1、以信息技術與課程整合模式，探研初中語文綜合性學習課題研究結題報告一、課題研究的背景及意義：1、語文綜合性學習是順應時代的要求。全國教育科學研究“十一五”規劃綱要提出的在基礎教育領域要“重視課堂教學體系及模式的創新研究”的要求。2001年教育部頒布全日制義務教育語文課程標準（實驗稿），以實踐性和綜合性為取向的語文綜合性學習成為新課程標準的亮點。而且中國經濟的飛速發展，電腦的普及，豐富的網絡資源，更為語文綜合性學習提供了條件。目前借助信息技術推動初中語文綜合學習的策略研究只停留在輔助的工具性上，在整合中還沒有構建一個“真正有效的學習環境”，教學體式在原基礎上沒有創新方式，大多數教師仍未實現二者深入

2、地、有機地結合，為初中語文綜合性學習開辟更廣闊的空間，使學生的綜合能力培養落到實處。 2、國內外研究現狀（1）華南師范大學教育信息技術學院的徐曉東在2004年2月撰寫的基于網絡的校際協作學習效果的質的分析（上）中著重指出信息技術與課程整合的最終結果以綜合性學習形式出現，并歸納、列舉了五種信息技術與課程整合條件下的綜合性學習的課程類型。（2）美國的信息技術與課程整合來促進綜合性學習的研究起步較早，有面向學生的美國國家教育技術標準課程與技術整合一書。其內容是針對他們自己獨特的國情，以整合的形式推動研究型的綜合性學習。 以上兩項研究一個是從信息技術技術與課程整合的結果歸納綜合性學習的課程類

3、型，另一個是將二者整合來完成研究型的綜合性學習，本課題的研究是根據我國的教育國情，依照全方位的信息技術與課程整合模式來助動初中語文綜合性學習。依照綜合性學習的課程類型采取幾種方法策略的穩定組合，使信息技術與課程內容水乳交融，渾然一體，形成新型的教學結構，即信息技術與課程整合的三種模式學科本位型課程模式、學科輔助型課程模式、學科研究型課程模式。二、課題研究的理論支撐與理論假設本課題以馬克思人的發展的學說為核心理論支撐。根據馬克思主義的基本原理，人的素質的發展和完善就是一個人類文化的傳承、積累和改造的過程。人的素質正是沿著這樣的歷史過程不斷得到改造、提升和完善。本課題在具體策劃與實施中以現代認知理

4、論、現代課程論、現代教學論為支撐理論，“倡導學生主動參與，樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”是語文綜合性學習的價值所在，體現著“課程標準”的精神。為了更好地落實這一精神，我把“信息技術作為語文綜合性學習的支撐點”，科學地提出 “以信息技術與課程整合的三種模式助動語文綜合性學習”的實驗假設。我們的實驗依據關系論與建構主義理論，把學習過程中出現的“復雜性、偶然性、不確定性”當作教育本質來加以研究。在教育教學實踐中去完善教（學）案，在過程中形成教學目標。我們的實驗強調參與，強調動手，強調合作，以培養學生的生存能力，提高學生

5、的信息素養與文學素養以及綜合能力為宗旨。本課題是一個應用性研究的課題。本課題研究的理論假設是：充分發揮新課程教材體系與新課程實施策略的構建等途徑。以個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術革命的出現，為教學方式與教學模式的變革提供了新的物質基礎。充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。據此，我們在承擔以信息技術與課程整合的三種模式助動語文綜合性學習課題研究任務時，把信息技術作為語文學習的支撐點，當然也是語文綜合性學習的支撐點。使語文綜合學習內容問題化；將語文綜合性學習過程探究化；使語文綜合性學習活動網絡化；將語文綜合性學習結果創新化。培養學生成長為“一個生活在和諧世界中的完美

6、的人”，成長為21世紀承擔復興民族大業、為人類作出更大貢獻的棟梁之材。三、課題有關概念的界定1信息技術與課程整合的概念目前國內關于信息技術與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發現主要是基于對課程概念的不同理解而產生的分歧。我們可以將目前信息技術與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。黃甫全認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創立信息化課程文化。它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，

7、促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革。“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。 信息技術與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術作用的不同視角。在研究與實

