1、 WORD 何家坳小學一年級上冊期末檢測試卷分析報告執筆：玥 2012、2一、命題意圖與試卷結構分析（1）、試卷的編制方式本次試卷由區教研室統一命題，采用閉卷檢測的形式，筆試時間為60分鐘，計分形式為百分制。（2）、命題意圖的理解這次一年級語文試卷分成三個部分有 “第一部分：積累”“第二部分：理解”“第三部分：寫話”。積累部分的題型主要有“看圖寫音節”“漢字游戲”“選擇多音字、同音字”“選擇標點符號”“找反義詞”“找出不是同類的詞語”。理解部分的題型主要有：“連詞成句”“補充句子”“課閱讀”“課外閱讀”。寫話部分為兩個“看圖寫話”。總的來講，此次測試卷題型豐富，課外知識結合，有一定的難度。其題

2、型，能貼近學生生活，覆蓋面較廣，既考查了學生對基礎知識的掌握情況，又檢測了學生拼寫的能力，特別注重學生在生活中用語文，對新課程課堂教學有積極的導向作用。命題容的選擇還是命題形式充分體現了語文課程標準的理念，立足于教材又不局限于教材，試卷對學生的知識和能力進行較全面的檢測，題量和難易程度適中，覆蓋面廣，靈活、開放、嚴謹。本套試卷容形式上主要有如下特點：1、注重檢測學生拼音基礎知識的積累，形式多樣化。如“積累部分”中“看圖寫音節”“選擇多音字”等都是檢查孩子的拼音是否記牢固。2、注重聯系生活，著重考察學生的語文能力（1）運用課文或者材料信息能力有所增強。如第一題“看圖拼寫拼音”，這道題既考察了學生

3、的拼寫，又考察了對生活中常見食物的掌握，還考察了學生對題意的的理解，如第一幅圖（馬）寫出馬的音節與漢字，而第二幅圖（魚）寫出魚的音節與漢字。本道題對應了低段拼音教學目標“學會拼音，能正確拼寫”。也測試了本期會寫字學生的掌握情況。再如第三題“我會找出句子中的反義詞”。這些詞語都是在課文中和平時的生活中反復出現過的，都是直接檢測學生從文本中運用的能力。（2）注重在語言環境中、生活中運用語文的能力。如第三題的第二小題 “找出不是同類的詞語”把本期要求認讀的生字和日常生活中的事物緊密聯系起來了，不僅要求會認讀，還要求學生善于貯存生活信息。還有理解部分的“連詞成句”“補充句子”在試題中創設了生活情境，強

4、化學生在生活中學語文、用語文的意識，注意考查學生在生活中留心語文、學習語文的情況。（3）注重考察學生的思維能力和答題習慣。如如第二大題 “選擇多音字”“區別同音字”讓學生選擇序號，這樣既可避免碰運氣的現象，又會在抄詞時讓粗心的學生暴露。再如第3小題“選擇標點符號”，也是從細處來進行考察。二、年級整體與班級數據分析本年級共有8個教學班，其中共有5個走讀班，1.1班57人，1.2班56人，1.3班57人，這三個班為寄宿生。1.4班52人， 1.5班50人，1.6班55人，1.7班51人，1.8班51人。本次語文期末抽測具體情況如下：數據一：全年級成績統計總人數425實考人數425平均分80.44合

5、格率93.41優秀率25.41標準差（人數）12.0最高分99最低分33難度系數0.1956班級數據分析：班級學生人數參考人數班級平均分優秀率合格率各分數段人數統計100-9080-8970-7960-6960分以下1、1575779.328.189.51634161、2565680.62796.431、3575776.9315.8951、4505083.3545901634161、5505083.9628100 14 331、6555581、2525、492.7 13 31 7 41、7515083、5428%98%1432411、8515175888.2411 23 26數據二：全年級期末

