1、運用快樂學習策略提升小學數學教學效果 運用快樂學習策略提升小學數學教學效果 【摘 要】數學源于生活并用于生活。小學數學是數學教育的初級階段，要引導學生在平時的生活中體會數學的作用和價值，讓他們更加熱愛數學、熱愛生活，從而真正地理解數學。教師要全方面了解學生真正的學習需求，結合學生的生理、心理特點，努力探索教學的有效方式，促進學生高效、快樂地學習數學。 【關鍵詞】小學數學；快樂學習；有效策略 中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-056812-0083-02 在新課程改革的背景下，傳統的教學模式已愈來愈滿足不了現代教學的要求，其弊端也日益明顯。數學學科中蘊含著無窮無盡的創

2、造因子，是一門具有高智力價值的學科，是培養和提升學生思維能力的根底課。教師要運用靈活多變的教學模式，善于從學生的實際生活中發現數學問題，結合學生的生活經驗，為學生呈現一個更加豐富多彩的教學模式。 一、 小學數學教學的現狀 1. 單調古板的教學方式 如今，由于受到傳統教學模式的影響，數學被籠統、片面地認為是習題、公式以及習題的統稱，在教學過程中一味重視學習的結果、關注正確的學習結論，嚴重忽略了培養學生靈活運用數學知識和數學思維方式來解決現實問題的能力，以及引導學生充分認識學習過程中失敗的意義與作用。生搬硬套、死記硬背的學習方式約束了學生自我創新的潛能。學生的自主學習能力水平已呈現出不斷下降的趨勢

3、。片面、單純的教育模式已經導致教學難點難以攻破，單方面地要求學生學習數學知識也不能讓學生從“要我學轉變為“我要學的學習模式。 2. 壓抑森嚴的課堂環境 在傳統教學的課堂上，教師是權威的象征，對學生說什么、教什么、要求什么都是老師說了算，學生只需要認真聽課和完成作業。在這種壓抑的課堂氣氛中，學生無法發揮自身對數學的創造力和想象力，久而久之就會造成學生對數學科目的厭惡。在這種背景教學下，學生只能被動地接受知識，嚴重缺乏對課堂教學內容討論的積極性和熱情，學生與教師之間的互動成了紙上談兵，學生在教師長期的被動學習要求下產生依賴、消極的心理，學生主動學習和主動思考的良好習慣的養成也會受到阻礙。 因此，快

4、樂教學是在實際的教學過程中，面對學生出現的厭學、壓力大、學校任務繁重、師生關系緊張等各種教育問題而提出來的一種新的教學方法。當學習能給學生帶來精神上的快樂和滿足的時候，學生也就自然而然的，不再需要教師的再三要求和監督，便會開始主動地學習數學。 二、小學數學教學中快樂學習策略的意義 過去人們普遍認為教育就是傳授，教師是主體，來給學生傳授各種知識、技能、經驗，以授業解惑為主要的教學目的。后來，通過對教育模式的改革，人們逐漸意識到，教育的本質不是傳授，而是效勞，為國家培養人才、為經濟開展而效勞。如今，我們那么認為教育的本質就是促進學生的開展，開發學生智力，這也是一種自我需要，不僅能提高學生的綜合素質

5、和文化素養，還能培養學生各種學習能力和技能。 隨著新課程的實施和開展，我們越發意識到，能促進學生真正自發學習的教學才是如今急迫需要的。教給學生的學習方法是培養和開展學生能力的需要，而使學生愉快地學習才真正能激發學生學習的求知欲和興趣。學生如果以一種輕松、愉悅的心情來學習數學知識，那么就能有效強化和穩固學生接受信息和處理信息等各方面的能力，對提高學生的學習能力、學習效率以及增強學校效果都有著重要的作用。 三、小學數學快樂學習的策略 1. 小學數學學習生活化 學生所熟悉的日常生活情景和學習的內容越相似、越貼近時，學生自覺接受知識的效率和程度就越高。所以，為了讓數學這門學科更好地走進學生生活，教師更

6、要善于借用學生平時生活中的情景元素引出數學問題，讓學生在生活中感覺到數學的存在，產生學習的需要。比方在學習“積的近似值時，讓學生們輪流當營業員和顧客。顧客甲：“棗子怎么賣？我要買0.5千克。營業員甲：“棗子每千克15.26元，您需要支付7.6元。顧客乙：“這本童話書多少錢？我要買一本。營業員乙：“每本12.6元，打完8折后每本10.08元，您需要支付10.1元。這時有的學生可能發現了問題并提出了質疑：應該要支付7.63元，卻只要支付7.6元，而支付10.08元的卻要支付10.1元？學生不僅在具體實踐中提高了應用能力，也學到了相應數學知識。 營造良好的人際環境。在一個班集體中，難免會有一局部成績

7、優秀的學生。在教學的過程中，教師要改變以優等生為主的局面，要積極發動全體學生參與學習，進行有針對性的設計。比方，簡單的題目交給困學生、一般的題目交給中等、有難度的題目交給優秀學生，通過這樣的搭配讓所有學生在自己原有的根底上得到提升和突破。 2. 小學數學學習多樣化 設計趣味性數學課堂來激發學習興趣。愛玩好動是孩子的天性，要想實現快樂學習的目標，就要抓住這一特點巧設生活情境來讓學生邊玩邊學。在快樂的學習情境中，能很好地為學生構建良好的學習氣氛，這對提高學生學習的數學能力和效率有著重要的促進作用。比方教師在講解“周長的認識時，可以利用龜兔賽跑的故事來創設生活化情境，先給學生講一半，然后保存故事結局

8、讓學生自由想象續編。教師可以先準備好需要用到的烏龜、兔子道具，根據學生的故事結局在長桌上進行賽跑過程的演示，以此激發學生強烈的興趣和熱情，然后引出周長知識來對賽跑路線進行測量認識，使學生在輕松愉悅的課堂氣氛里學到并掌握數學技能。 采用小組合作形式學習。在教學過程中，教師在給學生提供合作交流時機的同時，要讓學生充分意識到合作學習的重要性，了解到其不僅僅是一種學習方式，更重要還是一種技能。教師要幫助學生樹立積極的合作精神，讓學生潛移默化地形成良好的合作和行為習慣。比方，學生在學習“乘加、乘減時，教師要求學生根據情境圖來列出算式，由于學生的思維能力有限，所以這對于學生來說有一定的困難。這個時候如果進

9、行小組合作學習，通過一起討論、一起操作，就會發現很多不同的列算方法，就會使困難的問題迎刃而解。通過小組合作來完成學習任務，不僅能讓學生體會到合作的樂趣，還能激發他們學習的潛能。 3. 增強師生間的情感交流 沒有愛就沒有教育，學生渴望平等和被尊重，希望教師既是良師，又是益友。教師要讓學生在學習中獲得快樂、體驗成功，還要學會欣賞學生，學會做“愛的使者，給學生帶去鼓勵、尊重和友愛。只有學生喜歡老師，才會自然而然地喜歡這個老師所教的學科內容。 綜上所述，為了改變傳統的教學方式所帶來的弊端，培養學生的數學學習能力和思維能力，實現數學教學效果的提升，就要激發學生學習的興趣。因此，教師在教學的過程中就要充分結合學生的認知、接受能力以及真正的學習需求，通過找、想、做數學來帶動學生學習的熱情和興趣，為輕松、快樂的數學學習