1、江蘇教育新時(shí)空一全省直播公開教研活動(dòng)之“名師課堂”一首播式-高中地理2以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)設(shè)計(jì)簡案本期教研主題在思維場域中升華課堂學(xué)習(xí)價(jià)值相關(guān)課標(biāo)要求分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域特點(diǎn)及其形成條件學(xué)生已有水平分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)1、了解畜牧業(yè)的基本生產(chǎn)特征2、能夠分析畜牧業(yè)地域形成的主要區(qū)位因素3、能夠比較和評價(jià)具體區(qū)域畜牧業(yè)發(fā)展的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件4、能夠發(fā)現(xiàn)人類的區(qū)域生產(chǎn)活動(dòng)與區(qū)域文化的形成之間的有趣聯(lián)系5、在學(xué)習(xí)過程中感受思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣，提升課堂學(xué)習(xí)幸福感課堂程序設(shè)計(jì)1、 構(gòu)建課堂思維場域的問題鏈：Q1:具有消食去膩、

2、降血脂、降低膽固醇功效也含多種維生素的的普洱茶為什么在西藏地區(qū)消費(fèi)量那么大？Q2:中國四大牧區(qū)中，為什么西藏牧區(qū)對普洱茶的消費(fèi)最大？Q3:從“因素”到 “條件”，語義有無變化？Q4:以上條件與已經(jīng)學(xué)過的哪些氣候類型的特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)？Q5:這些以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域中，有哪些比內(nèi)蒙古牧區(qū)的區(qū)位條件更優(yōu)越？2、 課堂中思維場域中師生思維互動(dòng)與成果生成的預(yù)設(shè)（一） 問題 1 啟動(dòng)的思維場域及其中的互動(dòng)與生成 啟思線索 具有消食去膩、降血脂、降低膽固醇功效也含多種維生素的的普洱茶為什么在西藏地區(qū)消費(fèi)量那么大？ 呈現(xiàn)方式 普洱茶實(shí)物； 請學(xué)生辨認(rèn)和猜測是老師喝的何種飲品 口頭交代教師日常喝此飲品的緣由 出示

3、地圖交代此飲品的產(chǎn)地和消費(fèi)地 場域中來自學(xué)生的可能反映 大部分同學(xué)不能根據(jù)液體顏色辨認(rèn)出普洱茶，因而好奇謎底 全班學(xué)生可以根據(jù)教師對普洱茶功效的交代，綜合茶馬古道的故事推想消費(fèi)人群所生活的地區(qū)，推想那里的人們主要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)是什么 場域中來自教師和部分學(xué)生的思維導(dǎo)引 依據(jù)老師將普洱茶作為日常飲品的理由推想普洱茶可能具有的重要功效； 依據(jù)普洱茶的消食去膩、降血脂、 降低膽固醇功效等主要功效推想消費(fèi)人群的飲食結(jié)構(gòu)； 由消費(fèi)人群的飲食結(jié)構(gòu)推想那里主要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng) 師生可共達(dá)的問題結(jié)論 自然條件不同的地區(qū)，人們的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)不同，食物結(jié)構(gòu)也不同； 利用動(dòng)物的生長和繁殖獲得產(chǎn)品的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門是畜牧業(yè)

4、，在我國主要分布在降水較少的西部地區(qū) 在自然條件不同的地區(qū)會(huì)形成不同的農(nóng)業(yè)地域類型 學(xué)生可達(dá)的水平預(yù)設(shè)初步了解畜牧業(yè)生產(chǎn)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域分布形成初步概念部分學(xué)生開始考慮自然因素、自然條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響對畜牧業(yè)地域形成的主要區(qū)位因素的概念了解和分析方法做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，整體提升完成本節(jié)課目標(biāo)教師希望學(xué)生所形成的新的最近發(fā)展區(qū)（二）問題2 啟動(dòng)的思維場域及其中的互動(dòng)與生成： 啟思線索 四大牧區(qū)中，為什么西藏牧區(qū)對普洱茶的消費(fèi)最大？（比如，why not 內(nèi)蒙古牧區(qū)呢？） 呈現(xiàn)方式 出示古詩和相關(guān)歷史記載，交待西藏是普洱茶的主消費(fèi)地； 出示中國四大牧區(qū)分布圖、地形圖，通過讀圖引導(dǎo)對自然條件差異的比較；

