1、會(huì)計(jì)學(xué)1蘇科初中物理蘇科初中物理(wl)教材備課及案例分析教材備課及案例分析第一頁，共72頁。生：個(gè)子高不高？眼睛大不大？生：個(gè)子高不高？眼睛大不大？生：我猜你就是教我們物理的。生：我猜你就是教我們物理的。師：哦？怎么猜的？師：哦？怎么猜的？ 生：開學(xué)典禮上，你站在年級(jí)老師中，聽說我們數(shù)學(xué)生：開學(xué)典禮上，你站在年級(jí)老師中，聽說我們數(shù)學(xué)老師換了，但是個(gè)女老師，那新加的物理課老師就一老師換了，但是個(gè)女老師，那新加的物理課老師就一定是你了。定是你了。師：很不錯(cuò)呀！會(huì)用推理了，這樣的猜想有根據(jù)師：很不錯(cuò)呀！會(huì)用推理了，這樣的猜想有根據(jù) 了！物理研究中對猜想的證明主要是用實(shí)驗(yàn)，下了！物理研究中對猜想的證

2、明主要是用實(shí)驗(yàn)，下 面同學(xué)們看老師的幾個(gè)面同學(xué)們看老師的幾個(gè)(j )實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)。教師板書：奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師板書：奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)一：問題：蠟燭為什么會(huì)滅？哪根蠟燭先滅？問題：蠟燭為什么會(huì)滅？哪根蠟燭先滅？第2頁/共72頁第二頁，共72頁。生：瓶子里的氧氣會(huì)燒沒有了，蠟燭就要滅了。生：瓶子里的氧氣會(huì)燒沒有了，蠟燭就要滅了。繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：放兩個(gè)蠟燭，一長一短，哪個(gè)先滅？繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：放兩個(gè)蠟燭，一長一短，哪個(gè)先滅？生：長的先滅。（學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)）生：長的先滅。（學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)）師：再換一個(gè)罩子呢？（學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)）師：再換一個(gè)罩子呢？（學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)）師：有什么師：有什么(shn me)問題嗎？問

3、題嗎？生：熱氣不是向上升嗎？為什么生：熱氣不是向上升嗎？為什么(shn me)長的蠟長的蠟燭先滅？燭先滅？師：這些現(xiàn)象是不是很有趣？這里面就有物理知識(shí)師：這些現(xiàn)象是不是很有趣？這里面就有物理知識(shí)。再看實(shí)驗(yàn)二：。再看實(shí)驗(yàn)二：第3頁/共72頁第三頁，共72頁。師：當(dāng)老師師：當(dāng)老師(losh)對燒瓶加熱時(shí)，魚會(huì)怎樣呢？對燒瓶加熱時(shí)，魚會(huì)怎樣呢？生：魚不會(huì)死的。生：魚不會(huì)死的。實(shí)驗(yàn)中燒瓶上部水已經(jīng)沸騰，魚還在游。教師請學(xué)生摸實(shí)驗(yàn)中燒瓶上部水已經(jīng)沸騰，魚還在游。教師請學(xué)生摸燒瓶下部，不燙。教師一邊蓋上酒精燈蓋子一邊說：做燒瓶下部，不燙。教師一邊蓋上酒精燈蓋子一邊說：做完實(shí)驗(yàn)要整理器材。完實(shí)驗(yàn)要整理器材。

4、師：同學(xué)們可能在小學(xué)看過這個(gè)實(shí)驗(yàn)了，剛才大家都師：同學(xué)們可能在小學(xué)看過這個(gè)實(shí)驗(yàn)了，剛才大家都 在看，這就是觀察。下面老師在看，這就是觀察。下面老師(losh)請同學(xué)們來請同學(xué)們來完成一完成一 個(gè)實(shí)驗(yàn)：誰能借助這把小刀，讓這支小鉛筆頭筆個(gè)實(shí)驗(yàn)：誰能借助這把小刀，讓這支小鉛筆頭筆 尖朝下在手指上站起來？尖朝下在手指上站起來？學(xué)生多人次實(shí)驗(yàn)，最后一位學(xué)生成功。學(xué)生鼓掌。學(xué)生多人次實(shí)驗(yàn)，最后一位學(xué)生成功。學(xué)生鼓掌。師：大家在這些實(shí)驗(yàn)中都觀察到師：大家在這些實(shí)驗(yàn)中都觀察到許多物理現(xiàn)象，在生活中有很多許多物理現(xiàn)象，在生活中有很多的物理現(xiàn)象，哪位同學(xué)能說說自己的物理現(xiàn)象，哪位同學(xué)能說說自己見到過的物理現(xiàn)象？

5、見到過的物理現(xiàn)象？第4頁/共72頁第四頁，共72頁。生：雜技演員能夠把很多的碗踢到頭頂上。生：雜技演員能夠把很多的碗踢到頭頂上。師：這的確是物理現(xiàn)象。師：這的確是物理現(xiàn)象。生：人拿著一根長竹竿就可以在鋼絲上走。生：人拿著一根長竹竿就可以在鋼絲上走。師：嗯，這也是物理現(xiàn)象。師：嗯，這也是物理現(xiàn)象。生：有的人能立起自行車上站立不動(dòng)。生：有的人能立起自行車上站立不動(dòng)。生：一個(gè)人站在木桶上不掉下來。生：一個(gè)人站在木桶上不掉下來。師：你說的我們不太容易懂，能不能說些生活中常見的，師：你說的我們不太容易懂，能不能說些生活中常見的， 比如易拉罐、瓶子呀可做的一些實(shí)驗(yàn)比如易拉罐、瓶子呀可做的一些實(shí)驗(yàn)(shyn

6、)也可以。也可以。生：生：師：其實(shí)生活中物理現(xiàn)象很多，灌裝的煤氣閥，要擰緊向師：其實(shí)生活中物理現(xiàn)象很多，灌裝的煤氣閥，要擰緊向 那個(gè)方向？與平常的螺絲擰的方向一致嗎？那個(gè)方向？與平常的螺絲擰的方向一致嗎？生：生：師：好像是不一樣的對嗎？水池里的水放流時(shí)，形成的水師：好像是不一樣的對嗎？水池里的水放流時(shí)，形成的水 渦方向一致嗎？渦方向一致嗎？生：我知道，是一致的。生：我知道，是一致的。第5頁/共72頁第五頁，共72頁。師：還有哪些物理現(xiàn)象？師：還有哪些物理現(xiàn)象？生：母雞生蛋。生：母雞生蛋。師：這不是物理現(xiàn)象，讓我們看看書，還有哪些實(shí)驗(yàn)。師：這不是物理現(xiàn)象，讓我們看看書，還有哪些實(shí)驗(yàn)。師生看書，教

7、師要求學(xué)生完成教材上透過玻璃水杯觀察師生看書，教師要求學(xué)生完成教材上透過玻璃水杯觀察紙上字的大小，和磁鐵隔著不同物理能否吸引回形針實(shí)紙上字的大小，和磁鐵隔著不同物理能否吸引回形針實(shí)驗(yàn)。下節(jié)課交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并強(qiáng)調(diào)看誰實(shí)驗(yàn)做得最成功驗(yàn)。下節(jié)課交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并強(qiáng)調(diào)看誰實(shí)驗(yàn)做得最成功，觀察得最仔細(xì)，觀察得最仔細(xì)(zx)。教師要求學(xué)生完成評價(jià)手冊。教師要求學(xué)生完成評價(jià)手冊。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.要通過觀察要通過觀察(gunch)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，初步感受物理和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，初步感受物理現(xiàn)象的奇現(xiàn)象的奇 妙，激發(fā)好奇心和對科學(xué)的求知欲。妙，激發(fā)好奇心和對科學(xué)的求知欲。2.讓學(xué)生經(jīng)歷觀察讓學(xué)生經(jīng)

