1、第一單元1 沁園春·雪（毛澤東）2 雨說（鄭愁予）3 *星星變奏曲（江河）4 *外國詩兩首蛔蛔（濟慈）與蛐蛐夜（葉賽寧）1沁園春雪說課稿一、說教材1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標沁園春 雪編排在人教版初中語文第五冊第六單元，是教讀課文，居單元之首。這個單元還有以送別為題材的古代歌行體抒情詩白雪歌送武判官歸京，具有強烈時代精神的當代詩歌恩總理，你在哪里和青紗賬-甘蔗林，還有充滿革命激情的外國散文詩海燕。本單元主要教學目標是：培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領略詩情畫意，感受其意境美；反復吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發的強烈情感，從中受到思想教育。 2、教材的教學

2、目標和重點難點的確立根據義務教育初中語文教學大綱要求培養學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為： 引導學生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力； 引導學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發展學生形象思維能力；引導學生領會詞贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。前兩點側重能力目標，后一點側重德育目標。這是符合美閨著名心理學家布魯姆等人關于教學目標分類六級認知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現全詞主旨，因而定為教學重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的

3、基礎，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今-這是作者立意之所在，對初中學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點二、說教法本課主要使用誦讀法，提問法和練習法。 誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞-聽讀全詞-導讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優美語言和優美意境，籍此落實教學目的。為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據認識原理，設計并嘗試了"連環

4、-頂針"提問教學法，四組提問"切入""順承""深化""引伸" ，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，"成語接龍"似的一個銜著一個，形成一種"追問"，把全篇課文講析內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發展學生形象思維的目的-這是提問法?？刂普摳嬖V我們，"要實現有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時越好。因此我設計2個反饋檢測題，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。

5、這是練習法。本課采用了沁園春 雪朗讀磁帶1件，用于聽讀訓練，直接服務于誦讀法；使用我愛你，塞北的雪VCD片導入新課，形象生動；沁園春雪VCD片和課文插圖江山如此多嬌的運用，為培養學生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。 三、說學法在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加富爾所說："未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"葉老也說："凡為教者必期于達到不教。"因此，加強對學生的學法指導尤為重要。這節課在教學中將朗讀訓練貫徹到

6、課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學生學習詩詞重要方法-誦讀法。整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據系統論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為十三大組，確定發言代表，調動各層次學生積極性，收到較好效果。此外，注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規；提倡"不動筆墨不讀書"，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。 四、說教學程序第1步、導入新課 在投影僅上播放VCD片我愛你，塞北的雪片斷。由&quo

7、t;滋潤著春天的麥苗，迎春花葉"的北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。板書課題。第2步、簡介背景 展示詞人創作的歷史背景，引導學生了解毛澤東在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內容，理解詞的主旨。第3步、初讀全詞 在解題之后，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，借助投影儀進行正音教學，在此基礎上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。第4步、聽讀全詞 要求學生閉眼聽讀，聯想優美畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。第5步、導讀全詞 先讓學生以五人討論小組為單位，

8、討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：1、 詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫? 2、下闋作者是怎樣評論古代帝王的? 3、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話? -4、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯系，你看呢? 學生經過3分鐘小組討論后，教師將早先設計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的"連環問"按序拋出，發揮教師主導作用，帶著學生深深地進入課文。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：1詞給我們描繪了一幅什么圖畫? (北國雪景圖 板書"景")2作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方? (千米高的塬上)3 登高就能-(遠眺)，

9、詞的上闋有一個字能表達這個意思，這個字是(望)。 4作者在高處望見了哪些具體的景物? (長城、大河、山脈、高原)5(講析了"長城""大河'兩句后) 如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢? (使用比喻、擬人修辭，化靜為動) 6上述感受全是作者看到的嗎? (不全是) 其中帶有很大的什么成份? (聯想、想象)7除此以外，作者還作了怎樣的聯想和想象? (在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色) (插入學生誦讀訓練1分鐘)8詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖? (江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖

10、，板書"江山多嬌"） 9顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋? (引無數英雄競折腰) 10這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物? (秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位) （板書"評古代帝王"）11說說你對他們的認識。(雄才大略，戰功赫赫 ) 12作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介? (惜)（板書"惜"） 13.(概括"惜"字用詞講究分寸的表達作用后) 詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。(略、稍、只) 14.作者這樣評論古人，目的是什么？(評古為頌今) （板書"頌"）15