8、踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學者，而一線教師和教研人員則比較認可“小整合論”。筆者認為從整個基礎教育改革的角度出發，“小整合論”是符合當前的發展趨勢和實踐要求的。信息技術與課程整合特別需要關注教學實踐層面的問題。2教學模式的概念教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于教學方法或教學策略。教學方法或教學策略一般是指教學上采用的單一的方法或策略，而教學模式則是指兩種或兩種以上教學方法或教學策略的穩定組合。在教學過程中，為了實現某種預期的效果或目標（例如創建新型教學結構）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯合運用總能達到預期的效果或目標時，就成為一種有效的教

9、學模式。3綜合性學習的概念基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就是語文綜合性學習的價值所在。 綜合性學習提升、拓展了語文課本學習，為學生自主探索創設了問題情境，學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性，學習途徑的多樣性，學習過程的實踐性，學習目標的綜合性和多向性。這給語文教學帶來了嶄新的氣象和勃勃生機。四、課題研究預期目標（一） 以信息技術與課程實現整體的有機的結合來推動初中語文綜合性學習。（二）提高教學效率，優化教學效果，實現對人才培養標準的根本性轉變從知識積累

10、型人才轉向知識創造型人才。 1、在教會學生認識和掌握信息技術的同時，使學生學會運用多種技巧、方法，初步具有一定的使用信息技術能力，能初步理解、運用到語文綜合性學習當中，豐富自己的精神世界。能借助信息技術工具搜集、整理、創作具有一定的語言和文化底蘊、藝術和可鑒賞性的積累資料和個性化作品及成果。 2、以“語文教學跟生活實踐相結合，實現課內外銜接”為指導思想，初步形成“課內外結合、學用結合”的語文新課程教學策略及以三種整合模式為目的語文綜合性學習課堂教學模式。 3、在新課標理念的指導下，使廣大語文教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較厚實的文化素養和創造性地理解、使用教材的能力以及積極利用信息技術開發

11、課程資源，靈活運用多種教學策略的能力和科研能力。五、課題研究主要內容、方法與對象（一）、課題研究主要內容：1第一種模式-學科本位型課程模式助動初中語文綜合性學習本位型課程模式將信息技術作為學習對象，即信息技術課程，以傳授信息技術的基本知識與技能和培養學生的基本信息素養與能力為目的。2第二種模式-學科輔助型課程模式助動初中語文綜合性學習輔助型課程模式是指在其他課程（此處指語文綜合性學習）教學中以信息技術作為教學工具提高教學效率和效果的整合，這種整合有多種表現形式。A、群體多媒體講授型，群體多媒體講授型模式是對傳統教學方式的繼承和發展。B、自主監控型，自主監控型基本特點是在網絡教室里進行，學生可以

12、根據自己所需及自己能力自行使用教師提供的教學資源（包括數字化資源和非數字化資源），進行及時反饋的個別化評價；最后，教師總結教學內容。C、交互討論型，交互討論型的基本特點是師生利用網絡上的交流工具實現在線討論或離線討論。最后教師對討論的問題作出總結，給予恰如其分的評價。這三種輔助型模式各有特點，實踐應用中并不是截然分開的，恰當的結合可充分發揮優勢。3第三種模式-學科研究型課程模式助動初中語文綜合性學習研究型課程模式中，信息技術作為學生的學習工具、手段，用來獲取、存儲、處理和交流信息，促進思維，解決問題，提高學習能力。該模式更強調學生的主體作用，但是教師的作用不可忽略，教師發揮引導者和指導導者的作

13、用，教師指導的成功與否直接關系到研究型學習的成敗。這三種模式不可相互替代，也不是截然分開的，相互間存在內在聯系，前兩種整合模式淺層次發揮作用，助動語文綜合性學習，但在我國教育事業上仍不容忽視。研究型課程整合模式對初中語文綜合性學習更具有深遠的影響。（二）實驗原則1、知識性與趣味性結合。拓寬學生視野，豐富學生知識，寓教于樂，用有趣的形式激發興趣，增強主觀能動性；2、課內外結合。重視課內引導和課外搜集，開展各種閱讀和寫作活動，開發課內外資源服務于寫作。3、遠期規劃與階段目標結合，分階段、有計劃地實現目標，將總體目標細化為階段目標，通過階段目標的逐步實現，達到最終目標。（三）課題研究的主要方法1、調