6、測驗成績的頻數分布表分數段90，100)80，90)70，80)60，70)50，60)40，50)0，40)合計頻數108162844313105425百分比25.4138.1219.7610.123.06 2.351.1799.99從數據上表現：學生掌握情況良好，說明教師平時的教學和訓練比較到位。存在問題：1、多音字辨別不清。錯的比較多的多音字有以下生字：“好”，“樂”，“長，“只”以本班為例，第一題看拼音寫詞全班共扣18分，其中因多音字區分不清被扣分8分，占被扣分的44%； 2、學生沒有養成良好的學習習慣。首先是個別學生（特別是差生）在田字格中書寫不規，字跡潦草，書寫馬虎，字寫散了架，不

7、該出頭的出了頭，多橫少撇。其次是部分學生非常粗心，不認真審題，明明會寫的也會寫錯。還以第一題為例，本班扣分18分，其中7分為粗心丟分。2、二類字教學有待加強。一上語文書要求認讀255個生字，其中129個生字要求會默寫，126個生字只認不寫，這126個生字除了不要求寫以外，要求認清字形，讀準字音，掌握字義。隨之出現的問題是，這么多的二類字既然不要求寫，那么應該采取什么樣的方式幫助學生鞏固呢？應該說，通過朗讀課文，背誦課文，絕大多數的學生基本能記住這些二類字，但仍有一部分學生記不住，以本班為例，有一個學生因為不認識題目中的漢字，導致第四題扣了8分（本題共有11分），而實際上課文他是會背誦的，而且背

8、得比較熟練。因此這就逼著我們思考一個問題：在有限的課堂學習時間我們教師該如何有效的幫助學生識記課本中的生字？2、學生句子的概念還未形成，學生的觀察能力，對語言的理解能力有待提高。例1、藍藍的天空像上課了，我在有這幾題從表面上看，學生是寫完后沒有認真讀題，仔細檢查，但從深層次來看，應該是部分學生還沒有形成句子的概念。第三部分寫話：這道題目的完成得分率不高，從卷面分析學生并沒有真正看懂圖畫，所寫的答案明顯和圖意不符合，說明學生缺乏相應的觀察能力，同時也說明學生對語言的理解能力有待提高。課程標準中要求：低年段學生借助讀物中的圖畫閱讀。能根據一定的情景或看圖用一兩句完整連貫的話回答問題。要想達到課程標

9、準的要求需要我們廣大教師花時間，花力氣在平時的教學中逐步培養。第三部分：題組測驗與典型題例分析1在分析題組情況時，只需要基于全年級的整體水平詳細匯報每道題（小題）與每個題組（大題）的常規量化指標，而基于每個班級的相應每道題、每個題組的常規量化指標由各個科任教師完成，不體現在全年級學期測驗分析報告中。具體如下表：試 題得分率難度標準差第一部分積累第1題94.25 0.05752.29第2題67.55 0.32453.95第3題73.56 0.26442.28第二部分理解第4題73.990.272.96 第5題89.940.102.25第6題 59.10.4092.80第三部分寫話第7題90.15

10、0.09852.45典型例題的數據分析第一題：看圖寫拼音，寫漢字失分原因：1、弄不清題意，以為是組詞。加強學生審題能力。2、拼寫不過關，課標對低段要“認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表”，在二年級還要進行再鞏固，再提高出題的方式（設計形式）也不好，不利于學生看清、看懂題意，不少學生因此失分。第二題：多音字和形近字的區分。這題整體完成情況不太理想，學生對多音字：“好”和“只”的讀音有所混淆。主要是平時在教學時沒有著重強調多音字。形近字學生也記得不牢，加強組詞的訓練第五題：用下面的的生字各組3個詞。本題是失分最多的題目。用一個字組多個詞語對學生有一定難度，更何況讓學生用二類字組三個詞語，不但是說出來

11、，還要正確寫出來就更難（雖然可以用拼音代替）。第六題：標點符號的區分。本題共3個小題，根據每個句子選擇合適的標點。從卷面來看，學生失分的原因主要是沒有讀懂句子，把握句子的語氣。這也給我們一個啟示，在平時教學中要注重拓展，舉一反三。第十題：寫話對本次的看圖寫話檢測，老師們有很大的爭議，對于一年級學生來說，一次讓他們看兩幅毫不相干的圖畫，還要寫出句子難度是否偏大。一年級學生比較適合做有一定主題的看圖寫話訓練。孩子們對圖意把握不準，教師就得在平時教學中也比較注重這一方面的訓練，但讓學生圍繞提出的問題來寫話，對一年級學生來講有一定的難度，更何況不止一個問題，他們很容易丟掉其中的某一個問題。也正此，我們