11、歌頌今天的哪種人? (人民大眾和無產階級革命英雄) （板書"人民大眾"）16那么主旨句是-（數風流人物，還看今朝） （板書"主旨"）17你怎樣理解這句話? (真正稱得上能建功立業的英雄人物，還應看今天的人民大眾) （插入學生誦讀下闋1分鐘） 18詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關系? (前者是基礎，正是由于"江山如此多嬌"才會引無數英雄折腰，評古頌今就很自然)這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學生認知規律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生"跳起來能摘到果子"。通

12、過連環追問導讀方式，學生對詞的理解和認識大大加深了，本課教學重點、教學難點也基本突破了。怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化?第6步、賞析全詞 播放沁園春 雪VCD片，旨在通過視聽感觀共同作用，調動學生形象思維積累，從主客觀方面同時點燃學生形象思維的火點，使學生形象思維燃起熊熊烈火。至此，課堂教學達于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時越好。我推出2道"反饋檢測題"對課堂教學效果進行反饋。兩道題圍繞著教學目的設置8個選擇支項，檢查學生教學目標掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，注意考查學生審題的能

13、力，一題要求選出正確項，一題要求選擇不正確的一項。五、作業布置 要求學生展開聯想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現北方雪景畫面。這是用教學中以讀促寫，把發展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結合起來的一點作法。以上我從四個方面闡述了這節課有關設想，不足之處敬請批評指正。板書設計：沁園春·雪毛澤東 景： 江山多嬌 (望)評： 古代帝王 (惜)頌： 人民大眾 (主旨)2雨說說課稿教材分析1、教材的地位及課文特點雨說選自人教版九年級語文上冊第一單元，本單元在七年級上、下冊新詩教學的基礎上，相對集中學習新詩，進一步培養學生對詩歌的興趣和鑒賞能力。雨說是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生

14、活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”被賦予了生命的靈性，成為了一位溫柔、親切的愛的使者。這首詩清新明麗、節奏歡快。2、教學目標和重點難點的確立根據語文課程標準，詩詞教學要有意識地提高學生的欣賞品位和審美情趣，使學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把教學目標定為：注重朗讀，感受詩歌語言美理解詩情，體悟詩歌情感美合作鑒賞，品味詩歌意境美對于這樣一首優美的詩歌，組織教學時，我把對學生的審美教育擺在首位，作為本課教學重點。我希望學生通過一系列的學習活動挖掘出詩歌中各種美的因素，體會詩歌魅力。根據學生的認知特

15、點，品味詩歌意境美是本課教學的難點。教學方法分析1、誦讀法 美文需要美讀，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。教學中我將“讀”貫徹到課堂始終，要求學生以切合的語氣和語調，很好地表現“雨”的形象，在誦讀中感悟體味詩歌之美。我希望通過“練讀”、“悟讀”、“品讀”三個環節，由淺入深地訓練學生的閱讀和審美能力?！熬氉x”即用多種形式讓學生對朗讀進行有效練習，把握詩歌的節奏和韻律，感受詩歌語言美；“悟讀”即邊讀邊領悟，體會詩歌的主旨和詩人的感情，體悟詩歌情感美；“品讀”即品味和鑒賞詩歌意境美。2、合作探究法 重視讓學生積極參與、互相學習，引導學生主動探究、合作交流，培養學生的自主意識和合作精神。

16、3、創設情境法 運用相關圖片創設適合本課的情境。此外，我注重學生學習習慣的養成教育，課前確立預習步驟，要求學生熟讀詩歌并搜集描繪春雨的古詩佳句。教學過程分析整體思路： 情境導入，創設審美情境 品讀詩歌，強化審美體驗 拓展延伸，提高審美情趣一、情境導入（多媒體出示一幅優美的春雨圖，學生欣賞并想象自己就是圖中的某一景物，想象雨姑娘在對你說些什么？）在現代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的清美詩風。設計思想：興趣是最好的老師。劉國顯在開講藝術中說：