5、 出示西藏呢內(nèi)蒙古兩大牧區(qū)在年降水量和每公頃產(chǎn)鮮草量的數(shù)據(jù) 出示教師自拍的兩大草原的景觀照片 場域中來自學(xué)生的可能反映 大部分學(xué)生可以通過地形和距海遠(yuǎn)近的地圖提示，比較兩大牧區(qū)在水分條件上的差異； 部分學(xué)生開始思考畜牧業(yè)的區(qū)位條件，尤其是氣候條件 場域中來自教師和部分學(xué)生的思維導(dǎo)引 根據(jù)地形圖分析地形差異以及由此帶來的熱量差異 根據(jù)牧區(qū)位置判斷距海遠(yuǎn)近的差異以及由此帶來的水分條件的差異21 形成初步的畜牧業(yè)形成的自然區(qū)位因素分析視角 師生可共達(dá)的問題結(jié)論22 水分和熱量是畜牧業(yè)形成的重要區(qū)位因素 不同氣候條件是上述因素的基礎(chǔ) 學(xué)生可達(dá)的水平預(yù)設(shè)能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的地理1 的氣候類型的分布、自然地

6、理整體性和差異性規(guī)律自主分析以氣候條件為基礎(chǔ)的畜牧業(yè)地域形成的主要自然因素，由此推想還有哪些其他因素（三）問題3 啟動(dòng)的思維場域及其中的互動(dòng)與生成： 啟思線索 從“因素”到 “條件” ，語義有無變化？ 呈現(xiàn)方式用 ppt 展示教材原文語言 場域中來自學(xué)生的可能反映 一部分同學(xué)可以直接區(qū)分23 大部分同學(xué)比較文字表達(dá)后可順利區(qū)分 場域中來自教師和部分學(xué)生的思維導(dǎo)引“溫和、溫涼”-熱量“潮濕、多雨多霧”-水分“多雨多霧、日照少”-光照 師生可共達(dá)的問題結(jié)論以熱量水分、光照為主要構(gòu)成的氣候因素是分析農(nóng)業(yè)地域類型形成的自然區(qū)位條件的基礎(chǔ)從文字上看因素側(cè)重于指分析原因時(shí)考慮的方面，組成、成分、構(gòu)成，條件

7、主要是根據(jù)因素衡量的結(jié)果，含有評價(jià)。 學(xué)生可達(dá)的水平預(yù)設(shè)24 在此過程中學(xué)會(huì)因素分析和條件分析的方法，知道兩種方法的區(qū)別和聯(lián)系25 能夠從前面教材文字中表達(dá)條件的句子中提煉出表達(dá)因素的概念詞。4 啟動(dòng)的思維場域及其中的互動(dòng)與生成： 啟思線索 以上條件與我們學(xué)過的哪些氣候類型的特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)？ 呈現(xiàn)方式同問題3 場域中來自學(xué)生的可能反映同問題3 場域中來自教師和部分學(xué)生的思維導(dǎo)引氣候溫和，草類茂盛的溫帶大陸性氣候；氣候溫涼、潮濕多雨多霧，日照少的溫帶海洋性氣候 師生可共達(dá)的問題結(jié)論溫帶大陸性氣候/溫帶草原氣候和溫帶海洋性氣候特征具有畜牧業(yè)所需要的基本自然條件這些氣候的分布區(qū)有可能形成畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)

8、地域類型 學(xué)生可達(dá)的水平預(yù)設(shè)能從自然方面綜合分析以畜牧業(yè)為主的地域類型的區(qū)位因素；（五）問題5 啟動(dòng)的思維場域及其中的互動(dòng)與生成： 啟思線索 這些以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域中，有哪些比內(nèi)蒙古牧區(qū)的區(qū)位條件更優(yōu)越？ 呈現(xiàn)方式出示氣候類型分布圖26 播放ppt上溫帶草原氣候區(qū)和溫帶海洋性氣候區(qū)的紅圈范圍27 播放ppt阿根廷的溫帶大陸性氣候分布區(qū)在全球的區(qū)位置28 播放ppt潘帕斯草原的景觀圖和文字描述29 播放ppt潘帕斯草原上大牧場放牛業(yè)的優(yōu)越區(qū)位圖30 播放ppt出示表示潘帕斯草原自然條件形成的地理剖面示意圖31 播放ppt阿根廷潘帕斯草原大牧場牧牛業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢及生產(chǎn)特點(diǎn)32 播放ppt綜合分析