12、在改卷時，針對具體情況，對評分標準進行了適當調整，即側重于學生圍繞意思把自己想說的話寫清楚。四、教學小結與對策思考一：低年級學段要重視培養學生的學習習慣著名教育家葉圣先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣”在大力提倡素質教育的今天，培養學生的良好習慣已顯得越來越重要。好習慣養成，一輩子受益；壞習慣養成，一輩子受累，要改也難。培根說：習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。對于小學生來說，培養良好的學習語文的習慣無疑是“養成好的習慣”的一個重要方面。義務教育語文課程標準十分明確地把“培養良好的學習習慣”寫進了教學目的之中，足以見它的重要性。良好的學習語文的

13、習慣一旦養成，不僅能提高學習語文的效率，促進各項語文能力的形成，而且將使學生終身受益。而良好的語文學習習慣的培養，低年級是最佳的時機，那么，低年級階段需要重視哪些習慣的培養呢？根據課程標準以與低年級的實際，我認為有以下習慣需要引起我們低年段老師的重視：1、讀書寫字具有正確的姿勢；2、愛惜學習用品的習慣；3、專心聽講、勇于發言的習慣；4、認真寫鉛筆字的習慣；5、勤于朗讀、樂于看課外書的習慣；6、勤查字典，主動識字的習慣；7、認真讀書的習慣；8、按時完成作業的習慣；9、勤整理書包的習慣；10、樂于溝通、交流的習慣；11、敢于質疑的習慣；12、主動收集信息的習慣。如何培養學生良好的學習習慣呢？下面，

14、我從如何幫助學生養成聽、說、讀、寫這四個方面的良好習慣做具體的介紹。一、聽要專心，仔細。前聯心理學家西索洛維契克說過：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級就學會做簡單的事情開始吧：身體坐正，振作起來，做好聽課準備這樣，我們就會非常容易地把注意力集中在老師的講解上。”對于一年級的學生我們就應該采用這樣的方法幫助學生進入課堂這一陣地，開始探索、開始學習。1、以身作則：老師是孩子心目中的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當學生在發言的時候，老師要帶頭傾聽，絕不在學生發言的時候，做其他事。在學生發言的過程中，留給學生思考的時間，不打斷學生的回答。對學生的發言，能與時給予適當的評價。2

15、、細化要求：以往，我們一直要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽？一年級學生往往不是很明確。我門可以這樣對學生說：“聽的時候眼睛注視著老師或發言的人；要聽清老師或發言的人的說的每一句話，腦子里不想其他事；聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴。”3、表揚鼓勵：在對學生聽的習慣的培養中，少不了學生最能夠接受的方式：那就是表揚鼓勵。哪些學生特別認真傾聽的，要與時鼓勵，會用最溫柔的表情、最動聽的聲音表揚他，讓他感受到老師對他最特別的愛。同時，關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些學生也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。二、說要清楚，完整。低年級學生詞匯量少，語言表達能力

16、差，大多數學生沒有說完整的話的習慣，回答問題喜歡用一兩個詞簡單回答。也有一部分學生心里明白，嘴上卻講不清楚，弄得自己十分緊，別人也聽得吃力。為了使學生了解說完整的話的必要，我們可以故意在學生說不完整句子的時候，裝作沒聽懂的樣子來個明知故問，促使他們用完整的句子再說一遍。并且利用課文中學到過的句式指導學生把話說完整。如一年級的六種基本句式：誰（什么）是什么；誰（什么）干什么；誰（什么）怎么樣，就可以幫助學生說簡潔而完整的句子。要使兒童說話完整，首先老師自己必須做到說話完整、清楚、有條理，才能起示作用。因此，平時老師要說完整的話給兒童聽，如，叫兒童板演或是叫他們做什么工作時，總是這樣說，“我請同學