14、查研究法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行觀察比較，為研究提供科學依據；2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材進行挖掘、分析和歸類；3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的實踐活動。求新語文與弘揚民族文化之間聯系的橋梁，研究一條適合新形勢下語文教學的途徑。4、 經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法

15、。 （四）、課題研究對象： 本校各年級學生。六、研究的主要步驟本課題的實施步驟分為四個階段：準備階段 2006年1011月：課題組成立，學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。第一階段 2006年12月2007年5月：開始實施課題：    2006年12月：A）課題開題；B）整理新教材中綜合性學習的內容，制訂教學方案；2007年1月2007年5月：A）討論研究課題實施策略；B）根據課程標準推薦的目錄和老師依照班級實際情況，制訂信息技術與課程整合模式助動綜合性學習的課堂教學模式，整理完善研究方案。第二階段 2007年5月2008年7

16、月：實施課題研究方案：2007年5月2007年9月：A)開始實施信息技術與課程整合模式助動綜合性學習的課堂教學模式；B）邀請專家指導課題。2007年9月-2008年3月：A)開展語文實踐活動。B)舉行信息技術與課程整合模式助動綜合性學習的課堂教學模式展示課。C) 關注該課題的發展動向，廣泛虛心學習，認真深入研究，探尋最科學、有效的信息技術與課程整合模式助動初中語文綜合性學習的教法和學法，竭力提高課堂效益。各參與研究的教師負責完成一份能體現課題研究思想的優秀論文或案例。力爭有作品在公開發行的報刊上發表。D)各語文課題研究教師應充分發揮語文綜合性學習在學生終身學習、發展方面的重要作用和影響。200

17、8年3月2008年7月：課題階段總結：A）每人完成一個教學經驗總結，一個最能代表自己水平的教學方案評析。B）整理資料。C）完成課題階段總結報告。第三階段 2008年7月2009年5月：繼續實施完善后的課題方案。2008年7月9月：借助三種整合模式，開展課余綜合性學習活動。2008年9月2009年1月：繼續實施完善后的課題方案。2009年1月-5月：課題總結：整理資料，完成課題總結報告。七、課題研究的主要策略：本課程的研究借鑒國內外關于信息技術與課程整合助動初中語文綜合性學習的研究成果并作進一步的深入研究。重點放在全方位信息技術與課程整合模式來助動初中語文綜合性學習的模式構建中。（一）、結合教學

18、內容分別借助三種整合模式助動初中語文綜合性學習，生成研究成果。1第一種模式-學科本位型課程模式助動初中語文綜合性學習本位型課程模式將信息技術作為學習對象，即信息技術課程，以傳授信息技術的基本知識與技能和培養學生的基本信息素養與能力為目的。根據具體操作流程的不同，課程整合理念指導下的本位型課程模式有以下兩種表現形式：A、帶疑探究講授示范動手操作型。教師首先根據信息技術課程的教學目標提出具有吸引力和探究性的問題，并用激勵性和引導性的語言點撥學生進行思考與自主探究，引導學生運用已具備的信息技術技能主動探索解決問題。上機示范操作相應的教學內容，指導學生通過動手產生和維持語文綜合性學習的興趣和動機。最后

19、教師開展評價。B、任務驅動協作學習型，這種模式采用了任務驅動策略。教師首先根據不同的學校環境、學生的水平高低、教師特長和社會背景等，靈活多變地設計任務，呈給學生并分組合作學習探究（這些任務可以是信息技術學科的知識，也可以是融合了信息技術教學目標的語文學科中綜合性學習的知識或社會性問題），最后，師生開展總結性評價。2第二種模式-學科輔助型課程模式助動初中語文綜合性學習輔助型課程模式是指在其他課程（此處指語文綜合性學習）教學中以信息技術作為教學工具提高教學效率和效果的整合，這種整合有多種表現形式。A、群體多媒體講授型，群體多媒體講授型模式是對傳統教學方式的繼承和發展。B、自主監控型，自主監控型基本

20、特點是在網絡教室里進行，學生可以根據自己所需及自己能力自行使用教師提供的教學資源（包括數字化資源和非數字化資源），進行及時反饋的個別化評價；最后，教師總結教學內容。C、交互討論型，交互討論型的基本特點是師生利用網絡上的交流工具實現在線討論或離線討論。最后教師對討論的問題做出總結，給予恰如其分的評價。這三種輔助型模式各有特點，實踐應用中并不是截然分開的，恰當的結合可充分發揮其優勢。3第三種模式-學科研究型課程模式助動初中語文綜合性學習研究型課程模式中，信息技術作為學生的學習工具、手段，用來獲取、存儲、處理和交流信息，促進思維，解決問題，提高學習能力。該模式更強調學生的主體作用，但是教師的作用不可

