1、認識鐘表教學片段與反思：為了上好“認識鐘表這堂課，在正式上課前，我連續試上了3次，期間經歷了新舊教學觀念劇烈的碰撞，教學設計一波三折地改動，特別是為如何處理這一課的教學難點判斷大約幾時，更是絞盡腦汁，一改再改。現將這一教學片段3次試上的教學過程及反思整理如下：教學片段一(在已認識整時刻7時的基礎上繼續教學)師：這個鐘布的時針指著幾？生“時針指著7。師：(更正)時針是大約指著7。分針呢？生：分針在11和12中間。師：那么是什么時間呢？生：7時不到一點兒。師：這個鐘面上的時針指著幾？生：時針指著7。師：再更正時針也是大約指著7，分針呢？生：分針在12和1中間。師：那么是什么時間呢？生：7時剛過一點

2、兒。師：像這樣，7時不到一點兒或7時剛過一點我，都可以看成大約7時，出示大約7時。上完課，仔細琢磨，感覺很不好，純粹的傳統教學模式，教師牽一牽，學生動一動，按部就班的程序教學法，整個課堂顯得十分封閉，死板，可以說這與新課程標準不沾一點邊兒。反復推敲誕生了教學片段二還在認識整時刻7時的根底上繼續教學師：現在鐘面上的時間還是7時嗎？生：不是。師：為什么？生：因為分針還沒有走到12。師：那么是什么時間呢？生：7時不到一點兒。師：現在鐘面上的時間還是7時不到一點兒嗎？生：不是。師：為什么？生：因為分針已經走過了12。師：那么是什么時間呢？生：7時剛過一點兒。師：像這樣，7時不到一點或7時剛過一點都可以

3、看成大約7時。出示：大約7時當時，在教學片段二的根底上修改教學思路后還頗為自得，認為接連提問了兩個“為什么，應該算給了學生主動探索的時空了吧！可上完課，細細一琢磨，哎，我這不是還牽著學生鼻子走路嘛！靈感終于光臨，于是又有了：教學片段三：師：小朋友已經學會了看整時，不是整時的時間又應該怎樣看呢？師：觀察一下，這3個鐘面的針，你發現了什么？把你的發現悄悄地告訴好朋友。學生頗有興趣地在優美的音樂中聲浪地觀察，而后走下來自由地交流師：把你的發現大聲地告訴大家！這時，非常多的小朋友都踴躍地舉起小手，欲與大家一起分享發現的快樂生1：很自豪，很響亮地3個鐘面的時針都指著7，第一個鐘面的分針正好指著12，第二

4、鐘面上分針在11和12中間，第三個鐘面的分針在12和1中間。生2：不對，第一個鐘成的時針正好指著7，后面的鐘面的時針應該是差不多指著7，不是正好指著7。師：為什么呢？生2：因為第二個鐘面的分針還差12一點兒，時針肯定也差7一點兒，第三個鐘面分針剛過12一點，時針肯定剛過7一點。師：也就是后兩個鐘面的時針都是大約指著7，你可真不簡單！把最響亮的掌聲送給他！學生鼓掌祝賀師：每一個鐘面的時間是多少呢？生：第一個鐘面是7時，第二個鐘面是7時不到一點，第三上鐘面是7時剛過一點。師：像這樣，7時不到一點或剛過7時，都可以看成大約7時。出示：大約7時評析：這一次，針對上兩例以傳授知識為主導的課堂教學，我以學

5、生的生活經歷和已有的知識背景出發，創設有意義，有價值的數學問題情境，向學生提供充分從事數學活動和交流的時空。在學生充分觀察比照3個鐘面的異同點，充分討論交流的根底上再作蜻蜓點水似的引導小結，使學生在自主探索的情境中自己體驗，領悟到判斷幾時的方法。?數學課程標準?倡導自主探索，合作交流實踐創新的學習方式，它們是學生理解和掌握數學的重要途徑，這一點在教學片段三中得到了較好的表達。教學反思3種教例表達了截然不同的教學觀念，展示了迥然不同的課程環境，其差異如下所示：教例師生位置學生開展的關注范圍學生學習方式學生學習狀態學生學習反響教學片段一、二教師中心單方面開展獨立學習承受學習被動反響教學片段三師生平等多方面開展合作學習探究式學習有方案的行為同一教學內容不同教學思路的走向，使我又一次深刻體驗到，我們教師在課改的舞臺上正扮演著十分重要的角色。教師對新課程的理解是決定新課改實驗成敗的前提，參與實踐的質量是決定新課改實驗成敗的關鍵。作為一線教師一定要緊跟課改堅強有力的步伐，及時改變陳舊的教學理念，堅