9、畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域形成的條件,需考慮的主要區(qū)位因素播放ppt展示將3個(gè)畜牧業(yè)地域-阿根廷潘帕斯、內(nèi)蒙古區(qū)、西藏牧區(qū)的優(yōu)勢比較分析場域中來自學(xué)生的可能反映絕大部分學(xué)生能根據(jù)圖例快速判讀出溫帶大陸性氣候和溫帶海洋性氣候的分布區(qū)域一些同學(xué)能比較準(zhǔn)確地根據(jù)方位詞加行政區(qū)的表達(dá)說出這些地區(qū)的名稱大部分同學(xué)能夠根據(jù)分布區(qū)結(jié)合學(xué)過的地帶性規(guī)律完成比較分析的任務(wù)場域中來自教師和部分學(xué)生的思維導(dǎo)引溫帶大陸性氣候和溫帶海洋性氣候在世界的分布地區(qū)與世界畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域的主要分布區(qū)大體一致 其中比我國內(nèi)蒙古牧區(qū)更具有優(yōu)越性的是潘帕斯大牧場放牛業(yè)的分布區(qū) 綜合分析以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位因素應(yīng)包括自然和社

10、會(huì)經(jīng)濟(jì)兩大方面不同地域的畜牧業(yè)具有不同的優(yōu)勢條件師生可共達(dá)的問題結(jié)論 以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位因素分析包括：自然因素中的氣候（熱量、水分、光照）-是否利于牧草生長；地形、水源等；也包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素中的市場、交通、地價(jià)等；還包括機(jī)械、冷藏等其他條件 不同地域的農(nóng)業(yè)具有不同的區(qū)位條件，其中有些地區(qū)比另一些地區(qū)具有更加優(yōu)越的條件全面的綜合分析和差異優(yōu)勢的比較分析具有不同的分析視角，因而會(huì)有不同的分析結(jié)論學(xué)生可達(dá)的水平預(yù)設(shè) 能在自然特征基礎(chǔ)上增加從社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面綜合分析以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位因素； 能結(jié)合西藏牧區(qū)、內(nèi)蒙古牧區(qū)、阿根廷潘帕斯草原牧區(qū)三個(gè)不同的畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型呈遞進(jìn)

11、趨勢的區(qū)位條件，進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)和提煉優(yōu)勢條件 為歐洲乳畜業(yè)案例的導(dǎo)入和分析做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（六）問題6 啟動(dòng)的思維場域及其中的互動(dòng)與生成： 啟思線索 在多汁牧草的大面積分布的西歐，畜牧業(yè)的發(fā)展與溫帶草原區(qū)的阿根廷大牧場放牧業(yè)相比，可能會(huì)有哪些不同呢？ 呈現(xiàn)方式 出示西歐地形分布圖和氣候類型分布圖 在第二張圖上標(biāo)注教師去過的蘇格蘭草場的地點(diǎn) 出示教師自己拍攝的英國蘇格蘭草場的照片 出示教師自己拍攝的內(nèi)蒙古草場的7 月照片和英國多汁牧草草場的1 月照片 場域中來自學(xué)生的可能反映 全體同學(xué)能夠根據(jù)教師提供的圖片進(jìn)行比較 基礎(chǔ)不同的學(xué)生比較得出的結(jié)論在方向上相同，在結(jié)合程度上會(huì)有不同 學(xué)生對照片表示出

12、濃厚的分析興致 場域中來自教師和部分學(xué)生的思維導(dǎo)引 緯度位置、海陸位置、平原為主的地形、伸向內(nèi)陸的海灣等因素綜合形成的西歐廣大的溫帶海洋氣候區(qū)； 多汁牧草區(qū)優(yōu)越的自然條件 師生可共達(dá)的問題結(jié)論具有溫帶海洋性氣候條件的地區(qū)，擁有優(yōu)質(zhì)的多汁牧草，是世界上較為發(fā)達(dá)的乳畜帶 學(xué)生可達(dá)的水平預(yù)設(shè)能夠在前面三個(gè)地域案例的基礎(chǔ)上自主、全面、深入地分析歐洲乳畜業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素（七）問題7 啟動(dòng)的思維場域及其中的互動(dòng)與生成：啟思線索擁有如此繁復(fù)的乳制品詞匯的地區(qū)，你可想而知的是 呈現(xiàn)方式 拿起學(xué)生桌子上的，他們隨身帶著喝的優(yōu)格檸檬乳酸菌飲料（很多同學(xué)都帶） 交代“優(yōu)格”即英文單詞 Yogurt （酸奶）的英譯

