1、亟待整合的中學語文教育理論研究" 應該成認，新時期以來中學語文教育理論的主流是充滿活力的。但無庸諱言，作為母語教育的中學語文教育理論研究，也表現出了一定程度的零散、沉滯與無序，使得它和語文教育理論、和日新月異的時代開展趨向不盡協調。本文擬就個人考慮之所及，對中學語文教育理論研究領域存在并仍然潛滋暗長的假設干非正常因素略陳二三。、語文教育理論研究的無中心狀態長期以來，我國中學語文教育理論研究領域缺乏權威性統一研究機構。作為民間學術團體、中語界唯一的全國性研究機構全國中語會及地方各級中語會，近些年來由于受諸多社會因素的制約，它在中學語文教育理論研究方面的力度及影響呈弱化趨勢。不少基層中語

2、會實際上早已形同虛設。地方各級教育行政部門所屬教研室的專業教研人員也往往成年累月地忙于繁雜事務，忙于各類考務而難以專心致力于研究工作。一線教師中的不少人或因學術造詣、理論修養的力不從心，或因條件所限而難以使研究趨向深化。在眾多的語文教學專業中，真正能在語文教育理論研究上獨樹一幟的也屈指可數。于是，中學語文教育理論研究在宏觀上呈“散兵游勇狀，在微觀上呈“人自為戰狀，既沒有形成強有力的研究導向中心，也沒有形成頗具實力的研究陣容，當然也就難以使語文教育理論研究系統化，使之走向整體性與高層次。、語文教育理論研究內容課題的無序與模糊就整體看，新時期以來的語文教育研究可謂百家爭鳴，百花齊放。從專家到教師，

3、都想在攻克語文教育這一難題上有所打破，有所建樹。但是，假設對近十幾年來語文教育理論研究現狀作冷靜的觀察與考慮，即可發現，在這理論研究空前活潑的另一面，卻又給人以濃重的撲朔迷離之感，面對令人頭暈目眩的語文教育思想，一方面是理論研究者各執一辭，認定自己的觀念是“五岳獨尊；另一方面是在第一線工作的語文教師多數對此難以承受且深感無所適從。今天強調布魯姆目的分類教學的著手成春，明天宣揚系統論、控制論、信息論的神奇妙用；今天說語文教育要以德育為主，明天稱語文教育要以工具性為重；今天說語文教育要限制科學主義，弘揚人文主義，明天講語文教育要使塑造安康人格與開展語文才能同步。對寫作教學有研究的，認定寫作是語文教

4、育的第一要素；對閱讀教學有探究的，強調閱讀才能是語文才能的核心內容。甚至在教材的選文比例問題上，直到今天仍然爭執不休。有人堅持當代語文教材要削減文言文分量，有人那么認為教材選文要以文言文為主。時至今日，只要認真閱讀各類語文報刊的假設干文章其中包括一些專家學者的大作，我們仍然會強烈地感受到各種語文教育觀念的無序與模糊。面對這樣一種場面，假設有迷惘者站出來，請教于莘莘研究者語文到底該怎么教？語文教師到底該如何當？那將是怎樣一種場面呢？筆者在此絕無非難學術上的百家爭鳴之意筆者也曾涉獵其中。學術昌明，從來都是有益無害的。只是認為，在這曠日持久、莫衷一是的爭鳴之中與爭鳴之后，語文教育理論研究界沒有一個中

5、心機構來對這些學術性見解進展哪怕是初步的去粗存精，去偽存真的挑選和再研究工作，以致使相當一部分語文教師包括相當一部分研究人員難以發現這異彩紛呈的各種學術觀念之間的內在聯絡，更難以使這些零散的教育理論觀念臻于整飭。結果，它們也就很難對語文教育理論起詳細而有效的指導作用，有時甚至會對理論產生誤導。我們完全可以靜心想一想，長期以來，各類專業報刊上發表的語文教育理論文章怎一個“多字了得，其中不少文章確有一定的甚至很高的學術程度和理論價值。然而，遺憾的是，這些文章發表之后，充其量或那么由權威報刊轉而載之，或那么引起部分讀者當時情感上的共鳴和認識上的趨同，然而時過境遷之后，就如同天女散花般地煙消云散了。這

6、不能不說是語文教育理論研究的重大損失，這種零散、無序的格局假設得不到改變，損失仍然會繼續下去。、對語文教育專家教育思想研究的單向性假設干年來，中學語文教育理論研究界對葉圣陶、呂叔湘以及于漪、魏書生等許多專家學者的語文教育思想和語文教學藝術進展了熱烈的研究。但時至今日，還僅僅限于對這些專家學者的單縱向研究研究一個個詳細對象的語文教育思想或語文教學藝術，卻沒有對其進展橫向的比較、分析、綜合與提煉。這就出現了一個令人非常遺憾甚至為難的現象：盡管中國近現代語文教育史上群星璀璨，但我們卻至今沒有可以使之融會貫穿，使之珠聯璧合，進而使之成為建構當代中國語文教育理論體系的基石，成為指導當代中國語文教學理論的

7、指南。這樣下去，中學語文教學就永遠不會形成合力，也就永遠不會有打破性的進展。、語文教育理論研究過程中的功利主義傾向假設干年來，語文教育理論如同其他社會科學領域的理論研究一樣，存在著一種理論功利主義傾向。一方面，某些所謂高層次理論文章并非來自直接或間接的語文教育理論，而是源于某些理論研究者的“純智力，往好處說，它們只是一種語文教育理論研究領域的“貴族文化，是一種堆砌新辭、大而不當的“思辨哲學；另一方面，有些文章又走向另一極端，它們只是一種夸大的、帶有不少主觀想象和虛構成份的直接經歷或理論過程的描繪，缺少恐怕也無力進展切中肯綮的理論闡發。這兩類文章給人的總體感受是華而不實。許多時候，它既不像作者與

8、整個中語界教師群體的娓娓而談，也不像作者與語文教師個體的思想學術交流，而仿佛是作者旁假設無人般的自言自語。這樣的文章，或那么曇花一現，或那么自賞孤芳，實在沒有什么研究和理論價值。此外，還有些文章擅長重彈老調。一些在語文教育界已經獲得共識或不被多數人所認可的問題，至今有人還在喋喋不休。如“學習語文最重要的就是學習寫作方法，“學習語文最重要的就是學習語文知識，對于這些淺薄的、不被多數人所認可的說法，實在沒有必要再去爭鳴、去商榷。、一點建議建議建立權威性官方機構，統領全國語文教育理論研究，建立當代中國語文教育理論體系小學的和中學的。比方，國家教委可以成立與各地方教研室相對應的機構，以真正從宏觀上指導包括中學語文在內的各學科教育理論與教學理論的研究。道理很簡單，既然國家教委已經成立各學科高中考試研究中心，當然也應當建立各學科教育理論與教育理論的研究中心，使二者相輔而行、相得益彰。就我國目前高中各學科教育而言，如今根本上是高考考試中心指揮著中學各學科教育，各學科“考試說明考試大綱幾乎取代