8、歷觀察(gunch)物理現(xiàn)象的過程，培養(yǎng)物理現(xiàn)象的過程，培養(yǎng)初步的觀察初步的觀察(gunch) 能力。能力。3.在觀察在觀察(gunch)實(shí)驗(yàn)中初步知道猜想等科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中初步知道猜想等科學(xué)探究過程是研究過程是研究 物理、學(xué)習(xí)物理的重要方法。物理、學(xué)習(xí)物理的重要方法。第6頁/共72頁第六頁，共72頁。教學(xué)教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)的流程是：設(shè)計(jì)的流程是：引入引入 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 體驗(yàn)觀察與猜想體驗(yàn)觀察與猜想 聯(lián)系生活物聯(lián)系生活物理現(xiàn)象理現(xiàn)象 完成練習(xí)完成練習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)：體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)觀察與學(xué)會(huì)初步猜想重點(diǎn)與難點(diǎn)：體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)觀察與學(xué)會(huì)初步猜想我們思考：我們思考：1.為什么學(xué)生會(huì)跟不上教師節(jié)奏，為什么學(xué)生為什么學(xué)

9、生會(huì)跟不上教師節(jié)奏，為什么學(xué)生 不理不理 解解“物理現(xiàn)象物理現(xiàn)象”？ 2.本節(jié)課教學(xué)本節(jié)課教學(xué)(jio xu)目標(biāo)達(dá)到了嗎？目標(biāo)達(dá)到了嗎？ 3.學(xué)生就這樣開始走進(jìn)物理學(xué)科合適嗎？學(xué)生就這樣開始走進(jìn)物理學(xué)科合適嗎？第7頁/共72頁第七頁，共72頁。問題問題1：作為學(xué)習(xí)物理的第一節(jié)課，這樣的教學(xué)目標(biāo)：作為學(xué)習(xí)物理的第一節(jié)課，這樣的教學(xué)目標(biāo)(mbio)恰恰 當(dāng)嗎？當(dāng)嗎？問題問題2：教材是教學(xué)的依據(jù)，但要不要拘于教材？：教材是教學(xué)的依據(jù)，但要不要拘于教材？問題問題3：學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)過一些物理知識(shí)，我們：學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)過一些物理知識(shí)，我們 了解嗎？了解嗎？問題問題4：怎樣讓學(xué)生知道一般的物理

10、現(xiàn)象？：怎樣讓學(xué)生知道一般的物理現(xiàn)象？教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)(mbio)：1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和對科學(xué)的求知欲。第激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和對科學(xué)的求知欲。第一次上物理課，學(xué)生對物理課充滿一次上物理課，學(xué)生對物理課充滿 想象，教師要利想象，教師要利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)物理的心理環(huán)境，減用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)物理的心理環(huán)境，減輕對物理學(xué)習(xí)怕難的精神壓力。輕對物理學(xué)習(xí)怕難的精神壓力。第8頁/共72頁第八頁，共72頁。2.讓學(xué)生初步了解物理學(xué)科是怎樣的一門學(xué)科，知道讓學(xué)生初步了解物理學(xué)科是怎樣的一門學(xué)科，知道物理是有趣又有用的，是與生活緊密聯(lián)系平易又精彩物理是有趣又有用的，是與生活緊

11、密聯(lián)系平易又精彩的，既要拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理的距離，又要學(xué)生的，既要拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理的距離，又要學(xué)生做好戰(zhàn)勝做好戰(zhàn)勝(zhnshng)學(xué)習(xí)困難的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)困難的準(zhǔn)備。3.要有學(xué)習(xí)方法的提示，對猜想、提出問題、觀察描述現(xiàn)象要有學(xué)習(xí)方法的提示，對猜想、提出問題、觀察描述現(xiàn)象有簡單的感受有簡單的感受(gnshu)，對初中階段學(xué)習(xí)方法要有指導(dǎo)性，對初中階段學(xué)習(xí)方法要有指導(dǎo)性提示。提示。第9頁/共72頁第九頁，共72頁。 充分利用教材中的有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一面，如：精彩的實(shí)驗(yàn)充分利用教材中的有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一面，如：精彩的實(shí)驗(yàn)(shyn)，激發(fā)興趣。，激發(fā)興趣。 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，抓住觀察現(xiàn)象(xi

12、nxing)、描述現(xiàn)象(xinxing)、提出問題、做簡單猜想幾個(gè)環(huán)節(jié)，激趣的同時(shí)感受學(xué)習(xí)過程。 將介紹物理學(xué)科與實(shí)驗(yàn)(shyn)活動(dòng)結(jié)合、將介紹物理學(xué)科與列舉生活中物理現(xiàn)象結(jié)合，了解物理學(xué)科的同時(shí)感受學(xué)習(xí)過程。 將介紹物理學(xué)科特點(diǎn)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)方法結(jié)合。將介紹物理學(xué)科特點(diǎn)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)方法結(jié)合。第10頁/共72頁第十頁，共72頁。第11頁/共72頁第十一頁，共72頁。2基本理念：基本理念：（1）.注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的發(fā)展， 改變學(xué)科本位觀念。改變學(xué)科本位觀念。（2）.從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；（3）.注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注

13、重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；（4）.注意學(xué)科滲透，換新科技發(fā)展；注意學(xué)科滲透，換新科技發(fā)展；（5）.構(gòu)建新的評價(jià)構(gòu)建新的評價(jià)(pngji)體系。體系。 中學(xué)物理課程的價(jià)值就在于利用既能反映物理學(xué)的本質(zhì)特征，又能以理解和接受物理學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生(xu sheng)的科學(xué)素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生(xu sheng)全面發(fā)展。第12頁/共72頁第十二頁，共72頁。二、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)對象分析二、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)對象分析（一）對教材的把握（一）對教材的把握(bw)與理解與理解1、教材既注重教學(xué)功能、教材既注重教學(xué)功能(gngnng)，又注重教育，又注重教育功能功能(gngnng) 注重知識(shí)與技能(jnn

14、g)，更注重情感態(tài)度價(jià)值觀 注重物理規(guī)律、定律、理論的呈現(xiàn)，更注重規(guī)律、定理建立與發(fā)展的過程。注重物理規(guī)律、定律、理論的呈現(xiàn)，更注重規(guī)律、定理建立與發(fā)展的過程。 注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中得到的體驗(yàn)、培養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析、思考、探究的科學(xué)精神和科學(xué)方法。注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中得到的體驗(yàn)、培養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析、思考、探究的科學(xué)精神和科學(xué)方法。 第13頁/共72頁第十三頁，共72頁。2、教材的教學(xué)功能由教的方面向?qū)W的方面轉(zhuǎn)化、教材的教學(xué)功能由教的方面向?qū)W的方面轉(zhuǎn)化（1）知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究；相關(guān)信息要學(xué)生自己采）知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究；相關(guān)信息要學(xué)生自己采集；集； 很少有直接傳授的知識(shí)。很少有直接傳

15、授的知識(shí)。（2）以問題形式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手掌握技能、提升）以問題形式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手掌握技能、提升能能 力。力。（3）在學(xué)習(xí)方法上，多有指導(dǎo)，有探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)）在學(xué)習(xí)方法上，多有指導(dǎo)，有探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、習(xí)、 實(shí)驗(yàn)、分析、對比、歸納實(shí)驗(yàn)、分析、對比、歸納(gun)總結(jié)。總結(jié)。（4）留給學(xué)生深入思考、創(chuàng)新的空間。）留給學(xué)生深入思考、創(chuàng)新的空間。第14頁/共72頁第十四頁，共72頁。3、教材的體系由注重學(xué)科知識(shí)的邏輯順序向邏、教材的體系由注重學(xué)科知識(shí)的邏輯順序向邏 輯順序與心理順序有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)化輯順序與心理順序有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)化 既利于概念的形成和系統(tǒng)化，又符合學(xué)生既利于概念的形成和系統(tǒng)化，又符合