13、出示 4 組共 18 個(gè)表達(dá)各種乳制品的英文單詞 場域中來自學(xué)生的可能反映 絕大部分學(xué)生對這些認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的英文單詞的中文意思，都是指不同樣的乳制品發(fā)生興趣 部分學(xué)生依據(jù)自己的想象，考慮語言的發(fā)生發(fā)展與當(dāng)?shù)匚幕年P(guān)系 場域中來自教師和部分學(xué)生的思維導(dǎo)引該類詞匯的豐富所反映的當(dāng)?shù)厝藗兊纳詈蜕a(chǎn)特點(diǎn) 師生可共達(dá)的問題結(jié)論有趣的地理問題無處不在文化現(xiàn)象中的地域文化是地理課堂學(xué)習(xí)中值得探究的內(nèi)涵一方水土養(yǎng)育一方人，形成一方文化，小小的詞匯也是縮影 學(xué)生可達(dá)的水平預(yù)設(shè)初步形成地理研究的文化視角 逐漸形成從生活中發(fā)現(xiàn)地理元素的習(xí)慣關(guān)注自己和他人的生活，關(guān)注社會(huì)生活（八）問題8的思維場域及其中的互動(dòng)與生成

14、：啟思線索至此，請你預(yù)測乳畜業(yè)在中國的市場前景如何？依據(jù)？呈現(xiàn)方式直接設(shè)問，布置分組討論議題場域中來自學(xué)生的可能反映聯(lián)想到自己生活中的國產(chǎn)乳制品依據(jù)課堂分析的線索，探究這些國產(chǎn)乳制品的生產(chǎn)地域在探究過程中使用剛剛學(xué)會(huì)的區(qū)位因素分析方法條件比較方法場域中來自教師和部分學(xué)生的思維導(dǎo)引和歐洲乳畜業(yè)的區(qū)位條件相比，中國乳畜業(yè)發(fā)展的限制性因素可能有哪些師生可共達(dá)的問題結(jié)論因地制宜改善和提高目前國內(nèi)乳畜業(yè)發(fā)展的條件主要有：技術(shù)條件交通條件市場條件其它學(xué)生可達(dá)的水平預(yù)設(shè)形成對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的優(yōu)勢條件和限制條件的全面分析視角和辯證思維三、課堂擬達(dá)成的門檻效度所包含的思維路徑簡圖以乳肉為主食的人們生活的地區(qū)畜

15、牧業(yè)的自然條件種植業(yè)的自然條件農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素（自然）西歐乳畜業(yè)和大牧場放牧業(yè)的特點(diǎn)和形成典型的高商品率的農(nóng)州地域類型（社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的疊力口）基于自然因素的農(nóng)業(yè) 的地域分布四、課堂中擬體現(xiàn)的授課教師的教學(xué)思想1、課堂中的教師，是學(xué)生最有力的學(xué)伴，其主要任務(wù)是啟發(fā)而不是支配學(xué)生的思維2、課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新源泉來自教師對學(xué)生的深入研究和把握，教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正的生本設(shè)計(jì)3、課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值不在于記住什么，會(huì)了什么，而是在于和老師、同學(xué)一起思考過什么以課例中設(shè)計(jì)片斷一將普洱茶作為引入素材、將英文單詞作為結(jié)束素材的設(shè)計(jì)背景如乳制品英文詞匯（Yogurt/Yoghurt 酸奶，他們天天帶到教室里喝的被音譯為“優(yōu)格”的 檸檬酸奶飲料 ，Cheese奶酪，Butter黃油）-與普洱茶，聽上去是兩個(gè)多么風(fēng)馬牛 不相及的事物或者說概念，但確是我在遴選以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的教學(xué)素 材時(shí)面臨的“兩可”和“兩難”的截然不同的思量：（1）基于"兩可”的思量是：都是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的事物，都能縮小畜牧業(yè)和他們的生活距離；都含有啟發(fā)學(xué)生思維的素材或者說