1、小學數學常用教學模式小學數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間 交往互動與共同開展的過程.小學教學分低、中、高不同的階 段,其教學模式也會有細微差異.小學數學常用教學模式一、教師要教給學生學會學習1 .增強知識形成過程的教學,提升學生學習水平數學教學中數學概念的建立,數學結論、公式、定理的概 括總結的過程,蘊含著深刻的數學思維過程.因此,在進行這 些數學知識生成過程的教學中,我們通過有效地的教學不僅可 以培養學生的學習興趣,還可以提升學生的學習水平.因此,我們必須改變那種擔憂浪費課上時間,只追求提升 學生對方法運用水平的片面做法,要結合具體教學內容,設計 由讓學生參與認知過程的環節,把

2、數學概念的形成過程、研究 方法的具體探索過程,數學結論的推導過程以及數學公式定理 的歸納等過程都要充分展現在學生面前,使學生的課上學習過 程成為他們探索和發現數學理論的實踐,真正成為學習的主體, 從而提升學生的學習水平.2 .開設數學科目的閱讀課,提升學生學習水平數學閱讀課就是指在老師的指導下,學生獨立地進行學習, 掌握學習方法,提升自身水平.教師首先要告知學生的閱讀范 圍,教給學生一定的閱讀思想和方法,幫助學生解答疑難等 學生通過閱讀、分析、思考、練習等,了解掌握知識的原理, 學會解答例題,完成課后練習.課堂快要結束時,教師要抽取 適當時間來進行點評、檢查學生掌握知識的情況.可見,數學 閱讀

3、課能有效提升學生的讀書和學習水平,使他們學會主動學 習、獲取更多的課外知識.二、教師要努力營造“創新的氣氛,提升學生創造水平引導學生的創造思維,提升學生創新水平是素質教育的重 要課題.因此,數學教師在具體教學過程中應當大膽實施“創 新教育,徹底扭轉以往教師“教什么,學生就“學什么 以及學生對于問題的不加思索或少思索；教材上是什么樣的題 型,學生就只會解什么樣的題型,嚴重缺乏靈活性和創造性等 不良現象.1 .牢固樹立“以生為本的理念,培養學生的“創新思 維意識“教師是主導,學生為主體是當前素質教育的要求.從 認知心理學角度來看,學生學習數學是指學生在各自不同的數 學認知世界里,主動對新知識進行分

4、析、思考和吸收的過程, 因此,學生在數學學習活動中處于“主體地位,作為教師要 充分尊重學生的主體地位,在課堂上建立一種平等和諧的課堂 情境.在這樣良好的氣氛中,學生就會學習熱情高漲,思維變 得十分活潑.同時,在課堂教學中教師要扮演好“引導者的 角色,努力營造激發學生發揮自己才能的教學情境,以誘發學 生的思維需求,使他們產生新的思維意識.實踐證實,只有充 分尊重學生的主體地位,才能使學生放開思路,勤于思考,從 而激發學生的創新思維.2 .教師自編練習題,激發學生的“創新思維為了有效培養學生的思維意識,提升他們的創新水平,教 師可以通過編制一些適當的課堂練習題,來實現教學目的.教 師自編的練習題可

5、以通過以下方式、表達以下特點：1改編教材上的例題,使之能一題多變,一題多解. 2設計開放型 練習題.例如：比擬 5a與3a的大小.以上兩種題目需要 學生通過全方位觀察思考,運用多種知識來重組解答,通過多 向立體思維選擇信息,這對于培養學生思維的靈活性和獨創性 就有著十分重要的意義.另外,教師當然也可以指導學生自己 去編制習題,這不僅有利于激發學生積極思考和分析問題,還 有利于開掘學生的“創新潛能.3 .創設問題情境,引導學生主動多思,培養創新思維水平 在數學課堂教學中,教師不要急于一下子把數學方法和原 理直接告知學生,而應該精心設計數學問題,激發學生思考, 使學生在探索的過程中進而獲得知識.三

6、、在課堂上教師要正確使用情境教學方法1 .創設問題情境,激發學習數學興趣教師必須善于設疑、巧于設疑,以激發學生的好奇心,誘 發他們強烈的求知欲,使學生能自覺認真地思考,自己找到解 題的“竅門,在解疑中獲得知識,并享受獲得新知識的樂趣.2 .創設新奇情境,激發學習數學興趣經驗告訴我們：當人們遇見一件新事物、一個不常見或超 乎常理的現象時,必然會被深深吸引住.新異感使人們產生強 烈的好奇心,好奇心使人們積極思考,主動探索,努力鉆研, 從而激發學習的興趣.在數學教學中,我們應該結合數學教材 進行系統教學.3 .創設求知情境,激發學習數學興趣需要是產生動力的源泉,要激發學生學習興趣,教學中就 應創設求