17、“它起著從舊知到新知的誘導作用，起著誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”因此，我設計的導入環節，希望通過相關圖片，創設特定審美情境，激發學生興趣，引導他們進入到一種積極的審美狀態中來。由學生說引出鄭愁予筆下溫柔而富有靈性的春雨。導入時，教師使用富有詩意的語言，將學生帶入詩一般的情境。二、品讀詩歌（一）配樂朗讀，感受詩歌語言美1、反復朗讀，整體感知（1）學生自由朗讀詩歌，分小組交流朗讀效果（2）推選優勝者在全班交流、朗讀比拼（可自選配樂），師生共同點評（3）多媒體播放課文配樂朗讀，學生聽讀、跟讀設計思想：這里留足時間讓學生朗讀，朗讀采用多種形式。通過反復朗讀，讓學生感受詩歌喜悅輕松的節奏和韻

18、律，感知清新、明朗、歡快的詩歌語言，把握讀本詩的語氣和語調。對學生朗讀的評價也采用多種方式，師評、學生自評、互評相結合，充分發揮學生的主體作用。通過完成這個環節，學生整體感知了詩歌內容，也初步感受了詩歌優美的語言。2、問題思考：（1）詩中的“雨”留給你的是一個什么形象？（2）通過反復朗讀，你認為詩歌的語言美嗎？美在哪里？設計思想：這兩個問題只要求學生談自己在朗讀后形成的初步印象。如第二個問題學生通過朗讀可能感受到語言美在活潑歡快、親切感人、充滿情趣等方面，談得不全面的可在后面環節的學習中補充。 （二）合作探究，體悟詩歌情感美 學生合作探究以下問題：1、詩歌題為雨說，雨到底說了哪些話？找出其中最

19、能體現詩人情感的詩句，反復吟詠，仔細體悟其中蘊含了詩人一種怎樣的情感？2、詩人為什么會通過“雨”來傾訴自己的情感呢？ 設計思想：這個環節主要設計兩個問題讓學生體悟詩歌的情感美。要求學生在朗讀詩歌的基礎上，仔細體會，以小組合作探究的方法解決問題，通過第一個環節學生已感受了“雨”溫柔、親切的愛的形象，所以能很容易地找出詩歌中體現詩人情感的句子。讓學生反復吟詠這些詩句，領悟詩歌所蘊含的美好情感：對中國兒童的真誠祝福，對中國未來的美好祝愿。第二個問題的探討讓學生掌握擬人化的藝術手法，更好地認識詩歌的語言美。若學生通過問題探究未能很好地理解詩人的情感，則可運用資料助讀法，在此介紹詩歌的寫作背景幫助學生理

20、解。（三）合作鑒賞，品味詩歌意境美1、學生說出自己最喜歡的詩節，與同學一起交流為什么喜歡它？2、學生在理解的基礎上配樂齊聲讀詩歌，進一步感受詩歌的語言美、情感美和意境美。 設計思想：品味詩歌意境有一定難度，因此我設計一個學生容易把握的問題引導學生品味。學生在談喜歡的原因時可能會談到詩節所表達的情感很美好、描繪的畫面很優美、詩節中某個句子用得很好，甚至某個詞語用得很貼切等等，學生暢所欲言后，教師順勢引導：同學們剛剛從詩歌描繪的畫面、表達的情感和作者的譴詞造句等方面來談，其實詩人正是用典雅的詞語、活潑的口語、優美的畫面來表達自己美好的情感，營造詩歌優美的意境。這樣水到渠成，學生在談自己感受的過程中

21、已經很好地品味了詩歌的意境，與詩人在情感上產生共鳴。同時教師用多媒體展示與詩歌意境相切合的具體可感的雨中圖景，讓學生如臨其境。三、拓展延伸1、多媒體展示幾幅意境優美的畫面，學生欣賞，挖掘畫面中美的因素，任選一幅用優美的語言把畫面中的美表現出來。（課內完成）設計思想：對于課文的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是個范例，我們必須從中走出來，設計拓展延伸環節，旨在推進學生形成健康的審美觀念，養成良好的審美習慣，積累審美經驗。完成這個環節時，教師可給予提示，在每個人心里對美都有不同的看法，讓學生拋開所提供的畫面，放開視野，談自己心中最美的一道風景。2、學生選自己最喜歡的一首詩歌賞析。（課外完成）設