16、學(xué)生(xu sheng)思思維發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)習(xí)物理的過程是知識(shí)的量與心理的質(zhì)交替發(fā)維發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)習(xí)物理的過程是知識(shí)的量與心理的質(zhì)交替發(fā)展的過程。展的過程。 內(nèi)容表現(xiàn)形式趨于人文性、直觀性，符合學(xué)生內(nèi)容表現(xiàn)形式趨于人文性、直觀性，符合學(xué)生(xu sheng)心理特點(diǎn)，以多種信息傳遞形成對知識(shí)的認(rèn)知組合，心理特點(diǎn)，以多種信息傳遞形成對知識(shí)的認(rèn)知組合，利于學(xué)生利于學(xué)生(xu sheng)心理發(fā)展心理發(fā)展 。4、教材的教法指導(dǎo)、教材的教法指導(dǎo)(zhdo)側(cè)重學(xué)生自主性、探究性和開放性側(cè)重學(xué)生自主性、探究性和開放性。 各章節(jié)的欄目，都是以探究活動(dòng)、知識(shí)傳遞、生活應(yīng)用、以及相關(guān)資料、問題拓展構(gòu)成，這樣的

17、框架結(jié)構(gòu)，既有學(xué)科知識(shí)的縱向發(fā)展各章節(jié)的欄目，都是以探究活動(dòng)、知識(shí)傳遞、生活應(yīng)用、以及相關(guān)資料、問題拓展構(gòu)成，這樣的框架結(jié)構(gòu)，既有學(xué)科知識(shí)的縱向發(fā)展(fzhn)要求，又有綜合能力和情感價(jià)值觀的橫向擴(kuò)展，并且常常有開放性。較難用于傳統(tǒng)的灌輸式教法。要求，又有綜合能力和情感價(jià)值觀的橫向擴(kuò)展，并且常常有開放性。較難用于傳統(tǒng)的灌輸式教法。 第15頁/共72頁第十五頁，共72頁。5、教材結(jié)構(gòu)重心由知識(shí)的組織表達(dá)，轉(zhuǎn)向、教材結(jié)構(gòu)重心由知識(shí)的組織表達(dá)，轉(zhuǎn)向(zhunxing)知識(shí)與應(yīng)知識(shí)與應(yīng) 用的綜合表達(dá)。用的綜合表達(dá)。 新課程教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一部分是知識(shí)的系統(tǒng)(xtng)結(jié) 構(gòu)，一部分是知識(shí)的應(yīng)用結(jié)構(gòu)

18、 。 知識(shí)的表述與傳遞鑲嵌在具體知識(shí)的表述與傳遞鑲嵌在具體(jt)的實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)際應(yīng)用中 。關(guān)注科學(xué)方法的掌握與運(yùn)用。關(guān)注科學(xué)方法的掌握與運(yùn)用。 作業(yè)由公式、概念、規(guī)律的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向應(yīng)用性綜合作業(yè)由公式、概念、規(guī)律的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向應(yīng)用性綜合 實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)。與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識(shí)聯(lián)系與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識(shí)聯(lián)系 第16頁/共72頁第十六頁，共72頁。出。第17頁/共72頁第十七頁，共72頁。 教材實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)簡單、直觀并巧妙。探究中、活動(dòng)中教材實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)簡單、直觀并巧妙。探究中、活動(dòng)中、三、三W中大量實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生中大量實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生(xu sheng)興趣。興趣。 教材教材(jioci)中所舉實(shí)

19、例多，圖片多。中所舉實(shí)例多，圖片多。“生活、物理、社生活、物理、社會(huì)會(huì)”欄目，出現(xiàn)頻率多，欄目，出現(xiàn)頻率多，“信息庫信息庫”資源豐富，使整個(gè)教材資源豐富，使整個(gè)教材(jioci)信息量很大。信息量很大。 教材版面教材版面(bnmin)活潑，用兩個(gè)卡通孩子的對活潑，用兩個(gè)卡通孩子的對話，揭示物理現(xiàn)象中問題，能接近學(xué)生心理，便于學(xué)話，揭示物理現(xiàn)象中問題，能接近學(xué)生心理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)思考。生學(xué)習(xí)思考。第18頁/共72頁第十八頁，共72頁。 在知識(shí)體系上整體按學(xué)科的邏輯順序，有些知識(shí)結(jié)構(gòu)在知識(shí)體系上整體按學(xué)科的邏輯順序，有些知識(shí)結(jié)構(gòu)有自己的特點(diǎn)有自己的特點(diǎn)(tdin)，突出相關(guān)共性。，突出相關(guān)共性。

20、作業(yè)聯(lián)系生活實(shí)際，但思維要求沒有作業(yè)聯(lián)系生活實(shí)際，但思維要求沒有(mi yu)明顯梯度，難度跳躍性，與應(yīng)試有距離。明顯梯度，難度跳躍性，與應(yīng)試有距離。第19頁/共72頁第十九頁，共72頁。第20頁/共72頁第二十頁，共72頁。我們(w men)看懂這張圖了嗎？第21頁/共72頁第二十一頁，共72頁。教學(xué)片段：勻速直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)片段：勻速直線運(yùn)動(dòng)師：同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)桌上有一個(gè)充了水的玻璃管，管中有一個(gè)師：同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)桌上有一個(gè)充了水的玻璃管，管中有一個(gè) 氣泡，當(dāng)把玻璃管豎立起來時(shí)，氣泡由下向上運(yùn)動(dòng)，觀氣泡，當(dāng)把玻璃管豎立起來時(shí)，氣泡由下向上運(yùn)動(dòng)，觀 察氣泡運(yùn)動(dòng)情況可知察氣泡運(yùn)動(dòng)情況可知(k zh)氣泡

21、的運(yùn)動(dòng)路線是直線還是曲線？氣泡的運(yùn)動(dòng)路線是直線還是曲線？生：直線。生：直線。師：是呀，氣泡運(yùn)動(dòng)的路線是直線，看起來汽泡的運(yùn)動(dòng)速度師：是呀，氣泡運(yùn)動(dòng)的路線是直線，看起來汽泡的運(yùn)動(dòng)速度 也是不變的。但要研究汽泡的運(yùn)動(dòng)情況，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)也是不變的。但要研究汽泡的運(yùn)動(dòng)情況，我們應(yīng)當(dāng)實(shí) 驗(yàn)。我們該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案？驗(yàn)。我們該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案？生生1：用刻度尺測量玻璃管的長度，同時(shí)測量汽泡運(yùn)動(dòng)的時(shí)：用刻度尺測量玻璃管的長度，同時(shí)測量汽泡運(yùn)動(dòng)的時(shí) 間，再計(jì)算氣泡的速度。間，再計(jì)算氣泡的速度。師：這位同學(xué)是測出氣泡運(yùn)動(dòng)的平均速度，平均速度能說明師：這位同學(xué)是測出氣泡運(yùn)動(dòng)的平均速度，平均速度能說明 汽泡的每一

22、部分運(yùn)動(dòng)情況嗎？汽泡的每一部分運(yùn)動(dòng)情況嗎？生生2：把玻璃管分成三段，然后測出每一段的長度和氣泡經(jīng)過：把玻璃管分成三段，然后測出每一段的長度和氣泡經(jīng)過 這一段的時(shí)間，再計(jì)算出氣泡經(jīng)過每一段的速度，看看這一段的時(shí)間，再計(jì)算出氣泡經(jīng)過每一段的速度，看看 速度是不是一樣的。速度是不是一樣的。第22頁/共72頁第二十二頁，共72頁。師：說得很好。通過比較每一段的速度，來反映氣泡的各個(gè)路師：說得很好。通過比較每一段的速度，來反映氣泡的各個(gè)路 段的運(yùn)動(dòng)情況。有沒有更好的、或者更簡單的方法？段的運(yùn)動(dòng)情況。有沒有更好的、或者更簡單的方法？生生3：將玻璃管長度分成三等份，在長度相等條件下測量氣泡：將玻璃管長度分成