17、到黑板上來寫字”，“誰知道這是一個什么字”，“這里有一幅圖，請小朋友用心看，看清了，先舉手，等老師請誰說，誰就站起來說”。平時我們還要常常有意識地矯正孩子不規的語言，讓他們學說標準普通話。例如當孩子在介紹家庭成員時，學生說：“我爸爸是開車的。”老師糾正他：“我爸爸是汽車司機。”像這樣的例子很多，老師在課課外要注意聽兒童的說話，鼓勵他們說標準普通話。一年級的小學生發言的準確度不高是很正常的，我讓學生在反復的“試說糾正再說”的過程中，逐步提高語言表達能力。要求學生回答問題時認真思考，問的什么，就回答什么，不說半截話。對于說話完整清楚，聲音響亮的同學常常加以表揚，為學生樹立學習的榜樣。對于那些膽小怕

18、說的同學，要注意創造機會讓他們說，有了進步就加贊揚，增強他們的自信心。上課時盡量面向全體學生，讓每位學生都有鍛煉的機會。長期堅持訓練，相信各類學生的口頭表達能力都會有不同程度的提高。三、讀要正確，入情。我認為讀的正確包括兩個方面：一是讀的姿勢正確：二是不讀錯字，不加字漏字，不讀破句。剛開始，可以要求學生左手按書，右手點書，做到人坐正，字讀準。等課文讀得熟練了，就讓學生雙手拿書，書與桌面成四十五度角，做到眼到、口到、心到。經過訓練，學生已基本做到以上要求。一二年級的教材文字優美、富于童趣。這就給朗讀訓練提供了一個有利和條件。練習朗讀就從以下三點做起：1、初讀。首先讓學生借助拼音，掃除文字障礙，通

19、讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著標出自然段，一個自然段一個自然段地讀通順、讀正確。2、精讀。讓學生勾畫出自己喜歡的句子或課文中優美的句子，以自己喜歡的方式來朗讀；也可以圍繞問題找句子讀。3、采取多種形式的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。由于低年級同學的年齡特點，學生讀書總是特別拖拉，像我今年的學生特別典型，不僅讀書拖拉，據音樂老師反映唱歌也是拖拉的。因此在教學中，我嘗試教給學生朗讀的技巧（如何停頓；怎樣處理重音、語氣、語調、節奏的變化與速度的快慢等），先從老師示，學生跟讀開始，慢慢的學生讀得入情、讀得入境，初步養成了正確、流利、有感情的朗讀習慣。四、寫要規，工整。中國的書法源遠流長，首先要激發

20、起學生想寫一手好字的愿望。剛開始寫字，我運用兒歌培養學生正確的寫字姿勢：“頭正身直腳放穩，胸離桌邊整一拳，一尺一寸要做到，人坐端正字好看。”學生寫字時，老師來回巡視，幫助糾正姿勢。有了正確的寫字姿勢，不僅有利于寫好字，而且有利于身心健康。每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，我還對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，橫要平，豎要直，撇出尖，捺出腳，這些基本筆畫要人人過關，才能幫助學生把字寫得規。為今后的寫字教學開一個好頭。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書

21、寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。對于年幼的孩子來說，讓他們安安靜靜地坐著，集中精力寫字是件枯燥的事兒，所以想方設法地提高學生的寫字興趣也是十分必要的。每次批閱作業，我總會在書寫端正的本子上印一面小紅旗以示表揚。對于有進步的同學，則在作業本上印上“加油”章，鼓勵學生繼續努力。我想小學階段對學生學習習慣的培養是十分重要的。因為知識的缺陷可以在一定的時間補上來，而學習習慣的養成卻需要很長的時間，而且它對學生今后的學習有著很大的影響。一個學生如果擁有良好的學習習慣，那么無論是教師的教還是學生的學都將是自然、流暢

22、的，將會事半功倍；相反，如果一個學生沒有良好的學習習慣，就會事倍功半。當然我現在所做的，許多老師也都在做，有的老師做的更好。相信我們從“習慣”上做文章，教會學生學習，必將使學生終身受益。思考二、低年級識字教學如何才能讓學生認得多記得牢？低年級語文教學中，識字教學占有重要的地位。課程標準中明確指出：識字寫字時閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。1、2年級認識常用漢字1600-1800個。通過課本、補充閱讀以與學生在生活中自身地學習，學生認識的漢字大幅度增加。但是識的字多了，也會帶來一定的負面影響。我們知道中國的漢字構字十分復雜，同音字，形近字特別多，對于一年級的小朋友來說特別容易混淆，在用