22、計思想：葉老說：“凡為教者必期于達到不教?！蓖ㄟ^這節課的學習，引導學生在練讀、悟讀、品讀的過程中感受了這首詩歌的音美、情美、意美，同時也教會學生學習詩歌的重要方法，課后布置學生賞析詩歌，讓學生能在學有所得后將所學知識遷移與深化。更好地提高學生的欣賞品位和審美情趣。教師也可向學生推薦幾首自己認為很美的詩歌。評價分析：本節課我對評價的出發點有兩個：激勵的角度、發展的角度。1、注重過程性評價 在本課的教學中，我特別關注學生的學習過程，關注學生是否積極參與學習活動，是否與同學進行交流合作，是否具有學習詩歌的興趣和鑒賞詩歌的情趣。在整節課中，對學生每個活動，都注意運用激勵性的語言，幫助學生樹立自信。 2

23、、注意評價方式的多樣化老師善于運用激勵性的語言肯定學生的學習過程，同時采用教師評價、學生自我評價和同學之間的互評相結合，使學生在與同伴的交流中獲益?？傊?，整節課以審美教育為中心線索，以“讀”貫穿全局，希望我們的語文教學能成為學生感受美、鑒賞美、創造美的第一步！附：雨說 教案為生活在中國大地上的兒童而歌 教學目標 1學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。 2理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。 3能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。 4通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。 5通過學習詩作，培養

24、熱愛生活、熱愛自然的感情。(第一課時)教學步驟一、導入新課 “好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。1作家簡介鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。 童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1舛9年隨家人去臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。 2、有感情地朗讀詩歌。3提問學生“雨說”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出

25、詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。a第一部分：(一至三節) 雨的到來b第二部分：(四至五節) 雨的邀請c第三部分：(六至八節) 雨的來意d第四部分：(九節) 雨的祝福4提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法? 是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。5提問：在第一節到第五節中出現過哪些景物? 合作討論，找出第一節到第五節出現的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。6說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。在教師的講解中，想象缺少雨水

26、滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。7概括出詩中雨到來之后大地的景象。合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。8、齊讀第1-5節提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述?？梢越Y合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的春中描寫春雨的內容。回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲 細語的”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔 (第2課時) 教學步驟1請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：

27、字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。2在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的? 雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）3提問：雨做了這一切，它的來意是什么? 它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。4講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石

28、獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。5組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。6.提問：最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。7提問：雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。8講解詩歌的寓意：詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象征意義犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。本課總結 本詩于19

29、79年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。作業：熟讀并朗誦詩歌。完成課后練習。板書設計3星星變奏曲說課稿課程分析：星星變奏曲是朦朧詩代表詩人江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提，展示現

30、實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。這首詩意蘊豐富，學習本詩，重點是通過誦讀，品析語言，體會詩歌意境，把握詩歌主旨。星星變奏曲是惟一一首被選入初中語文教材（人教版）的朦朧詩，學會鑒賞本詩，對于理解、欣賞其他的朦朧有著重要意義。學情分析：這是初中生第一次接觸朦朧詩，學生對于朦朧詩的知識了解不多，因此，學習本詩前，可誘導有條件的學生查找關于“朦朧詩”的資料，了解朦朧詩產生的背景，將朦朧詩創作現象與社會整體環境相聯系，為學生更好理解這首詩搭建豐富的知識平臺。另外，這首詩借用了“變奏曲”這一音樂術語，委婉抒情，而學生的音樂知識有限，并不懂得“變奏曲”的含義。理解音樂術語“變奏曲”，又是理解這首詩圍繞

31、一個主題與主要意象變換情境抒情這一創作手法的關鍵，因此，可通過播放多媒體的形式讓學生理解什么是變奏曲，什么是變奏。設計思路：曾有人說過：學生的學習過程，既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為太陽的純粹發現式，而是在教師導向性信息誘導下的主動探究式。實踐也證明，并非教師教了，學生就能進步，而是學生真正學了，自身才能發展。這就表明：在教學系統中，學生的主體地位不可動搖，教是為了學，這是一切施教策略的第一要務。因此，教師的每個教學策略，不是以教為中心去設計教學過程，而是以學為主體去組織教學進程，既把學生的主體地位作為實施教學的基本點，又使教師的引導作用成為實現學生主體地位的根本保證，兩者的和