23、三等份，在長度相等條件下測量氣泡 運(yùn)動(dòng)時(shí)間，通過比較時(shí)間是否相等，看氣泡運(yùn)動(dòng)速度是運(yùn)動(dòng)時(shí)間，通過比較時(shí)間是否相等，看氣泡運(yùn)動(dòng)速度是 不是變的。不是變的。生生4：從氣泡運(yùn)動(dòng)開始計(jì)時(shí)，每隔一定時(shí)間記下氣泡運(yùn)動(dòng)的距：從氣泡運(yùn)動(dòng)開始計(jì)時(shí)，每隔一定時(shí)間記下氣泡運(yùn)動(dòng)的距 離，比較距離是否相等，看氣泡運(yùn)動(dòng)是不是速度不變。離，比較距離是否相等，看氣泡運(yùn)動(dòng)是不是速度不變。師：大家提出的方案都很好，用相等的路程比時(shí)間或者用相同師：大家提出的方案都很好，用相等的路程比時(shí)間或者用相同 的時(shí)間比路程這都是我們生活中也常用的比較運(yùn)動(dòng)快慢的的時(shí)間比路程這都是我們生活中也常用的比較運(yùn)動(dòng)快慢的 方法。計(jì)較一下用哪一個(gè)方法。計(jì)較

24、一下用哪一個(gè)(y )方案簡便一些？方案簡便一些？生：相同路程比時(shí)間。生：相同路程比時(shí)間。師：對。下面我們就來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。師：對。下面我們就來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的玻璃管并指導(dǎo)學(xué)生如何讓氣泡從玻璃管下端向上運(yùn)動(dòng)，同時(shí)要求學(xué)生將測量數(shù)據(jù)填寫在記錄表格中。教師讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的玻璃管并指導(dǎo)學(xué)生如何讓氣泡從玻璃管下端向上運(yùn)動(dòng)，同時(shí)要求學(xué)生將測量數(shù)據(jù)填寫在記錄表格中。第23頁/共72頁第二十三頁，共72頁。師：表格中將記錄的是每段路程的時(shí)間，并計(jì)算速度，有同學(xué)師：表格中將記錄的是每段路程的時(shí)間，并計(jì)算速度，有同學(xué)(tng xu) 會(huì)問：為什么要測量三段路程？會(huì)問：為什么要測量三段路程？

25、我們平常做實(shí)驗(yàn)會(huì)多次測量，多次測量的意義是什么？我們平常做實(shí)驗(yàn)會(huì)多次測量，多次測量的意義是什么？生：減小誤差或者避免實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偶然性。生：減小誤差或者避免實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偶然性。師：對，今天的實(shí)驗(yàn)測量三次是為了減小誤差還是避免偶然師：對，今天的實(shí)驗(yàn)測量三次是為了減小誤差還是避免偶然 性？性？生：生： 師：應(yīng)該師：應(yīng)該兩種情況都有吧。兩種情況都有吧。第24頁/共72頁第二十四頁，共72頁。案例磁場對電流案例磁場對電流(dinli)的作用的作用多媒體屏幕顯示：體驗(yàn)感知。接著屏幕展示多種玩具多媒體屏幕顯示：體驗(yàn)感知。接著屏幕展示多種玩具(wnj)小電動(dòng)機(jī)圖片。小電動(dòng)機(jī)圖片。師：通過剛才的觀察，你們有什么問

26、題要提？師：通過剛才的觀察，你們有什么問題要提？生：電動(dòng)機(jī)由哪些構(gòu)件組成？生：電動(dòng)機(jī)由哪些構(gòu)件組成？生：為什么電動(dòng)機(jī)接通電源后會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？生：為什么電動(dòng)機(jī)接通電源后會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？屏幕展示電動(dòng)機(jī)構(gòu)造，教師介紹。屏幕展示電動(dòng)機(jī)構(gòu)造，教師介紹。屏幕顯示：屏幕顯示：“提出問題：小電動(dòng)機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？提出問題：小電動(dòng)機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？”師：你們知道探究有什么環(huán)節(jié)？師：你們知道探究有什么環(huán)節(jié)？生：提出問題、猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論。生：提出問題、猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論。師：還有什么？師：還有什么？生：同伴討論。生：同伴討論。師：還有什么？師：還有什么？生：生：第25頁/共72頁第二十五頁，共72頁。師：猜想后就實(shí)驗(yàn)嗎？師：

27、猜想后就實(shí)驗(yàn)嗎？生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。師：我們的猜想先通過聯(lián)系前面學(xué)過的知識(shí)，回想奧斯特實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么師：我們的猜想先通過聯(lián)系前面學(xué)過的知識(shí)，回想奧斯特實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么(shn me)？生：導(dǎo)線通電后，發(fā)現(xiàn)旁邊的磁針偏轉(zhuǎn)，說明電流周圍有磁場，磁場方向與電流方向有關(guān)。生：導(dǎo)線通電后，發(fā)現(xiàn)旁邊的磁針偏轉(zhuǎn)，說明電流周圍有磁場，磁場方向與電流方向有關(guān)。師：根據(jù)小磁針偏轉(zhuǎn)情況，反過來磁場對電流會(huì)不會(huì)有作用呢？請大家對電動(dòng)機(jī)為什么師：根據(jù)小磁針偏轉(zhuǎn)情況，反過來磁場對電流會(huì)不會(huì)有作用呢？請大家對電動(dòng)機(jī)為什么(shn me)轉(zhuǎn)動(dòng)提出猜想。轉(zhuǎn)動(dòng)提出猜想。生：電動(dòng)機(jī)的軸被磁化了。生：電動(dòng)機(jī)的軸被磁化了。生：生

28、：師：可能是電線圈受到磁場的作用。師：可能是電線圈受到磁場的作用。屏幕顯示：猜想：電線圈受到磁場的作用。屏幕顯示：猜想：電線圈受到磁場的作用。師：也就是說，磁場對電流有作用嗎？師：也就是說，磁場對電流有作用嗎？接著屏幕顯示：課題：磁場對電流的作用。接著屏幕顯示：課題：磁場對電流的作用。師：現(xiàn)在請大家圍繞猜想設(shè)計(jì)方案。師：現(xiàn)在請大家圍繞猜想設(shè)計(jì)方案。課堂沉默。課堂沉默。第26頁/共72頁第二十六頁，共72頁。生：把磁體放到線圈上，看是否有變化生：把磁體放到線圈上，看是否有變化師：如果直接用線圈實(shí)驗(yàn)有難度，不易看出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是師：如果直接用線圈實(shí)驗(yàn)有難度，不易看出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是(dnsh)我們研

29、究事物總是從最簡單開始的。先用一根通電導(dǎo)線我們研究事物總是從最簡單開始的。先用一根通電導(dǎo)線大家看老師怎么做。大家看老師怎么做。教師演示實(shí)驗(yàn)。教師演示實(shí)驗(yàn)。師：看到了什么？師：看到了什么？生：鐵棒位置改變，擺動(dòng)。生：鐵棒位置改變，擺動(dòng)。師：說明了什么？師：說明了什么？生：磁場對鐵棒有力的作用。生：磁場對鐵棒有力的作用。師：說明磁場對通了電的導(dǎo)線有力的作用。師：說明磁場對通了電的導(dǎo)線有力的作用。 怎樣驗(yàn)證力是不是磁場產(chǎn)生的？怎樣驗(yàn)證力是不是磁場產(chǎn)生的？生：把磁鐵拿走。生：把磁鐵拿走。教師將實(shí)驗(yàn)中磁鐵拿走。通電導(dǎo)線不動(dòng)。教師將實(shí)驗(yàn)中磁鐵拿走。通電導(dǎo)線不動(dòng)。師：說明力的確是磁場產(chǎn)生。師：說明力的確是磁