23、字時往往冠戴。面對大的識字量，怎樣才能做到認得快、不遺忘？這是學生和教師共同關心的一個問題。在這幾年的教學實踐中,我覺得對于低年級的學生來說興趣和規律是比較重要的。學生在學習生字時有了一定的興趣，就為真正的教學生字打下了基礎。讓學生掌握一定的識字規律，就更方便學生記住生字,大大提高教學效果。因此要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。巒在談到這個問題時，提出了幾點看法：一是第一次指導學生認字要給學生以強刺激；二是當堂采取多種方法復現，與時鞏固；三是鼓勵、引導學生隨時隨地自主識

24、字，如，認姓氏字，認各種標牌上的字，從電視、廣播中認字，老師要培養學生自主認字的意識，要不斷地給學生展示自己在生活中自主認字的機會，并注意把一部分學生自主認的字變為全體學生識字的資源。在教學實踐中，我也總結了一些提高學生的識字效率的識字方法。首先是課前激趣識字。興趣是最好的老師。第一次指導學生識字就給以學生強烈刺激，使學生對識字感興趣。利用聲音、圖象、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，讓學生對所識生字的第一印象強烈、深刻。例如教學與植物有關的生字時，我鼓勵學生收集有關植物的資料，還將植物帶到課堂上，通過看看、摸摸、讀讀、認認，調動多種感官認字記字，教學效果很好。當然，課前激趣應針對具體情況靈活

25、運用，形式多種多樣。其次是課中遵循規律識字。低年級學生的注意力保持時間短，每節課所學的字不多，指導學生小組合作學習生字，并在全班交流了識字方法，再當堂采取多種方法復現，與時鞏固要求認識的字。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，在識字教學課后兩三天進行復習、鞏固尤為重要。我利用學生在合作中、游戲中、活動中鞏固識字。比如：同桌或小組比賽誰人得快，記得牢，發揮同學間互相激勵，互相幫助的作用。我在生字教學中利用摘蘋果、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。我鼓勵學生自編句子、謎語，鼓勵學生從身邊，從書報上找到剛識的字，在語言環境中與時鞏固識字，并和學生一起參與。我還鼓勵學生“異想天開”，找一些不

26、相關的字詞連成自認為覺得有趣的一句話或一段話，這樣既鞏固了生字，同時又訓練了學生的想象能力、思維能力和表達能力，學生們都很樂意做這樣的“發明創造”。每一課識字完畢，我還讓學生總結自己喜歡的識字方法，如：記部件、熟字加偏旁部首、減偏旁，讓學生找出規律后，自己再找出學過的像這樣的字，以后教生字時都讓學生這樣找，學生對生字掌握得很好；還有是熟字換偏旁部首、找形近字、找同音字、找相關字等等，學生們總會找到適合自己的識字方法。課后鼓勵自主識字。課外作業最厭煩重復抄寫一樣的字。我在布置課堂作業時，安排學生抄寫本課學的生字新詞一行，并加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一遍，通過多認少寫多復現來防止遺忘。

27、課后則指導學生自制“識字卡”，鼓勵學生在課外讀物中、在生活中自主識字，并隨時將課外識的字寫成卡片裝進“識字袋”，經常利用字卡鞏固識字。然后我在墻報上開辟“識字園地”鼓勵學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字成果。我還用小黑板，讓學生分類（如蔬菜、水果、花草樹木、動物等）展示并向大家介紹識字途徑和識字好方法。還課課聽寫，減少遺忘。 采取多種方法鞏固識字。在教完某一單元后與時為學生創設練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，鞏固識字效果。這種復現循環都是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況；再用學過的生字進行口頭組多詞、造句，練習說話和寫話。將字詞放到具體的語言環境中再次復現；然后根據學生掌握的不同情況安排午讀、早讀，進行寫字練習，讓學生養成良好的讀寫習慣，這是復習鞏固生字的重要途徑。實踐證明，只要學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認多復現進行鞏固，他們就可以輕松完成新課標提出的識字