32、諧統一，才能最優化的發揮教學系統的整體功能。新的語文課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。誘思探究學科教學論有言：“一位優秀的教師應該善于把創設一種最佳的教學情境，作為自覺設計的產物，作為不可缺少的教學情意場，而貫穿于教學過程的始終”。在詩歌教學中，情境的創設很重要。為此，教師引導學生在多媒體創設的情境中，詩歌營造的意境中，通過學生反復誦讀，來強化個人腦海中的詩歌形象。在設計本課時，我更多地想到了運用多媒體進行教學。也曾有人說：“語文教學要同現代化建設接軌，不能坐等，要主動，主動的

33、去接軌?！彪娊潭嗝襟w是語文教學同現代化建設接軌的一個切入口，它為整體優化教學過程，提高教學效率，加大語文教改的步伐起到了積極的作用。眾所周知，電教多媒體是集聲、像、文等于一體的現代化的一種教學輔助手段。在課堂教學中運用多媒體能增強學生對用文字符號記錄的枯燥的課文內容的感性認識，使學生聞其聲，見其像，有如身臨其境之感。強化了學生對于課文內容的理解，一改教師牽著學生的思維走只改教法不改教學手段的課堂教學的故轍。學習目標：1、了解朦朧詩及其審美特征。2、誦讀體會詩歌的意境和詩人的思想感情。3、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。能力目標1、體會詩歌的情景、意象和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。2、揣摩語言，

34、把握“星星”“詩”“蜜蜂”“晚上”“螢火蟲”“春天”等形象的內涵，借助對這些形象的感悟，深入體會詩中的思想感情，感知“星星”的形象，領會其象征意義。德育目標：感受時代脈搏，體會生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。教學重難點 ：了解朦朧詩的審美特征，理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。教學流程：一、題解與導入大家都學過著名詩人郭沫若寫的天上的街市。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習星星變奏曲這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。二、朦朧詩是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的

35、形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。作者江河，是變革時代的中國新文學史上的“朦朧詩”運動的主將之一。（放錄音帶）三、讀詩歌，整體感知、討論1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？（都用“如果-誰還需要-還會-”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）四、問題研究1、這首詩為什么題為星星變奏曲？這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味

36、發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。 2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”五、練習：根據練習三要求寫幾句詩。練習二：1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯想，以想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人向往的詩一般的生活境界。3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們

37、帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。教學反思課堂教學設計應考慮的核心問題是：如何落實學生的主體地位？沒有一項成功的改革是以忽視學生作為學習的主體而讓教師居高臨下、成為課堂的主宰的。因此，落實學生學習的主體地位，建立學生學習的發展觀是新的教育形式下課堂教學改革的關鍵。在張熊飛教授的誘思探究學科教學論中也明確指出：“實現學生的主體地位是進行學科課程教學的出發點、依據和最終歸宿，是學科課程中實施素質教育的核心”。“主體性的發展既是人的各種素質提高的重要基礎，也是人的全面發展的最高目標?！蹦敲?，怎樣在語文教學中落實學生的主體地位呢？在教讀星星變奏曲時，我深深地感受到

38、，教師的“教”應該緊緊地圍繞著學生的“學”，教學應讓學生在教師導向性信息誘導下主動探究。教師在引導學生探究問題時，應始終堅持在教學的每個環節都要貫穿三個貫穿要素。教師要創設教學情境，激發學生積極參與教學，主動探究知識的情意，讓學生五官并用，全身心地“動”起來，在師與生，生與生多邊的交流與反饋中，促進學生形成新的認知結構，腳踏實地地落實學生的主體地位。同時，在課堂教學中，教師也不能忽視三個層次要素，教師讓學生在積極的探索、精心的研究中，獲得事物的本質，更好地實現學生從感性認識到理性認識的飛躍，讓學生對所學知識自覺遷移、運用，從而體現教學的規律性和藝術性。落實學生的主體地位，還要根據文本的特點，有

39、針對性的選擇教學方法。這是一首朦朧詩，在詩歌的教學中，學生只有反復誦讀，才能走進詩歌的意境，感受詩歌獨特的魅力。在本節課中，我著重引導學生朗讀，讓他們在精心設計的朗讀練習中，對詩歌產生情感共鳴，加深對詩意的理解。除了通過誦讀練習來加深學生對詩意的理解，我還考慮到詩歌是文學，文學作品具有濃郁的藝術性，因此，教讀詩歌，教師應注重營造情境氛圍，讓學生在情境中受到文學的滋養，并提高自己鑒賞文學作品的能力。怎樣營造詩歌的情境氛圍呢？我的體會是：（1）精心設計教師語言。教師用優美的語言來感染學生，讓學生在美的語言激勵下，心靈受到碰撞，自然而然進入作品所設置的情境。（2）利用現代化的手段創設情境。隨著科學技

