的.承認差異,因材施教;因人設標,分類推進,方是科學的原則.沒有教不會的學生是什么意思?不是說學生都可以教到一教育研究一簟l樣優秀的水平,而是說每個學生都可以在你的幫助下有所提高,有所發展.新課程標準里提到了各學段的階段性目標,但是這樣一些目標.不是一朝一夕就能完成的,識字寫字,閱讀,口語交際,習作,

6、綜合性學習這幾大塊的目標應該是在一個長期的螺旋式漸進的過程中逐步實現的.不管從學生個體上講.還是從學生整體上講,課堂教學目標都有一個由低到高,循序漸進,分類實施的過程,“高大全”式的課必會弄巧成拙.4.生成性原則所謂生成性就是說既定目標要在教學實際過程中動態變化,是師生在教學過程中相互交流逐步形成的.每一位老師在上課前都要反復斟酌確定教學目標,但課堂教學目標并不是一成不變的,應該適時調整.這種調整便是一種靈動,一種機智.因為教學是一個動態過程,倘若以靜止的目標來代替或抑制學生的積極思考與自主探究,以犧牲學生的情思活動為代價,那將是削足適履.因此iN整在所難免,其正確與否取決于是否符合學生實際,

7、取決于有沒有最大限度地調動學生自主探究的興趣與熱情.取決于是否讓學生得到發展和提高,需要教師具有臨陣應變的智慧,以變制變.5.激勵性原則學生能否在課堂上發揮主體作用.積極參與探究性學習,除了有教師的引導,更離不開教師的及時點評和激勵.教學目標定得太高,學生連”跳一跳”的勇氣都沒有.課堂必定變成死水一潭.教學目標定得低,雖然課堂上熱熱鬧鬧,但過后,學生沒有什么提高,只有當每個學生都能體會到努力帶來的成功的快樂,他才會積極去嘗試,去探究.事實上,學生的成長離不開自尊心的保護,自信心的激勵,只有預設,帶有激勵性的目標,遵循既注重結果,也注重過程的基本原則,靈活運用各種科學有效的評價和激勵手段,才能保

8、證終極目標的實現.6.可測性原則語文新課程標準提出教學目標不再完全是預設的,而它有清晰的一面,也有模糊的一面;有一定的精確性,也有不確定性.這樣的目標,其意義就在于激發學生的興趣,體現以人為本的思想.但課堂教學目標對語文課堂教學具有反饋作用.一方面,教師可以根據學生學習行為的變化,及I,l-iN整自己的教學行為,對學生的學習做出相應的指導:另一方面,學生也能從教師的指導中得到反饋信息,及時調整自己的學習行為.這就要求課堂教學目標具有行為表現的特點,即它可以通過檢測來判定教學目標是否達到,通過課堂提問,討論,練習,考試,問卷調查,個別談話等形式來判斷課堂教學的達成度.三,語文課堂教學目標的表述課

9、時目標的表述一般要包含四個要素:一是行為主體.行為目標表述的應該是學生的行為,因此行為主體是學生,切忌使用”使學生”,”教會學生”,”培養學生”之類以教師為主體的表述.二是行為動詞.行為目標要表述的是學生能夠做出某種行為,這要用恰當的行為動詞來表述.如”復述”,”默寫出”,”背誦”等,避免出現”理解”等不可測的詞語;三是行為條件,即影響行為表現的特定的限制或范圍等,如”憑借上下文”等.四是表現程度.行為目標的表述需要指明表現程度.即學生對目標所達到的最低表現水準,用以評量行為表現所達到的程度,如”至少”,”百分之九十”,”完全”等.如語文教師在執教木蘭詩一課時,可以這樣制定教學目標:1.默讀課

10、文.將課文6個生字每個寫3遍,8分鐘后聽寫;2.能在課文中畫出運用排比,對偶修辭手法的句子,并說出這樣寫的好處:3.能用簡短的語言描述木蘭的人物形象及所表現的思想感情;4.能流利朗讀課文.本節課能背誦課文的同學不少于70%,下節課達到全部背誦.在教學實踐中,常規性目標亦即基本的底線目標不能丟:掌握生字新詞.必須會寫的和只要會讀的都得訓練到位.還有用普通話正確流利有感情地朗讀課文也是必須達成的.如果這兩點都舍棄,那其他目標就無從談起了.其余目標一般是根據教材,單元編排意圖,根據學生實際來制定,但教師在長期的實踐中知道,課后習題也是同樣體現教材編寫者的意圖的.基本上可以這樣說,課后習題中的知識點不是課文的重點,就是難點.是教學目標的重要組成部分.決不能把課后題目當成課后學生的自習題一樣自由馬虎處置.有的課文的深厚意蘊連專家都有爭議,但我們教師教時不能有爭議,要按教參辦,確保不犯大錯.學生如果確實有其他體會,那也很好.不要是非不分就行.總的來說教師對課程總目標,學段目標,對學生當前學習水平學習能力必須非常熟悉,對教學內容相當熟悉,甚至爛熟于胸才有可能抓準所要解決的問題的要害,找準重點和