30、場產(chǎn)生。師：電流是有方向的，受力是不是也有方向？改變什么可以改變力的方向？師：電流是有方向的，受力是不是也有方向？改變什么可以改變力的方向？生：改變電流方向。生：改變電流方向。第27頁/共72頁第二十七頁，共72頁。生：改變磁場方向。生：改變磁場方向。師：我們來驗(yàn)證一下。有兩個(gè)因素時(shí)我們應(yīng)該用什么方法？師：我們來驗(yàn)證一下。有兩個(gè)因素時(shí)我們應(yīng)該用什么方法？生：控制變量生：控制變量師：怎樣控制？師：怎樣控制？生：保持電流方向不變，改變磁場方向；保持磁場方向不生：保持電流方向不變，改變磁場方向；保持磁場方向不 變，改變電流方向。變，改變電流方向。教師把實(shí)驗(yàn)記錄畫出表格在黑板。教師把實(shí)驗(yàn)記錄畫出表格在

31、黑板。實(shí)驗(yàn)序號(hào)實(shí)驗(yàn)序號(hào) 實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)操作 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象師：由表中這些現(xiàn)象可以分析師：由表中這些現(xiàn)象可以分析(fnx)得出哪些結(jié)論？得出哪些結(jié)論？屏幕顯示：磁場對通電導(dǎo)線有力的作用。力的方向（屏幕顯示：磁場對通電導(dǎo)線有力的作用。力的方向（1）與電流方向有關(guān)。（）與電流方向有關(guān)。（2）與磁場方向有關(guān)。）與磁場方向有關(guān)。 第28頁/共72頁第二十八頁，共72頁。問題：教師引導(dǎo)的每一步學(xué)生都無法問題：教師引導(dǎo)的每一步學(xué)生都無法(wf)走到位，教學(xué)行進(jìn)困難。走到位，教學(xué)行進(jìn)困難。 教師的引導(dǎo)程序符合學(xué)生的認(rèn)知順序和認(rèn)知能力嗎？教師的引導(dǎo)程序符合學(xué)生的認(rèn)知順序和認(rèn)知能力嗎？ 教師以教材為教學(xué)設(shè)計(jì)教師以

32、教材為教學(xué)設(shè)計(jì)(shj)基本結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)設(shè)計(jì)基本結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)設(shè)計(jì)(shj)的邏輯為：的邏輯為：電動(dòng)機(jī)為什么轉(zhuǎn)動(dòng)電動(dòng)機(jī)為什么轉(zhuǎn)動(dòng)(zhun dng)通電線圈是否受磁場作用通電線圈是否受磁場作用導(dǎo)線在磁場中是否受力導(dǎo)線在磁場中是否受力磁場對電流有作用磁場對電流有作用第29頁/共72頁第二十九頁，共72頁。一般教學(xué)過程：現(xiàn)象一般教學(xué)過程：現(xiàn)象 問題問題(wnt) 猜想猜想 探究規(guī)律探究規(guī)律 應(yīng)用應(yīng)用 本節(jié)課：應(yīng)用本節(jié)課：應(yīng)用 問題問題(wnt) 猜想猜想 探究規(guī)律探究規(guī)律 磁場對電流磁場對電流(dinli)有作用有作用導(dǎo)線導(dǎo)線(doxin)在磁場中受力運(yùn)動(dòng)在磁場中受力運(yùn)動(dòng)通電線圈受磁場力轉(zhuǎn)動(dòng)通電

33、線圈受磁場力轉(zhuǎn)動(dòng)電動(dòng)機(jī)原理電動(dòng)機(jī)原理第30頁/共72頁第三十頁，共72頁。首要解決的是：磁場是否首要解決的是：磁場是否(sh fu)對電流對電流有作用有作用電流電流(dinli) 磁體磁體力？對電與磁的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)對電與磁的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)(fxin)是物理學(xué)發(fā)展中濃墨重是物理學(xué)發(fā)展中濃墨重彩的一筆，何不好好利用，滲透物理學(xué)發(fā)展史知識(shí)進(jìn)行彩的一筆，何不好好利用，滲透物理學(xué)發(fā)展史知識(shí)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重視電與磁的聯(lián)系或者對此產(chǎn)生較科學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重視電與磁的聯(lián)系或者對此產(chǎn)生較大興趣，為將來的深入學(xué)習(xí)做好奠基。大興趣，為將來的深入學(xué)習(xí)做好奠基。 第31頁/共72頁第三十一頁，共72頁。第32頁/共7

34、2頁第三十二頁，共72頁。第33頁/共72頁第三十三頁，共72頁。 比較注意認(rèn)識(shí)事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。不僅要了解某種自然現(xiàn)象是如何引起和改變的，而且還要進(jìn)一步去探索其中的原因。注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)向認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的規(guī)律方面，成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，成為促進(jìn)學(xué)生能力(nngl)發(fā)展的重要因素。隨著學(xué)生知識(shí)增長和年級(jí)升高，形成這種興趣的學(xué)生比例會(huì)越來越高。這種興趣比較穩(wěn)定，在學(xué)生學(xué)習(xí)較為順利時(shí)會(huì)更加穩(wěn)定，但如果他們學(xué)習(xí)遇到困難，而長時(shí)間又得不到解決，這種興趣也會(huì)動(dòng)搖。 第34頁/共72頁第三十四頁，共72頁。4.理論興趣理論興趣 不滿足于局部的自然現(xiàn)象的因果關(guān)系，而不滿足于局部的自然現(xiàn)象的因果關(guān)系，

35、而要求通過它們來了解某一類自然現(xiàn)象的相互聯(lián)系要求通過它們來了解某一類自然現(xiàn)象的相互聯(lián)系和一般和一般(ybn)規(guī)律。感到物理規(guī)律的普遍性有規(guī)律。感到物理規(guī)律的普遍性有很大的吸引力，能夠自覺把若干具體的因果認(rèn)識(shí)很大的吸引力，能夠自覺把若干具體的因果認(rèn)識(shí)上升到一套能有效分析物理過程的理論結(jié)構(gòu)。并上升到一套能有效分析物理過程的理論結(jié)構(gòu)。并能夠自覺運(yùn)用該結(jié)構(gòu)中的概念去解決物理問題。能夠自覺運(yùn)用該結(jié)構(gòu)中的概念去解決物理問題。這是一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。這是一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。第35頁/共72頁第三十五頁，共72頁。學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理需要：學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理需要：認(rèn)知需要、交往認(rèn)知需要、交往(jiowng)需要、自

36、我提高需需要、自我提高需要。要。 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握：學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握：前物理概念前物理概念最鄰近發(fā)展最鄰近發(fā)展(fzhn)區(qū)域區(qū)域第36頁/共72頁第三十六頁，共72頁。引入引入新知識(shí)新知識(shí)技能技能(jnng)構(gòu)建構(gòu)建新知識(shí)新知識(shí)技能技能(jnng)應(yīng)用應(yīng)用總結(jié)總結(jié)(zngji)反饋反饋激發(fā)興趣產(chǎn)生求知欲激發(fā)興趣產(chǎn)生求知欲提出問題提出問題引起新舊認(rèn)知沖突引起新舊認(rèn)知沖突產(chǎn)生新舊知識(shí)聯(lián)想產(chǎn)生新舊知識(shí)聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)回憶類比回憶類比承上啟下承上啟下教法運(yùn)用教法運(yùn)用重、難點(diǎn)突破重、難點(diǎn)突破科學(xué)方法運(yùn)用科學(xué)方法運(yùn)用探究活動(dòng)探究活動(dòng)講授、演示講授、演示演繹、推理演繹、推理合作交流

