1、語文教案驛路梨花說課教案語文教案驛路梨花說課教案驛路梨花是人教版九年義務教育初中語文教材第三冊第二單元的第二篇課文，文章通過記敘發生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質， 生動地表現了雷鋒精神在少數民族地區生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質。大綱指出：指導學生通過語文基本實踐逐漸加深認識學習語文與生活的關系，是貫穿于整個初中語文教學的主線。 初中語文教材第三冊繼續要求學生認識學習語文與生活的關系， 并著重培養閱讀記敘文的能力。第三冊第二單元的學習重點是掌握記敘文的一些特點， 提高記敘文的閱讀和寫作能力。 本課則是學習記敘文的寫作順序

2、及作者的巧妙構思的重要課文。初二上期的學生對記敘文的基礎知識有了較全面的掌握， 對學習記敘文的方法也有了一定的積累。 因此我強調課前預習，課上以學生閱讀、討論、感悟為主，教師適當地引導、點撥，幫助學生完成重難點的突破。本課我準備分二課時教學。 第一課時積累詞語，培養語感；了解背景，體會感情；整體感知，理清脈絡。第二課時分析課文， 學習寫作技巧，揭示文章主題。根據初中語文教學大綱中對“閱讀和寫作的要求”及“教學中要重視的問題”，結合初二學生的實際情況，我將本課時教學目標擬訂如下：通過本文的學習， 培養學生在寫作記敘文時合理地安排順序， 巧妙地進行構思、設置懸念，使文章引人入勝。這樣確定教學目標，

3、使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。當然，任何學科的教學活動中，總是傳授知識易，培養能力難。因此，我將本課的教學重點、難點確定如下：教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的思想。 大綱強調：教學過程應突出學生的實踐活動， 指導學生主動地獲取知識， 科學地訓練技術，全面提高語文能力。 據此本課采用啟發式和討論式方法教學，發揮學生的主體作用，落實“精講、善導、引思、激趣”的八字要求，激發學生主動獲取知識，培養健康情感。“教學中要重視的問題” 中指出：語文教學中要重視知識積累、 感悟、熏陶和培養語感，而且要提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。本文

4、本質兼美，適于朗讀，所以我準備采用誦讀法教學，讓學生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。誠然，如果只依靠一支粉筆一張嘴， 要實現本課的教學目標絕非易事。我將采用多媒體教學手段，增強直觀感，提高教學效率和教學質量，同時通過相應的畫面及音效把學生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。陶行知先生說過：“教是為了不教。”因此，我們在教學活動中還要注意對學生的學習方法進行指導。教學活動是教與學的雙邊活動， 學生是學習的主人， 合格的教師應把學生當作主體來看待。 教學過程中， 我將引導他們領悟和掌握良好的學習方法，鼓勵他們運用比較法、朗讀法、小組協作法等進行“探究性學習”。通過質疑、討論解決疑難問題；通過聯

5、想、想象進行語言表達能力訓練，對文章內容的理解作進一步的延伸。我們知道，“教是指導學，為了學，服務學” ，具體教學活動中我將遵循“循序漸進”的原則，運用現代教育技術來實現教學目標，突出重點，突破難點。 教育思想與技術的整合，我決定通過以下四個教學環節來體現。我們知道，學習新知識的最佳辦法就是讓學生在已有知識的基礎上升華。心理學表明，當視聽感官并用時，能使學生在愉快的心境中學習。因此，我將首先出示一組優美的多媒體畫面，伴以舒緩的音樂，請學生用自已的語言復述課文。 這樣設計會引發學生的表達欲望， 激發他們的學習興趣，并能較好地將上一課時與本課時的內容有機地聯系起來。這一環節意在激發學生的學習主動性

6、， 培養學生的自學能力。 心理學研究表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵， 閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的三分之一。閱讀課文前必須使學生明確為什么而讀， 要思考什么問題， 完成什么任務，這樣才能幫助學生納入正確的學習軌道。因此，我設計了以下三個研討問題：（媒體）1、速讀課文，找出文中出現人物及所做好事。從“我”和老余的視覺角度來看，人物以什么次序出現？如果按小茅屋的產生和遷延為序，人物又會以什么次序出現？通過比較，體會課文順序的優越性。 （媒體）2、精讀課文，找出“我”和老余發現小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設置了幾次懸念， 發生了幾次誤會？究竟誰是小茅屋

7、的主人？ （媒體）3、跳讀課文，找出文中幾次寫到 “梨花”，將其語句勾出， 體會寫“梨花”的作用。（媒體）這三個問題的設計都是針對突出重點、 突破難點而精心設計的， 因其側重點各有不同， 所以它們是相對獨立的個體； 又因其均圍繞本課時教學目標設計， 所以它們又存在著內容和邏輯上的聯系。 題 1 旨在幫助學生理清本文記敘順序，讓學生通過比較，體會課文順敘、倒敘、插敘三序結合的優越性； 正是有了課文安排的寫作順序， 才能在文中巧妙設置三次懸念，引發兩次誤會，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉峰回，跌宕起伏之勢，引人入勝，題 2 的設計便是突出這一教學重點；小說的主人公未出場， 但課文借潔白美麗的梨

8、花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結合，題 3 的設計旨在幫助學生學習這種以花喻人，寓人于花的象征手法。因為教為學服務， 所以在解決問題的過程中我不越俎代庖， 放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、說說等學習方法。這樣通過動腦、動手、動口等方式，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來，通過分析上一環節的問題，學生不難理解它是一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、 “梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象， 象征助人為樂的雷鋒精神，把本來抽象的

9、社會主義風尚的本質特征鮮明地揭示出來。 （媒體）在這一環節中，我將出示一組含美麗的梨花、 雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學習”的題詞的畫面，同時播放學習雷鋒好榜樣的歌曲，讓學生借助畫面將花、人、精神有機地聯系起來，在歌聲中陶冶情操，從而實現本堂課的德育目標。大綱指出：語言文字是思維的表現形式， 發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來， 在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。在本環節中，我借用教材第四題設置了一個辯論題目： 梨花姐妹開旅店是利還是弊？（媒體）讓學生自愿選擇觀點展開自由辯論， 通過辯論讓學生為雷鋒精神在市場經濟的今天尋求繼續傳揚的方式， 相應地培養學生用辯證觀點、發展眼光看問題的思維習慣，提高學生口頭表達能力。以上四個環節，我充分利用視頻媒體，超越時間與空間的限制，環環相扣，把教育理念與學科內容及現代教育技術緊密結合起來， 使課堂教學得到合理優化。（媒體）法國藝術大師羅丹曾這樣說： “對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”驛路梨花一文中景美、人美、精神美