7、知情境,把教師要教的,變成學生自己要學的.通過 創設求知情境來激發學生學習的興趣濃厚,對知識的記憶特別 深刻.4 .創設比喻情境,激發學習數學興趣挖掘教材中的情感因素,靈活運用,使之自然貼切、新奇 有趣.生動形象的巧妙比喻,可以使抽象、嚴謹的數學知識具 體化、通俗化,將內容化難為易,化生為熟,化理為趣,到達 啟智開塞的目的,提升學習數學的興趣,形成課堂教與學的高 潮.5 .創設變式情境,激發學習數學興趣所謂變式是指提供應學生的各種直觀材料或事例不斷地變 換呈現的形式,使其中本質屬性保持恒在,而非本質屬性那么不 常由現.教學中常用的變式方法有許多,如說話變式、計算方 法變式、圖形變式、題型變式等

8、.每種變式都能激發學生的學 習興趣.四、情境創設,培養小學生自主學習習慣在進行小學生的數學教育過程中,作為教育從業者應當積 極進行優秀教學情境的創設,令學生能夠在科學的情境下更加 形象的理解數學內容,提升學生的數學水平,高效進行學生探 索創新水平的培養.在進行小學生數學教學的過程中,應當教 導學生不僅為了應試,還應當為了培養學生的優秀意志品質, 樹立進行數學學習的決心,培養學生勤奮刻苦的數學學習意志.作為小學數學教師,應當積極進行學生數學素養和數學思 維方法的培養,推動其進行有效的途徑實踐,為學生未來數學 開展素質奠定堅實的根底.尤其對于小學階段的同學,有意識 地科學數學教學,應當與其生活經驗

9、相結合,進行數學應用意 識的培養,這對于小學生整體素質的提升意義重大,同時對于 小學生未來的全面開展也有著重要的意義.進行情景化的小學 數學教學,應當爭取進行以教學推動學習,師生著力于共同進 行數學問題和數學知識的探討,這樣的方式也有利于進行探究 性教學方式方法的建立和實施.五、創新方法,培育小學生探索性學習水平在進行小學數學教學的過程當中,應當充分重視小學生探 索性學習水平的培養,提升小學生數學學習的綜合素質,與此 同時,也應當重視以點帶面的重要性,通過對于數學根底知識 的掌握和開展聯系,推動學生綜合水平的提升.利用當代的信 息技術進行課件的編制和利用,在課堂上對于數學問題進行深 入系統的探

10、討,對于小學生的數學興起進行激發,積極指導其 進行生活問題的解決,實現學生積極性的調動,豉勵小學生自 主思考探究.教師本身應當樹立科學的教育理念,熟悉到學科 之間相互的配合性,提升學生學習的積極性主動性,將數學基 礎教育作為根底,推動學生整體數學水平的提升,真正實現小 學生德智體美勞全面開展.在進行小學數學教育的實踐中,教師應當因勢利導,因材 施教,發現學生的特長和短板,及時進行取長補短,對于學生 優秀的品質進行豉勵,對于學生的行為積極進行反應,利用客 觀的語言推動學生學習效率的最大化,提升學習的積極性.六、大膽實踐,給小學生提供研討數學問題的空間讓小學生參與到數學教學當中,采取靈活的教學模式

11、,令 學生愉快地進行數學知識的學習.教師本身應當提升自身的知 識文化儲藏,熟悉學生心里熱癥,掌握學生學習根底,這都是 進行成功的小學數學教學的重要目標.對于莫些學習興趣比擬 強的同學,應當積極進行興趣的扶持,對于興趣較弱的同學, 應當努力培養其好奇心和興趣,敦促全班同學學習數學共同進 步共同開展.七、積極互動,給小學生探索數學的平臺在進行小學生數學教學過程中,應當積極推動講與學互動, 對于學生的數學水平進行提升,推動其積極利用數學知識解決 實際的問題,對于學生的數學視野加以開闊,提升其數學運用 的理念,保證其觀察水平和思維水平的提升,豉勵小學生在生 活中發現數學的魅力,例如在鐘表熟悉一課中,安

12、排學生課后 對于家中的鐘表進行識讀,激發學生創新思維的意識和數學的 應用意識,培養其樂觀向上的學習興趣.在學生主體意識視角下,與傳統教育模式主要的不同在于 進行水平的培養而非知識的簡單傳授,從以教材為重點轉變為 以學生需求為重點,熟悉到數學學科當中固有的體系和創新點 的重要性,積極推動實現資源的整合,對于課堂的教學模式進 行科學調整和限制,推動學生在積極的情境當中發現數學的內 在規律,對于相關概念進行識別和演示,能夠令每一位學生都 能夠理解掌握根底知識,在此根底上實現對于數學知識的應用 水平.在小學生主體的視角下,應當重視師生互動的重要性, 在精神和知識兩個方面對學生進行培養,作為教師應當注重注 意言傳身教、為人師表,為小學生提供良好的探索數學世界