37、合作交流師生對話師生對話深入思考深入思考鞏固知識(shí)鞏固知識(shí)應(yīng)試訓(xùn)練應(yīng)試訓(xùn)練實(shí)例應(yīng)用實(shí)例應(yīng)用研究活動(dòng)研究活動(dòng)問題討論問題討論反饋練習(xí)反饋練習(xí)凸顯知識(shí)脈絡(luò)凸顯知識(shí)脈絡(luò)貫通前后知識(shí)貫通前后知識(shí)升華科學(xué)思想升華科學(xué)思想整理知識(shí)整理知識(shí)提出新問題提出新問題第37頁/共72頁第三十七頁，共72頁。教法的運(yùn)用要注意：教法的運(yùn)用要注意：1.是否是最佳方法？最符合是否是最佳方法？最符合(fh)學(xué)生的需要、最適應(yīng)學(xué)生的需要、最適應(yīng)所教內(nèi)容的科學(xué)性與藝術(shù)性表現(xiàn)。所教內(nèi)容的科學(xué)性與藝術(shù)性表現(xiàn)。第38頁/共72頁第三十八頁，共72頁。案例：當(dāng)光從水里射入案例：當(dāng)光從水里射入(sh r)空氣時(shí)空氣時(shí) 如果光從水中斜射入空氣

38、，如如果光從水中斜射入空氣，如圖所示，光路將會(huì)發(fā)生怎樣的變化圖所示，光路將會(huì)發(fā)生怎樣的變化(binhu)呢？呢？ 教師要求學(xué)生猜測，并把猜測教師要求學(xué)生猜測，并把猜測的結(jié)果在圖紙上畫出來。的結(jié)果在圖紙上畫出來。 第39頁/共72頁第三十九頁，共72頁。2.教學(xué)的完整性，本節(jié)課應(yīng)該包容的知識(shí)技能、科學(xué)思想、科學(xué)方法以最好的方式融合。3.層次性，將要解決(jiju)的知識(shí)點(diǎn)和問題分層次安排，順序符合邏輯，過渡順暢，有遞進(jìn)，難點(diǎn)、重點(diǎn)有突破。成為“系列”，高度組織化， 是個(gè)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 4.預(yù)設(shè)學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)生(xu sheng)課堂生成問題與觀點(diǎn)。為課堂生成問題與觀點(diǎn)。為控制收放準(zhǔn)備。控制收放準(zhǔn)備

39、。第40頁/共72頁第四十頁，共72頁。案例：阿基米德原理的教學(xué)案例：阿基米德原理的教學(xué)師：我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用彈簧測力計(jì)測量浮力的一種方法，那師：我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用彈簧測力計(jì)測量浮力的一種方法，那 么浸在液體中的物體受到的浮力的大小可能和哪些因素么浸在液體中的物體受到的浮力的大小可能和哪些因素 有關(guān)有關(guān)(yugun)呢？請同學(xué)們充分發(fā)表意見。呢？請同學(xué)們充分發(fā)表意見。生生1：浮力的大小可能跟液體的密度有關(guān)：浮力的大小可能跟液體的密度有關(guān)(yugun)，密度越大，浮力，密度越大，浮力 越大。越大。師：你的理由是什么？師：你的理由是什么？生生1：不會(huì)游泳的人在河里游泳會(huì)下沉，但在死海里卻能漂：不會(huì)游泳

40、的人在河里游泳會(huì)下沉，但在死海里卻能漂 浮在水面。誰都知道死海的水密度比水大。浮在水面。誰都知道死海的水密度比水大。生生2：浮力的大小可能跟物體的密度有關(guān)：浮力的大小可能跟物體的密度有關(guān)(yugun)，密度越小，浮力，密度越小，浮力 越大。理由是，木塊能夠浮在水面，但石塊卻沉入水底。越大。理由是，木塊能夠浮在水面，但石塊卻沉入水底。生生3：浮力的大小可能跟物體的體積有關(guān)：浮力的大小可能跟物體的體積有關(guān)(yugun)，體積越大，浮力越，體積越大，浮力越 大。理由是，在稱量法測浮力時(shí)，物體的體積越大，彈簧大。理由是，在稱量法測浮力時(shí)，物體的體積越大，彈簧 測力計(jì)的讀數(shù)就減小得越多。測力計(jì)的讀數(shù)就減

41、小得越多。第41頁/共72頁第四十一頁，共72頁。生生4：浮力的大小可能跟物體的形狀：浮力的大小可能跟物體的形狀(xngzhun)有關(guān)。（說不出具體放入有關(guān)。（說不出具體放入 理由）。理由）。生生5：浮力的大小可能跟物體浸沒液體的深度有關(guān)，深度越：浮力的大小可能跟物體浸沒液體的深度有關(guān)，深度越 深，浮力越大。理由：人游泳時(shí)，涉水越深的地方，人深，浮力越大。理由：人游泳時(shí)，涉水越深的地方，人 感到越輕。剛才測浮力時(shí)，物體越往下，彈簧測力計(jì)的感到越輕。剛才測浮力時(shí)，物體越往下，彈簧測力計(jì)的 示數(shù)減小得越多。示數(shù)減小得越多。生生6：浮力的大小可能跟浸入液體的體積有關(guān)，浸入液體的體：浮力的大小可能跟浸

42、入液體的體積有關(guān)，浸入液體的體 積越大，浮力也越大。理由是物體進(jìn)入液體時(shí)才會(huì)受到積越大，浮力也越大。理由是物體進(jìn)入液體時(shí)才會(huì)受到 浮力，浮力的大小當(dāng)然與進(jìn)入的液體的多少有關(guān)。浮力，浮力的大小當(dāng)然與進(jìn)入的液體的多少有關(guān)。生生7：浮力的大小跟被物體排開的體積有關(guān)，物體排開的體積：浮力的大小跟被物體排開的體積有關(guān)，物體排開的體積 越大，浮力越大。越大，浮力越大。生生8：浮力的大小可能跟液體的溫度有關(guān)，理由是液體會(huì)熱脹：浮力的大小可能跟液體的溫度有關(guān)，理由是液體會(huì)熱脹 冷縮。冷縮。生生9：浮力的大小可能跟物體與液體的接觸面積大小有關(guān)，理：浮力的大小可能跟物體與液體的接觸面積大小有關(guān)，理 由是一塊橡皮泥

43、會(huì)沉入水底，但將橡皮泥做成碗狀后可由是一塊橡皮泥會(huì)沉入水底，但將橡皮泥做成碗狀后可 以浮在水面上。因?yàn)榇藭r(shí)橡皮泥與水的接觸面變大了。以浮在水面上。因?yàn)榇藭r(shí)橡皮泥與水的接觸面變大了。第42頁/共72頁第四十二頁，共72頁。猜想的因素：猜想的因素：1.液體的密度液體的密度液液2.物體的密度物體的密度物物3.物體的體積物體的體積(tj)V物物4.物體的形狀物體的形狀5.物體浸入液體的深度物體浸入液體的深度h6.物體浸入液體的體積物體浸入液體的體積(tj)V浸浸7.物體排開液體的體積物體排開液體的體積(tj)V排排8.液體的溫度液體的溫度t9.物體與液體的接觸面積物體與液體的接觸面積師：同學(xué)們作出了許

44、多的猜測，有的同學(xué)在陳述理由時(shí)，認(rèn)為物體浮在液面受到的浮力就大，這是不對的。物體在液體中究竟是沉還是浮，并不是單由浮力的大小決定，而是由物體受到的幾個(gè)力共同決定的。這個(gè)問題下節(jié)課將要研究。現(xiàn)在讓我們來看同學(xué)們的這些師：同學(xué)們作出了許多的猜測，有的同學(xué)在陳述理由時(shí)，認(rèn)為物體浮在液面受到的浮力就大，這是不對的。物體在液體中究竟是沉還是浮，并不是單由浮力的大小決定，而是由物體受到的幾個(gè)力共同決定的。這個(gè)問題下節(jié)課將要研究。現(xiàn)在讓我們來看同學(xué)們的這些(zhxi)猜想。猜想是對的還是錯(cuò)的，要逐一檢驗(yàn)和研究。猜想。猜想是對的還是錯(cuò)的，要逐一檢驗(yàn)和研究。第43頁/共72頁第四十三頁，共72頁。對猜想對猜想1