21、忽略，教師發揮引導者和指導者的作用，教師指導的成功與否直接關系到研究型學習的成敗。這三種模式不可相互替代，也不是截然分開的，相互間存在內在聯系，前兩種整合模式淺層次發揮作用，助動語文綜合性學習，但在我國教育事業上仍不容忽視。研究型課程整合模式對初中語文綜合性學習更具有深遠的影響。（二）、通過信息技術與初中語文綜合性學習的互動性整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式，建構起整合型的信息化課程結構。1、師生進行信息技術理論學習，為與初中語文綜合性學習的互動性整合作準備。，一方面利用網絡資源進行學習，一方面通過學校圖書館訂閱相關書籍，鼓勵督促教師借閱學習，另外，積極安排相關教師出外學習理論。2、

22、開展相關的教師計算機水平培訓。開展課題之余，為了提高教師的計算機水平，經常組織教師在業余時間進行集體學習，特別是教師制作一般課件的能力，如制作powerpoint、網頁以及一般的上網收集信息能力。通過多次集體培訓和教師自學相配合，老師全部都會上網搜集信息，大部分老師能制作精美的powerpoint，小部分老師還能自己制作flash及網頁。3、開展師生間的教、學觀摩活動。為了讓每一位參與者都能更好更熟悉地掌握課堂教學中的計算機操作，特別開展了一系列的教學觀摩活動。在這些觀摩活動中，我們發現基本上每一位老師都做了很漂亮、生動的課件，另外，在教師的指導下，學生寫了不少關于應用信息技術學習的感想，并且

23、制作了漂亮的電子作業或卡片送給老師。這次活動可以說是上下團結一致，師生親密合作的成功嘗試，讓教師和學生親身體驗了網絡的神奇、信息技術的美妙，也初步了解了網絡資源與課堂內外整合此課題的內容。（三）、結合教學實際內容，將三種整合模式相互融合共同助動初中語文綜合性學習，生成研究成果。A)開展語文實踐活動。B)舉行信息技術與課程整合模式助動綜合性學習的課堂教學模式展示課。C) 關注該課題的發展動向，廣泛虛心學習，認真深入研究，探尋最科學、有效的信息技術與課程整合模式助動初中語文綜合性學習的教法和學法，竭力提高課堂效益。各參與研究的教師負責完成一份能體現課題研究思想的優秀論文或案例。力爭有作品在公開發行

24、的報刊上發表。D)各語文課題研究教師應充分發揮語文綜合性學習在學生終身學習、發展方面的重要作用和影響。八、研究的主要成果實施這三種模式助動初中語文綜合性學習，對培養學生的創新意識和實踐能力，提高學生的語文素質是不無裨益的。而信息技術與課程整合的最終結果以綜合性學習的形式出現，有五種課程類型，基于方案的、作業的、主題的、專題的、GBS（目標的學習計劃）的學習。在實際學習中，經常是幾種類型相互結合起來使用；這樣“龐大的工程”是離不開信息技術與課程全方位的整合的模式的。學生在信息技術與課程整合的模式中，能夠逐步地、深入地、多層次地展開，并完成初中語文綜合性學習，既提高教學效率，又優化教學效果，使學生

25、成為知識型和創造型雙面手。綜合性學習使語文教學與現代化信息技術結合起來，提醒我們借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，并學會與人分享。這種活動打破了語文的局限性，讓學生視界更開闊，積累更豐富。因而在多年教學中，我把語文綜合性學習作為一個課題進行了多方面的探索，力圖尋找一種可行的教學模式。我將信息技術與語文綜合性學習活動整合，構建了“語文綜合性學習平臺”，形成了三個基本的模式。三個基本的模式將聽說讀寫有機融匯，有效地鍛煉了學生語文能力。首先，在計算機老師的協作下，指導學生利用信息技術查找有關素材，并制作課件。分組活動：包括相關的歷史知識、地理知識、成語及諺語、環境污染知識、相關圖片等；各小組分工協作，根據主題上網查找、收集材料。準備工作完成后，由組長