40、術的飛速發展，現代的教學設施、設備為創設情境提供了優越的條件。尤其是多媒體在教學中的運用更為語文教學提供了音畫結合的新境界，人機互動的新天地。有了這些設備，更容易調動學生的情感，學生更容易入情入境。（3）創設問題情境。為了鼓勵學生積極思維，教師根據教學內容要點，設計獨特的有思考價值的問題，適時地激發學生靈感，點燃學生的思想火花。（4）鼓勵學生參與創設情境。學生的主動參與是學生以己之情悟文之情，以文之情激己之情的重要手段。在本節課中，教師是引導，學生是主體，教師把一切為了學生的發展作為自己教學的出發點和最終歸宿，因此，學生主動探究的積極性被充分調動起來，真正實現了教與學的和諧發展。不過，課堂上，

41、教師營造的氛圍還不夠濃，學生體悟作者的心境還不夠深切。4、外國詩兩首蟈蟈與蛐蛐                          濟  慈教學目標：1、浪漫主義與現實主義的特點；2、分析寫景詩的意境；3、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣重點難點：如何欣賞寫景的詩歌的意境課時安排   

42、60; 1課時。    教學內容和步驟一、導入新課。    同學們，這節課再向大家介紹一篇浪漫主義詩人濟慈(板書)創作的十四行詩蛔蟈與蛐蛐(板書)。 二、教讀新課。1指名朗讀這首詩。正音。2簡介作者和時代背景。引導學生閱讀注釋，教師補充。濟慈(17951821)，英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養。15歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護人經營他們兄弟的財產。起初濟慈是學醫的，他喜好文學，但對醫學并不厭棄，通過考試獲得 

43、0;內科醫生執照，還繼續學習外科。直到1816年11月間，濟慈才決心放棄醫學，從事文學創作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。3學生朗讀，整體把握詩歌的基調，注意處理朗讀語調，注意音步和輕重音的正確掌握。 4、這首詩在構思上有什么特點？（提示：開頭一句與“大

44、地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）             盛夏蟈蟈的樂音        大地的詩歌 充滿生機  嚴冬蛐蛐的歌兒5理解蟲鳴的象征意義。     詩人創造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創作思想，即詩應該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不

45、會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。 6、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的。       這是詩人的聯想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。三、布置作業。熟讀成誦。  在理解詩的思路結構的基礎上背誦這首詩。夜一、作者簡介：葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。二、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美第一節：寫夜的靜謐第二節：寫溪水的歌唱

46、 （以動寫靜） 靜謐、美麗第三節：寫月光下大自然的美麗第四節：再次寫到美麗的月色三、結合課后練習二訓練：1、用自己的話，描繪所寫的夜景2、這首詩傳出詩人怎樣的心境 ？傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。四、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。第二單元5 敬業與樂業（梁啟超）6 *紀念伏爾泰逝世一百周年的演說（雨果）7 傅雷家書兩則8* 致女兒的信（蘇霍姆林斯基）5.敬業與樂業教學目標    1學習這篇講演詞論證條理清晰，論據生動有力。2理解文章的中心論點。教學重點、難點    1理解這篇講演詞的結構安排，體會層次分明、條理

47、清晰的特點。    2體會語言表達通俗淺顯、準確周密，生動有力的特點。教學時數:    兩課時教學過程第一課時一、導入新課:敬業與樂業是梁啟超七十多年前，對上海中華職業學校學生的一次講演，雖然時間已經過去七十多年了，但梁啟超先生所講的內容對我們仍然很有教育意義。二、簡介作者    梁啟超(1873-1929)，中國近代維新派領袖，學者。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。廣東新會人。清光緒舉人。和其師康有為一起，倡導變法維新，并稱"康梁"。著述涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言、宗