45、 1，教師讓學(xué)生將物體懸掛在彈簧測力計(jì)下，再將物體分別浸沒在水中和酒精中，并注意保持同一深度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生將物體懸掛在彈簧測力計(jì)下，再將物體分別浸沒在水中和酒精中，并注意保持同一深度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)(fxin)(fxin)物體在水中受到的浮力較大，從而得出浮力的大小跟液體的密度有關(guān)。物體在水中受到的浮力較大，從而得出浮力的大小跟液體的密度有關(guān)。對猜想對猜想2 2，教師先后用彈簧，教師先后用彈簧(tnhung)(tnhung)測力計(jì)比較相同體積的鋁塊和銅塊浸沒在水中浮力的大小，從而得出浮力的大小跟物體的密度無關(guān)。（劃去第測力計(jì)比較相同體積的鋁塊和銅塊浸沒在水中浮力的大小，從而得出浮力的大小跟物

46、體的密度無關(guān)。（劃去第2 2條）條）對猜想對猜想5 5，要求學(xué)生將物體慢慢，要求學(xué)生將物體慢慢(mn mn)(mn mn)浸入水中，當(dāng)完全浸沒后再繼續(xù)往下沉。學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力先逐漸增大，后保持不變。從而知道不能簡單地認(rèn)為浮力與物體浸入液體的深度有關(guān)。浸入水中，當(dāng)完全浸沒后再繼續(xù)往下沉。學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力先逐漸增大，后保持不變。從而知道不能簡單地認(rèn)為浮力與物體浸入液體的深度有關(guān)。師：比較猜想師：比較猜想3 3、猜想、猜想6 6和猜想和猜想7 7，三者有什么關(guān)系？，三者有什么關(guān)系？第44頁/共72頁第四十四頁，共72頁。教師引導(dǎo)學(xué)生比較，并配合實(shí)驗(yàn)得出：物體浸入液體的體積與物體排開液體的體積是相同的。故只保

47、留其中一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生比較，并配合實(shí)驗(yàn)得出：物體浸入液體的體積與物體排開液體的體積是相同的。故只保留其中一個(gè)物體排開液體的體積。物體即使體積很大，但如果不浸入液體，也不會(huì)受到液體的浮力。在物體進(jìn)入液面的過程中，深度增大，物體排開液體的體積也變大，浮力也變大。而當(dāng)物體完全浸入液體后，深度增大，物體排開液體的體積不再變化，浮力也不再變化，可見，深度不是物體排開液體的體積。物體即使體積很大，但如果不浸入液體，也不會(huì)受到液體的浮力。在物體進(jìn)入液面的過程中，深度增大，物體排開液體的體積也變大，浮力也變大。而當(dāng)物體完全浸入液體后，深度增大，物體排開液體的體積不再變化，浮力也不再變化，可見，深度不是(b s

48、hi)(b shi)影響浮力大小的本質(zhì)因素，物體排開液體的體積才是影響浮力大小的本質(zhì)因素。（由此劃去影響浮力大小的本質(zhì)因素，物體排開液體的體積才是影響浮力大小的本質(zhì)因素。（由此劃去3 3、5 5、6 6條）條）對猜想對猜想4 4，教師用橡皮泥做實(shí)驗(yàn)，通過改變橡皮泥的形狀而浮力，教師用橡皮泥做實(shí)驗(yàn)，通過改變橡皮泥的形狀而浮力(fl)(fl)的大小不變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生確認(rèn)浮力的大小不變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生確認(rèn)浮力(fl)(fl)跟物體的形狀無關(guān)。（劃去第跟物體的形狀無關(guān)。（劃去第4 4條）條）對猜想對猜想8 8，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)(rn shi)(rn shi)到：液體的溫度變化會(huì)

49、引起密度的變化，這表明液體的溫度和密度這兩個(gè)變量并不是獨(dú)立的。既然已經(jīng)考慮到液體密度這一變量，也就沒有必要再重復(fù)考慮溫度這一變量的。（劃去第到：液體的溫度變化會(huì)引起密度的變化，這表明液體的溫度和密度這兩個(gè)變量并不是獨(dú)立的。既然已經(jīng)考慮到液體密度這一變量，也就沒有必要再重復(fù)考慮溫度這一變量的。（劃去第8 8條）條）第45頁/共72頁第四十五頁，共72頁。對猜想對猜想9 9，教師提示學(xué)生：如果將橡皮泥做成的小碗按入水中，橡皮泥與水的接觸面積不是更大嗎？但顯然此時(shí)的橡皮泥將沉入水底。由此可得，浮力，教師提示學(xué)生：如果將橡皮泥做成的小碗按入水中，橡皮泥與水的接觸面積不是更大嗎？但顯然此時(shí)的橡皮泥將沉入

50、水底。由此可得，浮力(fl)(fl)的大小跟物體與液體的接觸面大小無關(guān)。（劃去第的大小跟物體與液體的接觸面大小無關(guān)。（劃去第9 9條）條）師：通過以上的實(shí)驗(yàn)和分析，我們知道浮力的大小只跟液體師：通過以上的實(shí)驗(yàn)和分析，我們知道浮力的大小只跟液體 的的密度和物體排開液體的的體積這兩個(gè)因素有關(guān)，液的的密度和物體排開液體的的體積這兩個(gè)因素有關(guān)，液 體的密度越大，物體排開液體的體積越大，浮力也越體的密度越大，物體排開液體的體積越大，浮力也越 大。我們能否將液體密度和物體排開液體的體積這兩個(gè)大。我們能否將液體密度和物體排開液體的體積這兩個(gè) 因素合成一個(gè)因素呢？因素合成一個(gè)因素呢？生：能。密度乘以體積就是質(zhì)

51、量，可見，浮力大小跟物體排生：能。密度乘以體積就是質(zhì)量，可見，浮力大小跟物體排 開的那部分液體的質(zhì)量有關(guān)。開的那部分液體的質(zhì)量有關(guān)。師：因?yàn)閹煟阂驗(yàn)镚mg，所以，可以進(jìn)一步推測，浮力大小跟物體，所以，可以進(jìn)一步推測，浮力大小跟物體 排開的液體受到的重力有關(guān)。你認(rèn)為浮力跟那個(gè)因素之排開的液體受到的重力有關(guān)。你認(rèn)為浮力跟那個(gè)因素之 間存在間存在(cnzi)的關(guān)系最簡單呢？可以與旁邊的同學(xué)討論一下。的關(guān)系最簡單呢？可以與旁邊的同學(xué)討論一下。第46頁/共72頁第四十六頁，共72頁。生：我們認(rèn)為浮力跟物體排開的液體生：我們認(rèn)為浮力跟物體排開的液體(yt)收到的重力之間的關(guān)系最收到的重力之間的關(guān)系最 簡單

52、。簡單。師：為什么？師：為什么？生：浮力；重力都是力。生：浮力；重力都是力。師：有道理。下面我們就通過實(shí)驗(yàn)來研究浮力與物體排開液體師：有道理。下面我們就通過實(shí)驗(yàn)來研究浮力與物體排開液體(yt)所受重力之間究竟存在什么關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體任務(wù)是什么？所受重力之間究竟存在什么關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體任務(wù)是什么？生：要測出浮力和物體排開液體生：要測出浮力和物體排開液體(yt)受到的重力。受到的重力。教師引導(dǎo)學(xué)生討論測量浮力和重力的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生討論測量浮力和重力的方法。 教師先肯定學(xué)生的做法，同時(shí)分析教師先肯定學(xué)生的做法，同時(shí)分析指出哪種方法的誤差大。然后指導(dǎo)學(xué)生指出哪種方法的誤差大。然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)

53、計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論得出結(jié)論 ：浮力大小等于物體排開的液體浮力大小等于物體排開的液體(yt)受到的重力。受到的重力。 第47頁/共72頁第四十七頁，共72頁。教學(xué)片段：分子間有空隙教學(xué)片段：分子間有空隙教師導(dǎo)入：通過學(xué)習(xí)我們知道物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，并且分子很小，小到光學(xué)顯微鏡都看不到，用掃描隧道顯微鏡也只能看到一些較大的分子，但這并不能阻止科學(xué)家對分子的研究，人類認(rèn)識(shí)世界是無止境的。今天，你作為科學(xué)研究者，你還想對分子進(jìn)行哪方面教師導(dǎo)入：通過學(xué)習(xí)我們知道物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，并且分子很小，小到光學(xué)顯微鏡都看不到，用掃描隧道顯微鏡也只能看到一些

54、較大的分子，但這并不能阻止科學(xué)家對分子的研究，人類認(rèn)識(shí)世界是無止境的。今天，你作為科學(xué)研究者，你還想對分子進(jìn)行哪方面(fngmin)的研究？通過小組討論，提出你們組想解決的問題。的研究？通過小組討論，提出你們組想解決的問題。學(xué)生小組討論。學(xué)生小組討論。學(xué)生討論后小組代表交流發(fā)言：學(xué)生討論后小組代表交流發(fā)言：生：我們想知道生：我們想知道(zh do)分子的形狀是圓的還是方的。分子的形狀是圓的還是方的。生：分子是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？生：分子是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？生：分子如果在運(yùn)動(dòng)生：分子如果在運(yùn)動(dòng),會(huì)是怎樣的運(yùn)動(dòng)？會(huì)是怎樣的運(yùn)動(dòng)？生：分子之間是緊密排列的還是存在一定的空隙？生：分子之間是緊密排列的還是

55、存在一定的空隙？師：現(xiàn)在讓我們來研究劉翔小組提出的問題：分子之間到底師：現(xiàn)在讓我們來研究劉翔小組提出的問題：分子之間到底 有沒有空隙，大家說好不好？有沒有空隙，大家說好不好？生：（齊聲）好。生：（齊聲）好。5.注意注意(zh y)教法的科學(xué)性教法的科學(xué)性第48頁/共72頁第四十八頁，共72頁。屏幕顯示：分子之間有沒有空隙？師：如何來研究分子之間是否有空隙？怎樣能夠證明看起來 緊挨著的物體之間其實(shí)存在著空隙？大家看老師手中的玻 璃容器中有半瓶黃豆，怎么才能證明黃豆間有空隙？小組 討論一下。學(xué)生小組討論。生：向瓶子里倒入沙子，沙子會(huì)跑到黃豆的空隙里。生：向瓶子里倒入芝麻，芝麻會(huì)跑到黃豆的空隙里。生

56、：向瓶子里倒入水，水會(huì)浸入黃豆的空隙里。師：同學(xué)們想的方法很好，也可以(ky)觀察到。可是如果把黃豆 比作物質(zhì)的分子，我們是看不見的，這又怎么才能證明 分子間有空隙呢？比如黃豆是在一個(gè)不透光的瓶子里，眼 睛看不見黃豆間的滲入的沙子、芝麻、水，有什么辦法？小組討論。第49頁/共72頁第四十九頁，共72頁。生：用量筒量出黃豆的體積，再量出沙子或者芝麻的體積，然生：用量筒量出黃豆的體積，再量出沙子或者芝麻的體積，然 后將兩種物質(zhì)混合，再把混合后的兩物質(zhì)的總體積量出后將兩種物質(zhì)混合，再把混合后的兩物質(zhì)的總體積量出 來，比較一下是否和混合前兩物質(zhì)總體積一樣，結(jié)果會(huì)比來，比較一下是否和混合前兩物質(zhì)總體積一

57、樣，結(jié)果會(huì)比 總體小，就能說明黃豆之間有空隙了。總體小，就能說明黃豆之間有空隙了。師：很好。讓我們來試試。師：很好。讓我們來試試。 學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，分別用兩個(gè)量筒量出黃豆和芝麻的體積，再將芝麻倒入裝黃豆的量筒中，晃動(dòng)量筒后觀察。學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，分別用兩個(gè)量筒量出黃豆和芝麻的體積，再將芝麻倒入裝黃豆的量筒中，晃動(dòng)量筒后觀察。生：混合體積明顯比總體積小生：混合體積明顯比總體積小 。師：現(xiàn)在我們可以用這樣的實(shí)驗(yàn)探究分子之間是否有空隙。大家?guī)煟含F(xiàn)在我們可以用這樣的實(shí)驗(yàn)探究分子之間是否有空隙。大家 看桌面上老師為你們看桌面上老師為你們(n men)準(zhǔn)備的有玻璃管、燒杯、盛有水的水準(zhǔn)備的有玻璃管、燒杯、盛

58、有水的水 槽、盛有酒精的燒杯，酒精已經(jīng)被染成紅色。小組討論設(shè)計(jì)槽、盛有酒精的燒杯，酒精已經(jīng)被染成紅色。小組討論設(shè)計(jì) 一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究分子之間是否有空隙。一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究分子之間是否有空隙。學(xué)生小組討論。學(xué)生小組討論。第50頁/共72頁第五十頁，共72頁。生：我們的方案是，先將水倒入玻璃管中，倒入的體積是玻璃生：我們的方案是，先將水倒入玻璃管中，倒入的體積是玻璃 管體積一半，在倒入酒精，將玻璃管倒?jié)M，然后堵住管管體積一半，在倒入酒精，將玻璃管倒?jié)M，然后堵住管 口，晃動(dòng)玻璃管讓兩種液體混合，在觀察他們總體積的變口，晃動(dòng)玻璃管讓兩種液體混合，在觀察他們總體積的變 化。如果體積變小了，說明分子之間是有空隙

59、的。化。如果體積變小了，說明分子之間是有空隙的。師：為什么用玻璃管不用燒杯呢？師：為什么用玻璃管不用燒杯呢？生：燒杯的體積變化不容易看出來。生：燒杯的體積變化不容易看出來。師：很好。越細(xì)的管子體積變化時(shí)長度變化越多，就和溫度計(jì)師：很好。越細(xì)的管子體積變化時(shí)長度變化越多，就和溫度計(jì) 中液體柱越細(xì)，溫度計(jì)分度值越小一樣。好，現(xiàn)在中液體柱越細(xì)，溫度計(jì)分度值越小一樣。好，現(xiàn)在(xinzi)各小組各小組 開始實(shí)驗(yàn)。開始實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。師：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？小組反饋。師：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？小組反饋。生：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是總體積變小了！說明分子之間是有空隙的！生：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是總體積變小了！說明分子之間是

60、有空隙的！屏幕顯示：分子之間是有空隙的。屏幕顯示：分子之間是有空隙的。師：同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)和結(jié)論還有什么疑問嗎？師：同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)和結(jié)論還有什么疑問嗎？第51頁/共72頁第五十一頁，共72頁。生：老師，不用水和酒精，就用同一種液體行不行？用水與水混合可否進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？生：老師，不用水和酒精，就用同一種液體行不行？用水與水混合可否進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？師：大家實(shí)驗(yàn)看看。師：大家實(shí)驗(yàn)看看。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。生：體積沒有減小。生：體積沒有減小。師：是不是說明分子之間沒有空隙？師：是不是說明分子之間沒有空隙？思考片刻。思考片刻。生：會(huì)不會(huì)是因?yàn)樗肿右粯哟螅肿硬荒苓M(jìn)入空隙之中，就象黃豆和黃豆混合一樣？并不能說水分子之