48、教及文化藝術、文字音韻等。其著作編為飲冰室全集。三、指導學生閱讀課文     明確：課文共七段，總體結構是"總一分一總"式：開頭總起全篇；然后分別論述敬業和樂業，兩個分論點平行并列；最后總結全篇。條理清晰，綱舉目張。全文可分為三個部分。    第一部分(第1段)：揭示全篇論述中心。    第二部分(第26段)：論述敬業和樂業的重要。    第三部分(第7段)：總結全篇，勉勵人敬業樂業。 四、學習課文內容    (一)學習第一部

49、分。    思考：講演詞開頭交代題目的來源其用意是什么?哪句話揭示了全篇論述的中心?    學生討論、交流。    明確：文章開頭先交代題目的來源，用意在于說明題目雖然來源于古籍禮記和老子里的兩句話，但跟原文語句的本意不同，是"斷章取義"造出來的。這樣交代既可避免聽者把題目和禮記、老子里面語句的原意混同了，又可顯示出論述的科學性，講演的趣味性；同時，提出題目來由，也便于揭示全篇的論述要點，使聽者對講演的綱目有一個大致的認識。 (二)學習第二部分。  

50、60; 1朗讀第三、四段。課文第三、四段是論述"敬業"的重要，可作為第二部分的第一層。    思考：(1)作者怎樣闡述什么叫"敬"?(2)如何論述怎樣才能做到"敬業"?    學生討論、交流。    明確：第三段作者闡述什么叫"敬"，引用了朱熹的名言"主一無適便是敬"后，緊配上自己的通俗化的解釋："凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力集中到這事上頭，一點不旁騖，便是敬。"然后順理成章地論

51、述凡人類的正當的勞動、正經的事，"其性質都是可敬"的，并舉"當大總統"與"拉黃包車"這兩件事加以證明，側重點在"凡職業沒有不是可敬的"，"因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人。"    第四段論述怎樣才能做到"敬業"，先引用莊子中的語句并作闡述，再舉木匠做成一張好桌子和當政治家的建設成一個共和國家，挑糞的把馬桶收拾得干凈，和當軍人的打勝一支壓境的敵軍這兩組例子，說明無論做什么都要"絲毫不肯分心到事外"(即

52、"敬業")。接著從反面論述"一個人對于自己的職業不敬"的害處，指出"敬業主義，于人生最為必要，又于人生最為有利"，并引用莊子、孔子的名言，進一步強調敬業的重要。舉例和引用的自然結合使文章的說理立于不敗之地。    2朗讀第五、六段。這兩段論述"樂業"的重要，作為第二部分的第二層。      思考：作者舉了怎樣的例子來論述"樂業"的重要，又是如何論述"樂業"的道理的?    學生

53、討論、交流。    明確：作者在第五段中剖析了生活中常會遇到的感嘆"做工苦"這個實例，說明要"從勞苦中找出快樂來"，很自然地點到了"樂業"的"樂"。第六段，更深入一步，論述"樂業"的道理，分四點說明"凡職業都是有趣味的"，這是作者的經驗之談，令人信服。緊接著又引用孔子的兩句名言進一步證明"人生能從自己職業中領略出趣味"(即樂業)，"生活才有價值"，"這種生活"才算得"人類理想的

54、生活"。    五、小結       講演詞的第二部分內容理解的重點是闡述什么叫做敬業，為什么要敬業，怎樣做才算是敬業。    六、布置作業    1探究練習二。    2選用隨堂練習。第二課時    一、復習舊課，檢查背誦    學生背誦"我老實告訴你一句話真算得人類理想的生活了。"    二、繼續學習課文

55、第三部分    學生朗讀第七段。    明確：作者根據自己的親身經驗，指出"責任心"和"趣味"跟"敬業"與"樂業"的關系最為密切："責任心"就是"敬業"廣趣味"就是"樂業"。他認為做事必須具備責任心和善于"從職業中領略出趣味。"一個人對待自己的職業，能夠有責任心、有趣味發揚敬業與樂業的精神，專心致志做圓滿，就是"人類合理的生活"。結束句"

56、我望諸君和我一同受用!"用短句，用感嘆的語氣，充滿了對聽講的青年學生的殷切期望，感情強烈而真摯。    三、探究活動    (一)思考：作者在文章中提出了許多有關敬業和樂業的觀點，你最信服的是哪一點?你有沒有不同意見?說說你持這種意見的理由。    學生小組合作，討論、交流。    明確：文章中的觀點如下：    1"敬業樂業"四個字，是人類生活的不二法門。    2人類一面為生活而勞動

57、，一面也是為勞動而生活。    3凡職業沒有不是神圣的。    4凡職業沒有不是可敬的。    5人生在世，是要天天勞作的。    6勞作便是功德，不勞作便是罪惡。    7因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人。    8凡做一件事，便把這件事看作我的生命，無論別的什么好處，到底不肯犧牲我現在做的事來和他交換。    9敬業主義，于人生最為必要，又于人生最為有利。&

58、#160;   10從勞苦中找出快樂來。    10凡職業都是有趣味的，只要你肯繼續做下去，趣味自然會發生。    12每一職業之成就，離不了奮斗。    13因為每一職業之成就，離不了奮斗；一步一步的奮斗前去，從刻苦中將快樂的分量加增。    14人生能從自己職業中領略出趣味，生活才有價值。    15敬業即是責任心，樂業即是趣味。    學生的回答無論是贊同還是不贊同，都可以；關鍵在于言之有物

59、，言之有理，言之有據。目的在于通過討論加深對文章的理解。 (二)做資料卡片。讓學生找出文中自己喜歡的句子或含義深刻的句子，制成資料卡片，要注明出處以及卡片的類型等；書寫要清楚規范。    四、小結    1中心意思：這篇講演針對聽講者的實際情況，提出了"敬業與樂業"的論題，深入地論述了敬業與樂業的重要性，殷切地希望大家發揚敬業、樂業的精神，去過人類合理的生活。    2寫作特點。    (1)論證條理清晰，論據生動有力。這篇講演詞開頭提出了論題，

60、中間主體部分分兩層論述敬業和樂業的重要，末尾總結全篇。條理很清晰。證明論點的過程，舉了多種論據：有生活中的實例，有古代、外國著作中的事例，有作者親身經歷中卓有成效的經驗，還有古人的流傳至今的名言警句等。這些論據的精選運用，使講演詞具體、生動，富有說服力。    (2)語言通俗淺顯，準確周密，概括有力。全篇講演用簡明的短句，很少用長句；多用口語，明白如話，一聽就懂；引用古代文句時，注重化深為淺。同時文中多次用了設問句和反問句，引用不少古代名言警句，又自己提煉了許多精辟的警句，都使語言顯得概括有力。    五、布置作業:背誦課文第六段。6

61、紀念伏爾泰逝世一百周年的演說教學目標1、領略兩位杰出人物的思想光輝； 2、品味雨果包含激情、詩化的語言；3、了解演說的特點。教學過程一、導入：從題目上我們可以知道這是維克多，雨果為紀念伏爾泰百年（1778-1878）冥誕的演說詞。為什么要紀念伏爾泰？（他有哪些貢獻）下面我們一起來聽聽，雨果的演說。雨果，法國作家，父親是拿破侖軍官。伏爾泰，法國作家、哲學家、啟蒙思想家。出生于資產階級家庭。從小喜愛文藝。中學畢業后，因作詩諷刺宮廷而遭囚禁。在獄中完成第一個悲劇奧狄浦斯王，出獄后因宣傳啟蒙思想，多次受迫害并被放逐國外。為避開當局追捕，晚年避居法瑞邊境，積極參加政治斗爭。二、整體感知1、從雨果的演講中

62、，可以了解到伏爾泰為人類文明做出了怎樣的貢獻？ 伏爾泰以猛如雷電的筆寫下不朽的文章，提示封建君主的殘暴，法官、神甫欺壓人民的本質，教導人民從混沌愚昧中起出來，推翻君主統治，開創一個民主文明的法蘭西。2、雨果為什么把伏爾泰生活的時代看作是“一個新的紀元”的開始？在伏爾泰生活的時代前期，統治階級壓迫人民，而人民卻甘心受迫，不敢、也不懂起來反抗，社會愈加昏暗腐敗。這時許多像伏爾泰這樣的啟蒙主義思想家用自己的寫下了不朽的篇章，喚起了人們反抗的意識，投入到為民主而斗爭的自由中去，所以，雨果把伏爾泰生活的時代看作是“一個新的紀元”的開始。3、作者認為“伏爾泰不僅是一個人，他是一個世紀”的原因是什么？ 伏爾泰的一生經歷了達到極點的專制時期和剛剛露出一線晨曦的革命